诗歌创作讲评课听课反思

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今天听一节诗歌创作讲评课，一切感觉顺畅。

老师发出指令之后，该小组合作了，孩子们也开始纷纷读自己的习作。我凑近最近的一个小组。

第一个孩子连汤带水地读完了。第二个……第三个……很快，同伴都读完了。面面相视，没有了下文。

“互相评价一下吧！你先来！”我对着刚才读作品很清晰的孩子说。

“我是四号！”孩子的身子开始往一边歪了。

按照异质同组的原则，四号是成绩相对最弱的孩子。我理解了孩子的言外之意——不应该是从四号开始。

“刚才你们几位同学的发言，只有你念的让我听得很清楚。”于是，我开始补充强调。但孩子还是笑眯眯地不语。说实在的，无论是从几个孩子的稿件和轮流读自己的作品，我一直对他情有独钟------作品中透着灵性，朗读的声音也很有磁性。他的语文功底应该是不错的。但不知怎的，他就和四号连在了一起。于是，他的优点就一下子被抹掉了。在小组的发言台上，他也习惯自己被边缘化。

因为优生的霸权地位，使得他们越来越强势，使得另一部分学生逐渐暗淡。这与小组合作学习的初衷——给更多的孩子搭建展示、提升自己的时间和空间是背道而驰的。 与未来世界公民的素质要求也是不匹配的。

如何合理地使用小组合作学习，我们还得回归最初的小组建设的推进阶段。用小组的共荣辱来进行捆绑式的评价。比如：1号答对得1分，但4号答对得2分.3分，甚至4分。再比如：通过学习起点的测评，测量4号的进步幅度；定期调查4号在本组的幸福指数……我们就是要撬动后进生的学习积极性，通过后进生的成长，让优生感受成就他人、快乐自己的快感。另外，根据学习的金字塔理论，我们还要通过创建兵教兵、兵练兵的方式达到共同提升的效果。

我们期待百花齐放，不希望出现众星拱月，群星暗淡的局面。我们一起来思考，一起来改善。