教师业务学习随笔 重读三年前的一本杂志

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无事乱翻书，随手翻开了2014年第5期的《连云港教育》，很奇怪，这本三年前前的杂志怎会又摆到了桌子上。

先是又读了一遍发表在上面的我的一篇读书随笔：《读通，走向更高品位的阅读》，很是欣慰和自得，为自己能将读《红楼梦》的一点点体会串联起来，形成了一篇还不错的小文章，还因为，我一直在向着更高的阅读品位走去，读书如登山，只有不间断的阅读，才会能读下去，才会读到更多更好的书，如我正在读的《资治通鉴》。

而我能一直坚持读书的原因之一是因为这本杂志的编辑王老师，和王老师交往很少，多数在电话里，电话里谈的最多的是读书，谈读鲁迅。我的两篇关于鲁迅的读书随笔，大概也是因为王老师的偏爱才得以发表的吧。读鲁迅，使人深刻，更使人安静。

三年前接到这本杂志时，除了匆匆重温自己的小文，就是反复读了王老师在封二和封三上刊登的《藏地印象》的图和文，文字简洁干净，图片安静明亮，图文相得益彰：“此行全程九千余公里，于藏地行车三千公里余，途中之苦熬、苦耐，随一日行途之远、时间之久被放大、缩小，也因此，得观藏地景象。青稞、草地、寺院、城堡、牦牛、羚羊、僧徒、山民，长江之源，高山之巅，并皆行止自得，只可惜，欲静观黙察而不得，于藏地印象，未能表达一二。”“行前记曰：‘此行殆有三不知：不知藏地之境，不知行途之险，不知生命之弱。我欲知之，‘吾往矣’。”现在，返回了，于藏地仍迹近无知，究其由，非唯技不专，更少沉静也，其于从教，或有鉴焉。”

“更少沉静！”一语中的，非教，读书也如此。很多时候，我们连静下来读完一本杂志的心情都没有。

这本杂志当时也没完全读完，读的比较仔细的还有李震老师的《语文生命化课堂理论与实践探索》，上面有我简单的批注，其中给李老师指出了一个小小的笔下误，李震老师这样写道：“主要研究了课堂中灵想的飞动之美、生成的智慧之美、体验的含蓄之美、对话的意趣之美、情景的交融之美、精神的烛照之美。”我在“灵想”的旁边写道：是否应为理想？现在想来也不确切，应为“联想”。

另一篇做批注较多的是袁春波老师的《读叶老〈答教师的100封信〉笔记三则》，喜欢读袁老师的文字，不仅由于王老师多次夸奖他，因为很荣幸多次和他在“读书”中相遇，还因为，我从他的读书随笔中读到许多好书，如刘再复的《红楼四书》、陆键东的《陈寅恪的最后二十年》，并在他的读书随笔中知道，他也特喜欢《红楼梦》，虽然从未见过袁老师，但猜想，一定是一位好老师。

不忍再读陈宗德老师文章。《连云港教育》因有了他的文字，而更多了学术的味道，多了一丝纯粹，为读书而读书，为学术而学术。自2015年11月之后，在“读书”中再没有读过有此品位的文章。

和王老师交流，王老师说过：评价一篇文章，首先要看是不是真诚，有诚意，多为好文章。这次才读到的杨守亮老师的《拇指划出的记忆》，文章讲述了他寻找小学汤老师的感人经历，感动之余，令人深思，杨老师是在寻找汤老师，更是在寻找几将丢失的“尊师重道”的传统，在寻找童年的生命。小学老师，孩子童年的守护人，孩子童年的一部分。

巧合的是，写这文字前，爱人以前教过的三位学生来看她，孩子们都怪爱人没有把他们教到小学毕业，孩子们还带了一点小零食，孩子们说以后还要来看她，说得爱人唏嘘不已。

刘俊利老师在《名师之“神”》中谈了名师“神”在“志存高远”“学识渊博”“课堂高效”“动力不竭”，我以为只有一点就够“神”的：爱学生。

和同事聊起教师的培训，我说：“如果老师能把一本刊物坚持读下去，就是最好的培训，如《人民教育》《江苏教育》《连云港教育》。”

遗憾的是，到学校里，很少看到老师的办公室里会有一个报刊架，很少看到老师哪怕在读报纸。看的比较多的是，一大堆一大堆的《江苏教育》被扔在一个角落里，报纸一大摞一大摞地放在图书室里，等待着收废纸的到来……

在王老师拍摄的照片中，有一张一个和尚眺望远方，在他的眼睛里，我读到的是好奇，还有疑问：人们，什么时候，才能沉静下来？