学习笔记 怎样解读部编语文教材 ——对张咏梅《部编教材解析》的学习整理

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2016年12月13日，有幸在四川广安邓小平城乡发展学院聆听了重庆市教科院张咏梅老师对部编教材的解析，现就主要学习内容整理如下：

一、为什么要部编

第一方面：

中国学生发展核心素养的颁定，需要相应的载体来支撑。

第二方面：

核心价值观的落实需要具体化。

第三方面:

党和国家领导人对教育的力量十分重视。

2016年9月9日，习近平前往母校北京八一中学看望师生。习总书记有三句话需要引起教育人的注意：

1、基础教育在国民教育体系中处于基础性、先导性地位，必须把握好定位，全面贯彻落实党的教育方针，从多方面采取措施，努力把我国基础教育越办越好。

2、广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。

3、一个人遇到好老师是人生的幸运，一个民族源源不断涌现出好老师是民族的希望。

二、部编教材有哪些

小学：语文、道德与法制

中学：历史

三、对部编语文教材的解析

部编语文教材采用总主编负责制，温儒敏是小学语文部编教材的总主编。

（一）对建国前后语文教材目的性的解读

    李斌辉在《课程·教材·教法》一文中，以《背影》为例进行了相关研究：

《背影》作为课文的教学史研究

时间

内容

1930—1949

“父子之爱”教化和“语体文”学习的范本

1950—1981

因不能承担“思想政治教育的任务”而被逐出教科书

1982—2002

主题回归，注重言语能力训练，文学教育加强

2003—今

人文性、生活化、多样性、多元化

    整体来看，语文教材的编写意图及应用呈现出“语文知识—思想教育—政治挂帅—语文知识和能力—文学和人文素养”的变迁历程。

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2011版课标带来的语文教学的转型

教学内容	情感态度价值观	学习 语言文字运用	精准的语文知识 实用的语文能力
教学方式	过程方法	综合性实践性课程	情境化  活动化 综合化  学本化
教学效果	知识能力	核心素养	主体化（知识）-- 熟练化（技能）-- 稳定化、自动化（素养）

（二）总主编温儒敏谈部编语文教材

四个特色：

1.体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。“普鲁士最终的胜局早就在小学教师的讲台上就决定了。”

2.接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。语文课注重两个延伸：往课外阅读延伸，往语文生活延伸。

3.加强了教材编写的科学性。“编研结合”；“百年教科书编写的历史”研究；吸收当代最新研究成果。

4.贴近当代学生生活，体现时代性。

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七个创新点：

1. 选文强调四个标准：经典性、文质兼美、适宜教学、具有时代性。

2. 更加灵活的单元结构体例。

3. 重视语文核心素养，重建语文知识体系。

4. 阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型。

5. 把课外阅读纳入教材体制。

6. 识字写字教学更加讲究科学性。

7. 提高写作教学的效果。

（三）主编陈先云谈部编语文教材的六种意识

1.树立国家意识。要了解清楚社会主义核心价值观、革命领袖和革命传统、中华优秀传统文化、民族团结、海洋与主权国家意识、法制这六个方面，循序渐进、潜移默化地来达成课程的意图。

2.明确目标意识。“增强目标意识，强化训练意识”是我们新教材的一个“根”，要大胆地传授必要的语文知识，落实“语文要素”。

3.强化文体意识。我们的教学要上出各自文体的本质属性。

4.重视读书意识。充分发挥好“和大人一起读”、“快乐读书吧”这两个栏目的优势，着力落实“多读书，读整本书”的教育理念。

5.凸显主体意识。既要倡导自主合作的学习方式，又要强调目标意识、强调语言文字的训练。

6.践行科研意识。一线教师要积极地投身到教学研究中去，定好点、小切入、深研究。

（四）张咏梅看部编语文教材

整体上体现出更中国、更语文、更儿童的特点。

1、更中国

    更中国体现在民族文化、国家意识、身份认同三个方面，具体表现为：

识字1-5：天地人；金木水火土；口耳目；日月水火；对韵歌。

小学一年级开始就有古诗文，整个小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%。平均每个年级20篇左右。

我是中国人，我是小学生，我爱学语文。体现出必要的国家认同、身份认同和文化认同。

2、更语文

更语文体现在重建语文知识体系、课外阅读课程化、能力方法习惯序列化三个方面，具体表现为：

“双线”组元。即“宽泛的人文主题”和“语文要素” 。

语文要素：即“语文学习的目标和要求”。以语文要素为主线、明线，体现在单元的导语上。一看导语就知道这个单元训练什么，该抓什么语言训练点。

新增“策略单元”“习作单元”“文体单元”，新增“交流平台”/“字词句运用”“词句段运用” /“和大人一起读”“快乐读书吧”“我爱阅读”/“识字加油站”“书写提示”等栏目。

口语交际：侧重不同场境交际能力的训练，培养倾听、表达、应对能力。

习作力求细化，重视语境创设，一课一得，避免大而无当。

综合性学习：中段小综合，高段大综合。

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部编教材的写字教学提示

年级	书写训练重点	书写鉴赏与作品练习
一	汉字笔顺
二	汉字结构
三	单字书写
四	句子、段落的书写及书写速度训练	写格言书签
五	指导古诗、短文等篇章作品的书写	毛笔书法欣赏
六	篇章书写，行楷书写，继续提高书写速度	书写作品展览；毛笔书法欣赏。

部编教材的习作教学提示

册次	习作要素	册次	习作要素
三上	留心观察	三下	展开大胆的想象
四上	把一件事写清楚	四下	按一定的顺序写景物
五上	运用说明方法介绍一种事物	五下	学习描写人物的方法
六上	围绕中心意思写	六下	表达真情实感

3、更儿童

更儿童体现在顺应儿童学习心理、紧密联系儿童生活、引导儿童自主学习三个方面，具体表现为：

开本、风格、排版……

拼音后置，降低要求，情境图以更整合的方式呈现……

口语交际的话题选择、能力要求小贴士。

“我的发现”“识字加油站”……

（五）部编教材的导向和对教师的要求

1、教师是文化人，要高瞻远瞩

教师要有强烈的文化使命感，要树立语文是用母语教人的，要让学生成为国家的接班人，文化的传承人和自我认同的人。

2、教师要懂儿童、懂生活、懂活动设计

长此以往，才能树立正确的语文课程观，明确语文的学习方式综合性、实践性特点。

3、教师要有良好的语言素养和文学素养

语文是学习语言文字运用的，教师要脚踏实地的提升自己的教学力。

（六）小学语文核心素养的四大清单

陈先云：小学语文核心素养的四大清单

语言理解 能      力	读懂文本主要内容；了解文本表达特点；知道积累优美有新鲜感的语言材料；具有初步语感。
语言运用 能      力	能根据具体的语境和人物要求在口头或书面表达中尝试运用所获得的言语活动经验；交流顺畅，文从字顺。
思     维 能     力	能在阅读表达等言语活动中主动思考；运用想象和联想形成对客观事物的初步认识；对语言和文学现象有初步认识；初步的批判意识。
审     美 能     力	道义、审美、悲悯；感受汉字之美；感受人性之美。

（七）重庆市阅读与写作的赛课导向

阅读课：

1、从能力到素养，聚焦鲜明的育人导向；

2、从形式到内容，实现完整的学科立场；

3、从教过到学会，落实人本的学习方式

习作课：

1、从要我写到我要写，唤醒学生的表达冲动；

2、从先指导到先写作，顺应表达的自然发生；

3、从给方法到要方法，满足学生的真实需求。