人教版八年级上册《老王》课堂实录锋翼中学

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师：上一节课上同学们经过认真的考虑，做出了非常精彩的发言。上一节课我们最后讨论的问题是：为什么作者每当想起老王，总觉得心上不安的？他哑着嗓子问我：“你还有钱吗？”几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对倒霉者的愧怍。首先我们明确谁是幸运的人？谁是倒霉的人？
　　生（齐）：作者是幸运的人，老王是倒霉的人。
　　师板书：
作者　幸运的人
老王　倒霉的人
那么作者为什么要以这一句结尾，这有什么作用？昨天已经安排了让同学们课后考虑，现在就请同学起来说说你的理解是怎样的？
　　生１：作者所说的“幸运”和“倒霉运”实际上是指的作者自身和老王生活的一种对比，作者认为自身是幸运的，但是她没能很好的协助老王，所以作者感到很愧怍
　　生２；老师，我不同意他的看法，我觉得作者一家对老王是很好的，也一直在协助老王，作者感到愧怍是因为作者觉得对老王的协助还不够多，老王就去世了
　　生３；我觉得，作者是因为给了老王鸡蛋很香油的钱，觉得这种行为侮辱了老王，所以感到愧怍。
　　师：同学们的发言都很有道理，那么我们就来具体的分析，为什么作者要说自身是个“幸运的人”而老王是个“倒霉的人”呢？首先我们来看看文中是怎样描写老王的生活的。请同学们在书上勾画出具体的语句然后用自身的话总结出来。
　　（生勾画。）
　　生４：７６页第一段，“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”
　　师：老王借以谋生的就是一辆破旧的三轮车，但是即使是这辆破旧的三轮车也是几经曲折。课文中是怎样描述的？
　　生５：开始的时候，老王用三轮车拉客人，但是在书上７８页，又写到“后来载客的三轮车都取缔了。老王只好把三轮改为运货的平板三轮。”
　　师：这两处所写的都是老王的谋生手段，那么对老王生活的描写还有哪些呢？
　　生６：“没有什么亲人”
　　师：从哪里看出他没什么亲人呢？
　　生７：“有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没什么亲人”
　　师：他这样一为“没什么亲人”的人，住在什么地方呢？
　　生（齐）：“几间塌败的小屋里”
　　师：这里说的是老王的居住条件，那么还有对老王生活的描写吗？
　　生８：眼睛是瞎的
　　师：同学们找的都很到位，是仔细阅读课文的结果。同学们找出课文中对老王生活的描写，正是这些描写体现出了老王生活的一种状态‘苦’。
　　展示板书：
靠一辆破旧的三轮车活命。
　　谋生手段“文革”期间载客的三轮被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。
　　没什么亲人　苦
　　居住条件　住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂
　　生理缺陷　有一只眼睛是瞎的　师：老王是一位很苦的人，但这并没有影响作者与老王之间的交往，请同学们用自身的话说说老王与作者交往的片段有哪些？（板书 ，交往。）
　　生９：为老王送冰，比他的前任送的大一倍，冰价相等。
　　生１０：送默存去医院
　　生１１：不只是默存上医院，而且还不要钱。
　　师：不只不要钱，最后作者把钱交给老王，老王拿了钱后又怎样
　　生（齐）：他拿了钱却还不大放心。
　　师：还有与作者交往片段的叙述吗？
　　生１１：在生病的时候给我送鸡蛋和香油。
　　师：同学们找的都很仔细，那么我们再来看看，从这些交往的片段中，反映出老王是个怎样的人呢？
　　生１２：善良
　　生１３：老实
　　生１４：乐于助人
　　生１５：无私
　　生１６：讲义气
　　师：同学们总结的都很对，这些就是老王的性格特征。而老王的这些性格特征，最主要的正是从与作者的交往片段中所体现出来的。我们一起来看一下：
　　板书展示：
　１、为作者送冰，车费减半 老实厚道
　　２、送钱先生看病，不要钱， 体 现 心地善良
　　　　拿了钱还不大放心。 交往片段 老王性格 质朴仁义
　　２、去世前给作者送香油和鸡 知恩必报
　　　　蛋，表示感谢。
　　
师：我们刚才说了，老王的生活可以用一个‘苦’字来概括，那么造成这些‘苦’的根原因是什么呢？
　　生１７：因为他眼睛是瞎的，而且三轮车被取缔了。
　　师：很好，那么三轮车为什么会被取缔呢？文章开头说“连登三轮的都组织起来”，为什么要“组织”起来呢？
　　生１８：组织起来可能是为了更好做生意，而且平安。
　　师：既然组织起来很好又平安，又为什么会被“取缔”呢？
　　（生考虑疑惑。）
　　师：我们无妨结合文章的背景来分析。当时是文化大革命时期，可以说当时的社会处在一种荒唐的状态，三轮车的起起落落可以反映出当时社会的一种状况，先是组织，再是取缔，像作者和她的丈夫这样杰出的学者，在当时也被认为是“反动学者”。
　　生１９：老师，那为什么作者还说自身是幸运的人呢？
　　师：这个问题提的很好，这就要从作者的思想观点入手了。其实幸与倒霉包括很多的方面，如：天赋，生长，生理等。从这些看来，作者显然是比老王幸运的。我们无妨一起看看作者一家为老王做了哪些事？
　　生２０：坐老王的车。
　　生２１：给老王钱
　　生２２：送鱼肝油给他
　　师：还有呢？
　　生２３：问他能不能生活。
　　师：对，这些都是作者一家为老王做的事。同学们还可以再总结。那么，从这些事情中反映出作者是个怎样的人呢？
　　生（齐）：善良的人
　　生２４：尊重他人
　　生２５：有爱心
　　师：作者同老王一样，都是普通的人（板书）普通人，也是真诚善良的人（板书）真诚善良。作者写作这篇文章，正是想让所有的人都能关心倒霉的人，因为在社会中人人都是平等的，（板书）人人平等。学了这篇文章后，同学们也可以考虑一下，自身应该怎样做。
　　我们今天的课就上到这里，请大家下去完成每课三件事：誊写生字词和难写易忘字词；抄评优美精彩段落；写“一课一得”。
　　下课！
【板书设计】
老王
杨　绛
　　老王　倒霉的人　体现　反映
　　普通人　交往　真诚善良　人人平等
　　作者　幸运的人

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《老王》课堂实录二
【教学目标】
　　１、知识和能力目标：
　　　⑴　学习掌握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。
　　　⑵　学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。
　　　⑶　理解、积累“塌败、愧怍”等词语。
　　２、过程和方法目标：
　　　　调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高阅读能力。
　　３、情感态度和价值观目标：
　　　⑴　体会“我”和老王的善良，领悟“我”的平等观念和人道主义精神。
　　　⑵　培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。
【教学过程】
一、导入新课
　　师：同学们，大家有没有乘坐过三轮车？大家有没有跟三轮车夫攀谈过？
　　生集体：有──
　　师：大家对他们的生活了解吗？
　　生：不了解。
　　师：我也不了解，只是觉得他们的工作很辛苦。直到有一天，我读到杨绛先生的《老王》，才蓦然发觉：辛劳的、凄凉的人生原来也可以泛起温情的波澜──只要我们怀着一颗真诚的心生活在这个世界上。今天由我带领大家来聆听一个关于三轮车夫的故事──
二、介绍作者
　　（生瞪大眼睛。）
　　师：有同学瞪大了眼睛，是不是因为我说“杨绛先生”？是的，杨绛是个女性作家，那么，女的在什么情况下，可以称为“先生”？
　　（学生疑惑。）
　　师：在很有学问的情况下。杨绛就是这样一位很有学问的作家。（师放映幻灯片）她饱读诗书，有极高的文学成绩。她翻译的《堂吉诃德》是大家课外必读作品。她的先生钱钟书学问更大，《围城》是他的代表作。大家有没读过？
　　（一学生答“有”，其他学生都回答“没有”。）
　　师：很好，你可以把这本书介绍给你的同学，它是一本很幽默很深刻的书。
三、整体感知人物形象
　　师：好，让我们一起听故事。用心倾听，用情体悟，用耳朵把生字词的读音记下来。
　　学生听读课文。
　　师：大家听完这个故事，觉得老王是一个怎样的人──
　　生马上回答：善良。
　　师：大家能不能用“什么的老王”这样的短语形式来谈？从多个方面来谈，比方：从职业的角度说他是──
　　生：踩三轮的老王。
　　师：你还可以从其他方面，从身体状况，生活状况，性格方面来谈。
　　一学生：善良的老王。
　　师：你从哪里看出他的善良？
　　生：从他给我们楼下人家送冰，愿意给我们家带送，车费减半。
　　师：文中还有一个词也能概括，大家能找出来吗？
　　局部学生：老实。
　　师：是。老实。
　　师缓慢地提示：还有他送的冰比前任的大一倍，冰价相等。大家看，这里有一个词“前任”，“前任”这个词给我们的感觉──很正规，大家是不是也这样觉得？大词小用，幽默感就出来了。
　　师：还有没有其他事例？
　　生：送老王上医院不要钱。
　　师：是不是老王不需要钱？
　　生集体答：不是。
　　师：你们怎么知道？
　　生：因为他没钱治病。
　　师：还有一件事在文章的后半局部，说的是──
　　生纷纷发言：给我送鸡蛋。
　　师：他为什么要送鸡蛋、香油呢？
　　生：因为他感激我──
　　师：因为我关照他，这种特点我们叫──
　　生：知恩必报，
　　师：对，知恩必报。
　　师：那他还是一个怎样的人呢？能不能从其他方面来概括？
　　生：贫穷。
　　师：贫穷，就是生活经济艰难。表示在哪里？
　　（生未能反应。）
　　师：他靠什么为生？
　　生恍然：踩三轮。
　　师：顾客多吗？
　　生齐答：不多。
　　师：甚至在文革时期，三轮车被取缔后，只能怎样？
　　生齐答：改用平板三轮。
　　师：这时──
　　学生答：只有一个顾客。
　　师：由此可见，生活十分艰难。那身体方面呢？
　　生：眼睛一只是“田螺眼”，一只也不好。
　　师：这必定影响了他的生意──
　　生：大家不愿坐他的车。
　　师:他也只能住在塌败的房子里。
　　师：这样看来，老王的生活，在文章最后一段可以找一个词来概括，这个词是──
　　生：倒霉。
　　师：好，老王是一个倒霉而善良的人。（放映幻灯片）
　　师：大家，可以看到，作者对老王这一人物形象的出现是由粗线条的叙述到细腻的描摹，这是一个由表和里、由深到浅的过程。作者能够这样逐渐深入地表示人物，是因为她与老王的交往日益加深，由此可知，这片文章的线索是──
　　师：人物之间的交往。
　　师：老王之所以会这样善待“我”，是因为“我”也是一个──
　　师、生：善良的人。
　　师：“我”的善良体现在哪些事上？哪些事感动了你？
　　生：坐他的三轮车。
　　生：关心他的生活。
　　师：老王送鸡蛋、香油时，“我”还──还钱。
　　生：孩子说他是夜盲症，给他吃了大瓶鱼肝油，晚上就看得见了。
　　师：孩子也这么善良，可见“我”平时是言传身教，潜移默化。
　　师：作者很照顾老王，那她当时是否日子很好过？有富足的物资可以给老王？有充沛的精力照顾他人？
　　生：不是。
　　生：因为当时是文化大革命。
　　师：“我”当时在哪儿？文章中怎么说？
　　生：在干校。
　　师：干校的生活怎么样呢？（放映幻灯片）大家看，干校里，我没能拿工资，要接受劳动改造，被批斗，被定为“特务”“反动权威”，甚至作者自身说“人人可以起来欺凌戏侮”，这样的处境应该是十分艰难的。然而作者在文中最后一段却说自身是──
　　生：“幸运”的。
　　师：这个“幸运”是所谓的，作者为什么会这么说呢？因为她有一份悯人的情怀，善于体会他人的苦处而淡化了自身的愁苦。我们在概括时可以给它打一个双引号。（放映幻灯片）“我”是“幸运而善良”的。
四、局部研读
　　师：这两个人物交往的过程中，有许多感人的情节，其中写得最详细、最感人又最能引起我们考虑的是哪个情节，哪件事？
　　生：老王送鸡蛋、香油。
　　师：还有我对老王的怀念。
　　师：请大家饱含深情地把这个局部读一遍。有一天──开始。
　　生齐读第８～１６段。
　　师将学生读错的字“攥”写在黑板上，并写上拼音。
　　师：既然大家读到这里，我们就来讲析这个局部。作者对老王作了哪些描写？
　　生：肖像描写，语言描写，动作描写。
　　师：请大家看，作者怎样描写老王？
　　生：他直僵僵的。
　　生：面如死灰。
　　师、生：两只眼都结着一层一翳。
　　生：他简直──
　　师：大家把这个句子再读一遍。
　　生集体读。
　　是：大家说，这个句子用了哪些修辞？
　　生：比喻、夸张。

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　　师引导学生一起分析：你看，作者把它比成“僵尸”，又打上一棍会散成一堆白骨。
　　师：这两种修辞有什么表达效果？
　　生：写出老王的形象。
　　师：他这样的形象，大家觉得当时作者对他寄予了怎样的感情？
　　（生未能反应。）
　　师：大家有没有体会到作者对他的同情？
　　（生点头。）
　　师：我在读作品时，还读到一个细节，觉得很奇怪，就是老王给我送来鸡蛋和香油时，我想还钱，老王说不要，可他还站在那里等我，为什么等我呢？
　　生茫然。
　　师：不是说，不要钱吗？换成你，你会怎么样？
　　局部学生：会走。
　　师：我也会走。那为什么老王不走呢？
　　生：因为他等我道谢。
　　生：因为他等我把方格子破布还给他。
　　师：哦，是吗？有一定道理。他为什么不怕作者误解他在等钱呢？因为他和我是真诚交往的。老王知道自身将不久于人世，怕我觉得欠他一份人情，怕我觉得不安，他是真心关心我的。
　　师：老王送给我多少个鸡蛋？
　　生：十、二十。
　　师：“二十”这个数目大不大？
　　生：不大。
　　师：不大为什么数不清呢？
　　一学生似有领悟，教师请其回答，学生无法表达。
　　师：要说出来有点难。我请个同学来回答，３８号。
　　生：因为他很感激。
　　师：很好，你真聪明。因为心中的感激多得说不出来。
　　师：“我”接过鸡蛋后，是“强笑”的，为何“强笑”呢？“笑”是因为感激，“强”呢？２８号你来说。
　　一生举手：她看到老王这样很痛苦。
　　师：很好。２８号，对刚才同学的发言，你有没有补充？
　　生缄默，摇头。
　　师：你觉得他说得很完整，没关系，请坐下。因为“我”看到老王的形象，有说不出的心酸和感激。大家看，这些语言看起来平平淡淡，但却饱含深情。著名作家李健吾曾经这样评价杨绛的语言“一切在情在理，一切平易自然，而韵味尽在个中矣。”（放映幻灯片）这种韵味，大家能体味吗？文中这样的词语还很多，大家课后在好好去体会。
　　师：由此，我们可以体会作者对老王的同情，可文章最后一段作者说她还感到“愧作”，“愧怍”是什么意思？
　　生：羞愧。
　　师：我们知道她对老王挺好的，为什么要“愧怍”呢？
　　生：因为没请他喝杯茶。
　　生：没请他坐坐。
　　师：是的，她觉得做得还不够。可见在作者的思想中，她真的是平等地对待老王，把他当作一个心地善良、人格高尚的人去对待──无关乎职业，无关乎收入！可是，她还是觉得自身做得不够，这表示了知识分子勇于反省的良知。而“我”身处倒霉，还能关心他人，体察他人，尽量协助他人，这是一种人道主义精神。平等观念、人道主义精神的核心是爱，爱使凄凉的人生有了温暖、光明的慰藉。
四、拓展
　　师：同学们，在我们的生活中，还有许多人需要我们的协助。有哪些呢？比方那些想读书又读不成的小朋友，我们要怎么协助他们？（反映幻灯片）
　　生：捐钱。
　　生：捐书。
　　生：捐生活用品。
　　师：你们的主意很好。
　　师：有一个老人是这样帮他们的。这个老人叫白芳礼，大家看他的事迹──（放映幻灯片）大家说感不感人阿？
　　生集体：感人。
　　师：他不但感动了我们，还感动了全中国。
五、总结
　　师：由于时间关系，我们就暂且谈到这里。大千世界，茫茫人海，人有时很渺小，人生有时很艰苦。在这个时候，我们更应该相濡以沫，我们应该像特雷莎修女一样，用伟大的爱去做一些细小的事情，即便是一句话，即便是一个眼神，都能让世界美起来，让人生好起来！
六、安排作业
　　师：请大家课后完成这两道仿写题和改写题。下课，谢谢大家。
【和板书设计】
　
老王
　　杨　绛
　 　倒霉而善良的老王
　　 关爱
　　 同情　平等观念
　　 愧怍　人道主义精神
　　 “幸运”而善良的我
【反思】
　　作为一个第一次参与市级教学竞赛的选手，走下讲台后，我感慨万千，深切地体会到了“教然后知缺乏”这句老话。
　　这节课的缺乏之处主要表示为两个方面：
　　１、对文章思想感情的归纳、概括过于匆促，未能达到一种水到渠成的效果。学生虽能体会善良、关爱，但要将他们的体验提升为理性认识，明确什么是平等观念，什么是人道主义精神确实有点困难。
　　２、学生未能深切地体会到对作品朴素、简洁而饱含感情的风格，课前虽然意识到教师和学生认识水平可能存在差异，我还是无法引领学生尽好地体会这种独特的语言韵味。
　　之所以会出现这种情况，有以下几个方面的原因：
　　１、课前备课时，我把大量的时间放在“备教材”、制作课件上，忽略了“备学生”这一环节，对学生可能做出的反应、教师该做出怎样的处置缺乏足够的设想。“备教材”时又想尽量把文章的思想内涵讲深、讲透。
　　２、教师的主导性太强，未能给学生提供足够的展示能力、提高能力的空间，学生的自主学习、合作探究未能很好落实。这可能也与老师的教学观念还没有根本性的改变有关──为了顺利地上一个完整的课，终究还是把课堂攥在自身手中。其实，学生的阅读能力得到有效的提高，才是真正的目的啊。
　　３、心理素质差，缺乏竞赛经验。由于第二节未能准时上课，由于平台教学对我来说并不是“常态”教学，所以比较紧张，比较急，讲课时失去了往日的耐心和平和，抛掉了比较善于领悟文章、善于引导学生揣测词语的优势。
　　同时，我觉得这节课在设计教学流程、选择品析语言的切入点这两个方面还是做得比较好的。
　　从教十一年来，我第一次很冷静地审视自身的教学工作，审视自身的生命历程。人生有多少个十一年，这十一年来，我有没有明确目标、针对缺陷、有意识地提高自身的能力？“台上十分钟，台下十年功”，要踏上讲台不难，要站在讲台上最大程度地发挥一个教师的作用，却是一件多么难的事啊。人生的关键时刻，决定成败的应该是人的综合素质，综合素质的提高，它不可能一蹴而就，它应该是一个有计划、有步骤的过程，它应该渗透、贯穿在工作、生活的过程中。
　　感谢这次活动的组织者──市教育局教研室，感谢在整个过程中给予我指导和协助的老师，是你们给了我一个开拓视野、学习他人、审视自我、明确努力方向的机会。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！

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《老王》优秀教学设计
【教学目标】
　　１、品味作者平淡简捷而富有表示力的语言。
　　２、学习通过几个生活片断表示人物的方法。
　　３、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
　　４、学习自主、合作、探究的学习方式。
【教学重点难点】
　　１、学习通过几个生活片断表示人物的方法。
　　２、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
【教学时数】
　　１课时。
【教学过程】
〖导入〗
　　谈话导入，话题：在生活中，你关注得最多的是什么人？
　　生：明星、家人、自身。
　　师：明星是因为有着耀眼的光环我们关注他们；伟人作出了非凡的成绩我们关注他们；因为血浓于水我们关注家人……而我们在生活中接触得最多的却是那些没有亲情关系不起眼的普通人他们虽然没有耀眼的光环，没有作出非凡的成绩，却有着金子般的心。
　　（意在营造亲切平和的教学气氛，发现生活中的问题。）
〖设问导读〗
一、画说老王
　　师：今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，请看画像。他叫老王，（板题）从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？有何依据？
　　生：从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。
　　生：从他破旧的衣着看，他是一个贫穷的老人。
　　生：从他的表情看，他是一个善良的老人。
　　……
　　（意在培养学生细致观察的能力，对他人关注的习惯。）
二、问询老王
　　师：这样一个老人就站在你的跟前，你关心他什么？把你的关切向他表达出来。
　　生：老王，你是做什么的？
　　老王，你生活得怎么样？
　　老王，你为人怎样？为什么作家会如此关注你？
　　……
　　（意在唤起学生对他人的关心和同情，为后面学生阅读课文蓄势，让学生带着自身的问题读书。）
三、走近老王
　　１、师：老王是一个普通人，写老王的作家 可不是一个普通人。简介杨絳。杨絳──钱钟书──《围城》。
　　２、师：面对陌生的老王，你们有那么多的推测，和那么多的关切，现在你们循着杨绛的笔墨，去走近老王，解开心中的谜团。
　　３、生：读课文。
〖点拨导思〗
一、评说老王
　　师：刚才看了老王，现在又读了老王，老王是不是你心目中的那个老王？你对他的关切作者告诉你没有？老王在你的心目中留下了怎样的印象？请用“老王是一个　　　　的人，表示在　　　　。”的形式表达出来。
　　生：老王是一个社会地位低微的人。表示在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋里。
　　生：老王是一个善良老实的人。表示在送冰时，愿意给我们家带送，车费减半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰价相等。
　　生：他有一颗金子般的心。表示在送钱先生看病，不要钱。
　　……
　　（意在培养学生自主学习的精神，完成对文章内容的个性化理解。）
二、品味老王
　　师：文章中最能打动你的是哪个片断？在这个片断中打动你的又是哪些细节？
　　生：最让我感动的是：老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。
　　师：有此同感的同学请举手。既然大家都认为这一段感动人，那么我们一起来欣赏这一片断。
　　１、精读：
　　　　师：请同学们以自身喜欢的方式：默读、小声读、放声读。可圈点，可旁批。
　　　　生：读课文。
　　２、小组交流体会：
　　　　师：请同学们把自身的独到体会说出来，与大家分享。
　　　　生：我觉得，课文中说老王“镶嵌”在门框里，“镶嵌”一词用得好。写出了老王消瘦与不灵活，
　　　　生：“他一手拿着布，一手攥着钱”中“攥”字也用得好。写出了老王拿钱时激动的心情。
　　　　……
　　　　教师相机引导：
　　　　课文中老王的话语不多，却十分有表示力。你能就这些只言片语推测一下老王当时的心理和表情吗？
　　　　老五劝说“我”收下香油和鸡蛋的情节作者没有描述，请你设想一下，老王当时是怎么说服“我”收下的？
　　　　（意在培养学生对语言的感悟能力和创新能力。）
　　３、质疑，合作探究：
　　　　师：就这一情节，你有没有疑问？提出来请大家帮你。
　　　　生：文章中，当“我”要给老王钱，他不要，可后来还是收了钱。为什么？
　　　　“我”拿钱给老王是为了协助他，而作者为什么说“我却拿钱侮辱他”？
　　　　（以生──生、生──师合作的形式相互质疑，培养学生发现问题、解决问题的能力）
　　４、分角色朗读。
〖拓展导创〗
一、怀念老王
　　１、师：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨絳有什么样的感受？
　　　　生：她作为一个幸运者，对老王这样的倒霉者十分愧怍。
　　　　师：她为什么这样想？
　　　　生：她觉得自身照顾老王太少。
　　　　“我”拿钱去侮辱他。
　　２、师：假如你是老王的邻居或一个熟识的人，面对老王的遗像，你心里好受吗？你有什么话要对老王说吗？
　　　　教师示范：老王，因为你眼睛不好使，我就从来不坐你的三轮车，还背后叫你　　　　“田螺眼”，我对你的关照太少了。假如你还活着，我会动员很多人去坐你的三轮车，让你的生活好起来。
　　　　生：老王，你那天送冰到我家，虽然你的冰块比他人的大一倍，我还是砍了你价。对不起。假如你还活着，我一定请你到我家喝一杯热茶。
　　　　生： 假如老王你还活着，我要去做你的孙女，好好照顾你。
　　　　……
　　　　（意在激发学生的对倒霉者的愧怍，为下面升华情感张本。）
二、关注“老王”
　　师：在这个日渐冷漠的世界里，还能有你们这样一群热心人，实在难得。我替老王感谢你们。可是我们的身边还有许许多多的“老王”，我们应该如何对待他们？
　　生：爱心　人道主义　平等
　　师：这正是我们现代人所缺失的东西。
三、师：（点击背景音乐《爱的奉献》）送人玫瑰，手有余香。不要按捺住自身的热情，应该拿出来为他人打通幸福的道路。
　　假如我是一团火，就要给他人送去温暖。
　　假如我是一朵花，就要给他人送去芬芳。
　　假如我是一颗星，就要给他人送去光明。
　　假如我是　　　，就要　　　　　　　。
　　请大家以上面的形式，把你的心愿表达出来。
　　生：假如我是一泓泉，就要给他人送去清凉。
　　假如我是一片云，就要给他人送去甘霖。
　　……
　　（意在升华学生情感，优化其情感肖像。）
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