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小学语文课外阅读故事 以点带面,指导学生阅读《三国演义》

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发表于 2017-4-26 07:50:24 | 显示全部楼层 |阅读模式
期中检测已经结束,试卷中《三国演义》的题目占了8分,大部分的学生只得到4分,对于人物的别称却是不甚了了。学生天天看《三国》,为何还会出现这种情况呢?分析一下原因,只因学生阅读方法不对。阅读经典,让孩子们在中国经典文化的熏陶中有一个深厚的根,这应该是语文老师义不容辞的责任。

但是,不可讳言,大部头的经典名著,对于一般小学,高年级的学生来说,是有一定的难度的,尤其是文言文的<三国演义>,人物上百,头绪众多。往往还没有读进去,已被这些繁琐所吓住。所以要引导学生喜欢名著,走进名著,还需教师作好名著阅读的指导。

这一学期课本中选编了《三国演义》中的一个片断《草船借箭》,孩子学习得兴味盎然,在分析到鲁肃其人的性格时,孩子们的意见产生了分岐,不少孩子认为鲁肃无能、懦弱,对鲁肃很是不屑。对此,我没有进行评判,只是发表一点感慨:我说看过和没看过就是不一样呀,看过书的同学对问题的看法比较全面,没有看过的眼睛只盯在一个方面,不能全面洞察一个人的品格。其实细细分析起来,《三国演义》这本书还是很有意思的,比如老师以问题的方式提示一下,周瑜这么妒忌诸葛亮,假如周瑜和诸葛亮的角色换一下,你说会发生什么变化?比如诸葛亮真的取阿斗而代之,结局如何?要想回答这些问题,还需对全书有一个比较细的阅读,了解主要内容,还要了解一些细节。《三国演义》人物多,头绪多,老师可以告诉一种理清这些头绪的小办法,帮你尽快理清头绪。孩子一听,行啊,有捷径可走,何不拿来一用?

我趁热打铁,将总结整理的分层阅读《三国演义》办法告诉孩子们:

第一层次阅读,在读书笔记上列出两张表:一张是三国人物关系表,如魏蜀吴三国的主要人物,包括姓名、外貌、使用武器等;一张是事件表,魏蜀吴三国之间发生的主要事件。第一层次阅读,主要的任务是让学生初步掌握整本书的主要人物与故事情节。

第二层次阅读,老师列出了一些问题,你可以根据自己的喜好,在阅读中去体会、发现,并作出读书笔记。具体问题有:你再读时可以诸葛亮为主要人物,看看诸葛亮出山前所写的是什么事?诸葛亮出山后做了哪些事,诸葛亮死后三国走势如何?或者你看一看本书描写了哪几次战争,战争的双方是谁?大将是谁?战争的结果如何?弄清这些战争就基本理清了三国争权的过程。或者以学生为主,学生已经读过一遍,肯定会有一些问题很感兴趣,或没有得到解决,学生既然有了自己的问题自然也可以就这些问题进行第二层次阅读。第二层次阅读的主要任务是对文章有一个进一步的了解、理解。

第三层次阅读,可以带着这样的问题去读,你喜欢哪个人物?这个人物是一个什么样的人?从哪些故事情节上看出来。用具体的语言来支撑你的观点。

第四遍要求学生深入细致地读,可以摘抄书上的重点段、喜欢的故事或描写细致形象的段落,然后或朗读,或复述,或背诵;通过这读、述、诵,加深对语言文字的感悟、理解,体会文章所蕴含的思想感情。

在这个基础上还可以就一个或几个问题(参考题目:(一)刘备、曹操、孙权等各是怎样的人?你印象最深的人是哪几个?用确切的词或词组形容他们,使人一听就知道他们是怎样的人。(二)选择一个感兴趣的人物,结合事例深入分析人物的性格、优缺点。(三)看书与看电影电视相比,你觉得有什么不一样,读书的优势在哪?)进行课堂讨论。拟订几个带有启发性的讨论题目,引导学生由表及里的进行思索,抓住作品的精髓。最后可以用学生自己喜欢的方式来对自己的阅读作一个总结,总结的方式可以是读书笔记、可以是读后感、可以是手抄报、可以是书评、可以是连画画、可以讲故事,可以组织辩论赛等等。并将总结内容展示出来,学生看着自己的阅读成果,在享受成功喜悦的同时,激起了更浓厚的阅读兴趣。

就这样在老师的一步步引导下,学生以极大的兴趣一次又一次读了这本书。

所谓名著,就是微言大义,有些东西不是一眼就可以看出的,也不是只听别人解读就可以领会的,得需要自己一遍又一遍的咀嚼、反刍,含英咀华,吸取其精华,丢其糟粕,只有在这样的反复阅读、反复咀嚼中,让名著的精华日积月累、渗透到人的内心,进而影响孩子的精神世界。让名著真正为我所用。
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