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陌生化研读文本,读出不一样的精彩——《阿长与<山海经>》教学反思

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发表于 2017-3-23 21:31:56 | 显示全部楼层 |阅读模式
《阿长与<山海经>》原是人教版八年级上册的课文,现在是部编教材七年级下册第三单元的内容。以前我教过八年级,备课都是参考资料,有网上的课件,还有手里的教参,而这次,我不想再像以前一样,那样于我而言,没有一点儿的提高。

徐杰老师在《给语文老师的56条教学格言》中说道:坚持陌生化研读教材,也许你的发现会更精彩。这次,我想尝试尝试。

我先确定好自己课堂的立足点:欲扬先抑(先抑后扬),详略得当,然后思考我怎样切入。反复读题目,我发现题目是很好的切入点。于是有了以下的课堂开场白:

请同学生读题目。

生:阿长与《山海经》。

师:作者什么时候称长妈妈为阿长?

生:憎恶她的时候。

师:同学们能从文中找到依据吗?

生:我平时叫她“阿妈”,连“长”字也不带;但到憎恶她的时候,——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候,就叫她阿长。

师:很好。题目中的《山海经》与长妈妈有什么样的联系呢?

生:长妈妈为“我”买来了《山海经》。

师:这时候我对长妈妈的态度是?

生:使我发生新的敬意了。

(板书:阿长         憎恶

《山海经》     敬意    )

文章的感情基调定下来后,我继续读课文。在读的过程中,发现了一个细节:文中出现了三次“实在”。

摘录如下:

我实在不大佩服她。

这实在是无法可想了。

从此对于她就有了特别的敬意,似乎实在深不可测……

三个“实在”,副词的运用,起了加强语气、强调情感的作用,更真实地表达了作者对长妈妈的感情、看法。

当读到长妈妈谋害死“我”隐鼠的段落,“那时就极严重地诘问,而且当面叫她阿长”,我想,这个段落可以让学生情景还原,进行补白。

读到长妈妈为“我”买来《山海经》的段落时,我读到“谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了”,我回想,刚才看到过相似的字眼,倒回去再读,“这种敬意,虽然也逐渐淡薄起来,但完全消失,大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。”

我把这两部分放在一起读,发现这是很好的对比阅读的材料,我把关键字提炼出来:

敬意    完全消失

怨恨    完全消灭

作者感情转变的关键之处:从怨恨到敬意,从厌恶到怀念。这个发现令自己也很惊喜,并且这两处本来就是自己设计的补白部分,课堂上想让学生情景再现的。

两个课时下来,根据课堂上学生的表现,再加上课堂上的生成,本课更加立体,更加丰满了。孩子们在自己走进文本的基础上,自然而然地分出了详略,理解了鲁迅先生对长妈妈的深切怀念,领悟出了“欲扬先抑”的写作手法。

下课后,我翻开本单元的单元要求:本单元的学习注重熟读精思。要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点;从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句,感受文章的意蕴。

我觉得我从本课的教学思路设计中,做到了单元要求中的相关内容,我也从孩子们课后那几分钟的课堂梳理中,看到了他们的收获。原来,自己解读文本,更能读出不一样的精彩。
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