小学体育分层教学课例 《跳高》教学设计片断

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不同的学生由于遗传素质、生活条件、运动经历等方面的不同，在技术学习中会表现出学习能力和认知水平上的差异，他们不可能站在同一水平线上从事某一技能的学习，另一方面由于学生所处的社会环境和所具备的生活经历等方面的不同，而他们会形成各自独特的“心理世界”，他们的兴趣、爱好、动机、需要等方面都各不相同。因此，学生在技能学习中就会以各自不同的方式来理解一个新的技能。所以，教师在按常进行教学活动的过程中还要充分体现区别对待得原则，以此满足不同学生体验成功和进步的心理需求。

[课例] 《跳高》教学设计片断

在跳高教学中,为了满足不同学生的需要,教师有必要设置不同的高度,让学生去选择和挑战,如0.7米组、0.9米组、1.0米组、1.1米组、自由调高组。在这五个不同高度的组中,学生表现出的状态与统一高度时的状态完全不同，他们动作不再变形，很少有学生因信心不足而放弃，同一小组内学生相互学习、竞争，学生的挑战欲得到了充分释放。

[分析]

以上教学过程充分说明，在墨守成规的前提下，不能整齐划一，要充分考虑学生个体差异，体现区别对待，给学生提供自由发展的空间、相互学习的机会和自我努力的价值体现，在五个不同高度的提高过程中，无形当中让自己对运动技术有了更高的追求，同时也为学生挑战新的高度创造了自信和条件，学生从中获得的兴趣在“整齐划一”的教学中是无法获取的。

[思考]

差异是客观存在，也是学生世界丰富多彩的体现，如果用统一的标准和进度来统一要求不同的学生，肯定会挫伤部分学生的积极性，同时也会阻碍部分学生运动技术前进的步伐。因此我们要利用好这个差异资源为教学服务。体育新课程坚持“一切为了每一位学生发展”的核心理念，在技术教学中出现差异性和选择性，就有必要对学生实行分类分层教学。一方面按照学生身心发展的规律，通过教师的分类指导，使每个学生经过努力基本达到技术学习的基本要求；另一方面要为每个学生个体的潜能发展创造良好的条件，使他们的特长和能力得到有效发挥，满足学生个人挑战新目标的机会。