初中化学教师优秀教学随笔精选

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学困生的期待  



湖北省宜昌市教育教学研究中心　刘四方



每每上课，总有那么几个学生静静地座在教室里，对教师的启发提问毫无反应，显得漠不关心，更谈不上学习的热情。从他们“冷漠”的表情中，其实隐藏着一种深深的期待：期待老师的关注和关心，更期待老师鼓励的眼神和爱抚的目光。



记得有一次我听化学课，我坐在最后一排一位同学的身边，老师上课时首先听写了上节课所讲的几个重要的化学方程式，我发现他一个也没有写对，并用手捂着，很不好意思地怕我看见。课中教师的提问同学们都争先恐后地积极举手发言，他却一言不发，仿佛课堂与已无关。我问他是不是听不懂？他摇摇头。翻开他的课本，书本上也鲜有记号。我暗想，这可能是一位学困生。可接下来发生的事情却让我目瞪口呆。当老师提出怎样设计实验验证二氧化碳与氢氧化钠溶液确实发生化学反应时，他在纸上画了画，很快设计出了“瓶吞鸡蛋”的实验。我微笑着向他竖起了大拇指。他的脸上掠过一丝惊喜。不少同学开始举手交流自己的设计方案，他还是不敢举手发言，但却用一种期待的眼神看着老师，这是我这一节课唯一一次发现他用这样的眼神看着教师。看得出他多么希望老师能点自己起来回来这个问题。当老师问还有其他方案的同学请发言时，我小声地嘀咕了一句“再不举手就没机会了！”，他才犹犹豫豫地举起手，老师走过来，全班同学的目光都转向这里，他用一种只有周围几个同学听得见的声音说出自己的设计方案，老师复述一遍后，我发现同学们怀疑的眼神中充满了敬佩。当老师宣布他的方案最富有创新意识时，同学们用雷鸣般的掌声来祝贺他。此后，这位同学上课听讲用心多了，学习化学的态度有了360度的转弯，化学成绩也有了大幅度的提高。



有时我在想，教师不应用有色眼镜来一成不变地看待每一个学生，平常我们过多地关注了学习成绩好的学生，给予了他们更多的关爱和表现的机会，也毫不吝啬地给予了他们更多的赞美，反过来却过少地用心来发现和挖掘学困生潜在的优点和闪光点。学困生最怕老师对他另眼看待，最怕老师和学生看不起。一个曾经的学困生，哪怕只是一句关心、赞扬的话，都会令他充满感激，同时感到满足和自豪。所以，我们在教育教学过程中，如果能紧紧地、时时时抓住他们凸现的闪光点，激发学生的进取欲望，并及时给予鼓励、强化，他们就会持之以恒地努力，不断的取得成功，享受成功的喜悦。学生本身就是充满生机活力和个性化的教育对象，这就要求我们教师要用多视角的眼光来看待学生，要多角度全方面地评价学生，多给学生掌声和喝彩，让每一个学生都感觉到自己的存在。



原载《教育时报·课改导刊》（2006.2.22第4版）

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与初三学生谈化学入门  







化学对于初三同学而言是一门既简单又困难的课程：说它简单，是因为它是一门起始学科；说它困难，是因为它又是我们在中学阶段接触最迟的一门学科。所以学好化学的关键是入门，那么怎样才能真正的入门呢？化学入门学习中要注意哪些问题？下面谈几点经验供同学们在学习时借鉴：


    一、养成严谨认真的学习习惯，是迈入化学之门的前提



由于化学对于我们每个初三学生来说，是一门全新而又陌生的学科。因此，我们在思想上不能有丝毫的麻痹思想。在每听一节课（新内容）之前最好先进行课前预习，做到有目的的去听课。预习时，除了要把新课内容仔细通读一遍外，还应在不懂的地方做上记号，这样带着疑问去学，听课的效率就会大大提高。



课堂上，在认真听讲的同时，做到积极、主动的去思考问题、讨论问题，并勇于将自己的观点表达出来，以锻炼自己的语言组织能力，提高听课效率。只有这样才能使自身获得锻炼和思维能力的培养，从而将本节课的知识很好的消化。在探究性学习过程中，要认真细致地观察、如实准确地记录、积极主动地思考，要善于合作、敢于质疑、勇于探索。而在合作学习过程中，要做到相互配合、仔细倾听、认真反思、主动交流。



由于初中化学知识点杂乱而零碎，老师在讲课时，都是围绕着重点内容展开的。因此同学们在认真听讲的同时要做好课堂笔记，这不仅有利于课后进行复习，掌握重点，又可以有效的避免上课时“走神”。在记课堂笔记时，必须讲究方法，要在听清楚老师所讲内容的基础上，记重点、难点、疑点和课本上没有的内容，与课本内容相同的部分可在课本上标出，课后整理笔记时可补全。要经常不间断的进行复习，循序渐进，每天认真阅读课堂笔记，同时对知识点进行梳理归纳，达到对课本内容融会贯通。每章节讲完后还要对知识进行整理归纳。这样就可在整理总结的过程中发现知识间的内在联系，连点成线，织线成网，使知识系统化、网络化，便于掌握。



二、掌握好化学用语知识，是打开化学之门的钥匙



化学用语主要包括元素符号、化学式、化学方程式等等。对于这部分内容的学习一要进行分散记忆，二要不间断地进行强化练习。如元素符号的记忆可在一开始学习化学时，每天规定自己记两到三个元素符号，当掌握到一定数量时，再进行归纳分类，如按金属元素和非金属元素进行分类，强化记忆。这样就可以分散了在学到元素符号时记忆的难度，同时，在记忆过程中不断的加以练习。而对于化学式、分子、原子、离子符号、以及元素化合价等等，在记忆的过程中辅之以一定量的训练，以及时反馈自己对化学用语的掌握情况，有针对性的进行弥补和矫正。而化学方程式的学习，应该说是贯穿于初中化学学习的始终。它直接影响着我们后续学习的很多内容。因此，它是我们初中化学式容易形成分化点的一个关键内容。在学习过程中，一定要在掌握规律的基础上，要求自己细心、认真的书写好化学方程式。注意书写过程中的每一个环节，如是否遵循客观规律、是否配平、有无气体或沉淀符号，短线有没有改成等号等等细节性问题。应该说掌握好了化学用语这部分内容，离入门已经不远了。在学习过程中一定要在掌握规律的基础上，进行理解记忆。那么具体怎样去记忆呢？



①要“因材施记”，根据不同的学习内容，找出不同的记忆方法。概念、定理、性质等要认真听老师讲，仔细观察老师的演示实验，在理解的基础上进行记忆。例如：a.对偶知识对比记：如化合与分解，氧化与还原；b.物质性质网络记：如对含碳元素的相关物质可构建知识网络系统记忆；c.类似知识归类记：如H2与CO的性质，H2与CO2的制备装置等；d.化学用语分散记：如元素、原子、化合价、化学式及方程式等按知识阶梯分散到各章节记忆等。 ②在看书做题过程中积累知识，不断寻找适合自己特点的记忆方式，这样才能花费时间少，记忆效果好。



三、细心观察、勤于动手，是跨入化学之门的助手



    “观察是一切实践和理论的基础”。对于初学化学的同学而言，首先要学会观察实验现象，最初可在老师的指导下，按老师的要求，将你看到的化学现象用简明科学的语言叙述出来，以后再慢慢地要总结观察实验的思维规律。如：观察过木炭、硫粉、细铁丝在氧气中燃烧的实验后，你就会总结出这样的规律——观察物质燃烧的实验现象，应从三个方面入手，即：①火焰——光 ②放热——热 ⑧产生什么物质——新物质。其次，要学会用化学的眼光去关注社会，透视热点，捕捉生活中的化学，这样我们才会发现化学有用，从而增强了学习化学的动力。如：学过“分子”、“原子”的概念后，我们就会用分子原子的观点去解释“湿衣服晾干”、“酒香不怕巷子深”等问题；我们还会清楚“煤堆在墙角时间长了，墙也会变黑的原因”等。所以，学会观察，是学好化学的一个最基础的习惯。



化学是一门以实验为基础的学科，众多的化学概念、定律以及性质来源于化学实验。实验不仅可以激发同学们的学习兴趣，而且对初学者形成化学概念、理解巩固知识、训练实验技能、培养观察和动手能力、提高思维和解决实际问题的能力都是非常重要的。这就要求同学们课上要认真、细致的观察老师所作的演示实验，对实验所用的仪器、药品、装置以及实验原理、步骤、现象和注意事项，都必须弄清、记熟。同时，还要积极动手做实验。俗话说：“百闻不如一见，百看不如一验”，亲自动手实验不仅能培养自己的动手能力，还能加深我们对所学知识的认识、理解和巩固，成倍提高学习效率。



俗话说“一窍通则百通”，我们只要入了化学之门，就不怕学不好化学。希望同学们在化学学习过程中，保持良好的学习兴趣，掌握科学的学习方法。化学的大门一定会为你敞开。

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一段令人难忘的代课经历



深圳市上步中学科学组　魏　峰



　　2005年春节刚过，人们都还沉浸在节日欢乐喜庆之中，我却在一个偶然的机会中得知上步中学招聘代课教师的信息，于是我毅然抛弃内地舒适的工作，踏上了南去的列车，到了一个令人向往的经济特区──深圳，开始了我的代课生涯。

记得2005年2月，我刚到上步中学代课的时候，校长和主任曾经问我，你带学生你喜欢严格还是比较宽松，我也非常干脆的告诉领导，喜欢严格，领导听后非常满意，并说希望你更加严格些，因为这个班已经换了三个化学老师了，如果你不严格可能你就会重蹈在这代课的化学老师的覆辙。我听后也没有把这些放在眼里。心想，凭借在内地多年代班，代课的本领，尽管这里是特区，究竟还是中国的教育，与内地的学生能有多大的区别呢？于是我也在信誓旦旦的自信中走进了我要代的在上步中学出了“名”的初三（5）班，第一节上课，上课铃响了，我走进了教室的讲台，学生还在教室后面嬉戏打闹，没有一点上课的迹象。我说过了上课、上课……，学生才漫不经心的、很不情愿的回到了自己的座位，但还是三三俩俩的说话、嬉戏。根本没有把我放在眼里，也许学生对我这个新面孔感到陌生，也许是我在教室里停顿、注视了五六分钟的缘故，学生才渐渐地安静下来了。下面开始讲课了，在讲课过程中，不时地需要停顿、注视。同时也还会不时还会爆发出莫名其妙的嬉笑声，我也在这乱哄哄的45分钟中结束了我的第一节化学课。在以后的几天中，我也是在这熙熙攘攘的喧闹中上完了化学课。

课下我找到班主任、及担任这个班课的老师们，了解这个班的情况，许多老师都说这个班的孩子很聪明，其他科目的成绩还不错，只是你化学学的不是很好，那是为什么呢？我在暗自思量，既然学生很聪明，其它课学的还不错这说明不是学生的智力问题，而是些非智力因素，于是我决心要查出造成这个现象的真正原因。

一天中午午饭后，我没有午休，就径直走到了教室，那里有几个远路没有回家的学生正在教室里吃午餐。我主动跟他们打招呼，并走到一个同学的附近坐了下来，她们一边吃着午餐，一边慢不经心地和我聊天，我问到你们喜欢学化学吗？她们毫不忌讳笑着说“老师你不用再枉费心机了，我们已经放弃了对化学的学习”，啊！怎么会这样呀！我很惊讶，我说为什么呢？学生回答得很干脆，没有为什么？只是不想学习化学啦，给了我一个闭门羹，这时才想起主任说的话，这里的学生不同于内地的学生，这让我初次领略了特区孩子的利害。也让我这位在内地素有办法之称的化学老师第一次遇到的尴尬。让我没有意料到，但我还是笑笑说，那总有个原因呀，学生都扮个鬼脸不做声了，还是那个班长林莉茵同学有礼貌，打破了我们谈话的僵局。她说老师“因为我们班已经换了好几个化学老师了，我们班的化学成绩一直搞不上去，同学已经失去了学习化学的兴趣。老师不愿教，我们不愿学。连领导都说我们班已经没有学好化学希望了，所以同学们都认为我们真的没有了希望”。我也点头示意，以对班长的解围表示理解。哦！原来如此。那你们也就不打算想升高中了吧？想呀，但是没有办法了，只能从其他科目中弥补了，但就是不想学化学。听了学生的谈话，我才真正的意识到学生还是有着一棵积极向上的心。症结不在学生厌学，关键是没有把学生学习化学的积极性调动起来。我终于找到了问题的症结所在。我知道了下一步我该怎么做工作了。

以后的日子里，我并没有放弃与学生沟通，一有时间我就牺牲午休的时间到学生中去，与学生谈心聊天，海阔天空的，家庭的趣事、国家的大事，世界的局势、伊拉克战争，核武器等等，在这喋喋不休的家事、国事、天下事的争论中拉近了师生的距离，也许是经过一段时间的接触，彼此有了一点的信任，部分学生开始愿意给我讲心事了，这时我抓住有利的战机，因势利导，我抓住班长林莉茵同学有模范带头的作用，具有很强的号召力的有利条件，积极与她沟通，她终于告诉我说：老师我们发自内心也想学化学，就拿我自己来说吧，我虽然是班长，但我每次的化学成绩也就是40多分的水平，离考上理想的高中要80多分的水平差的也太远了，简直不高不可攀，我自己就没有学好化学的信心了。到此我因势利导，抓住班长想上理想高中的心态，说你相信老师我吗？，她也是出于礼貌的点了点头说，当然相信老师了，那好，我从认识你到现在，从你的工作学习的表现，我相信你的能力的，我说你只要对化学的学习不放弃，相信凭借你的聪明才智一定能把化学学好，她听后，将信将疑的看着我说。老师真的吗？我点头。那好我相信你老师，我要从现在开始学习化学。

这个班象林莉茵同学这样的成绩不是少数。于是，我根据学生的成绩把全班的学生分成了几个层次，对于不同的层次的学生采取不同的教育教学方法，特别是我针对这个班的大部分同学基础差、底子薄的特点，从基本的知识讲起，不求与其它班级比速度，只求稳扎稳打，一步一个脚印的打好基础，渐渐地有部分学生开始能听化学课了，特别是班长，每当有一点点的进步，我都极力的在班里表扬她，从而调动班长学习化学的积极性。以增强班长的学习化学的信心和勇气，使她能感受到化学也是可以学好的，使她对学好化学充满信心。每当她在学习上有些松懈时，我就及时找她耐心的谈心，经过一个月的不懈努力，初三（5）班一部分同学学习化学的积极性调动起来了，特别是班长由原来的四十多分的水平逐渐能考试到及格分了，在我的激励，和她的带动下，初三（5）班的学生学习化学的热情高涨了，问问题的多了起来。下了课还与我争执讨论的同学多了起来，经过两个月的不懈努力，期中考试中我带的初三（5）班的化学成绩由原来的10个平行班倒数第一变成了倒数第二，平均成绩和优秀率与其它的平行班的差距慢慢的缩小，这时我感到发自内心的欣慰和高兴，心想自己的努力有收获了。但此时的我丝毫也不敢放松对学生学习化学积极性的调动。极力表扬进步大的同学，让他们模范带头，同时也在关注后进生，做好他们的思想工作，帮助他们分析成绩不好的原因，帮助他们制订学习进步的计划，功夫不负有心人，终于我们经过三个月的不懈努力，第三次月考中，我们班的优秀率的人数慢慢的与其它平行班的优秀率持平。平均分也进入到了中间位置。在这种良好的契机下，利用课余时间我积极激励学生，说我们经过三个月的努力已经取得了这么大的成绩，面对马上到来的中考，还有一段时间需要你们冲刺，你们有没信心赶上去呢？学生齐声大呼，有信心，学生学习的劲头更足了，学习的气氛更浓了。这时我内心也发出微笑，学生的学习热情终于高涨了，我也对学生充满着信心。终于在05年中考中，我带的初三5班考出了比较理想的成绩。学生考上了自己理想的学校。

如今虽然这届学生已经上了高二了，我也通过绿色通道调入了上步中学，但现在回忆起这段代课的经历，常常让我感到欣慰，使我终生难忘。

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将错就错出奇效



鄂尔多斯市东胜区一中 李 强



    在用高锰酸钾制取氧气时，需要在试管口塞一团棉花。这样可以有效的防止高锰酸钾随着产生的氧气进入水槽，从而使水槽中的水变为紫红色。我在给学生演示用高锰酸钾制取氧气时，恰恰忘了塞棉花．当时我想将仪器拆了重做一次可以，但学生对于塞棉花的原因终究理解不深，于是我灵机一动，来个将错就错，结果可想而知，整个水槽中都是紫红色的溶液，学生亲眼目睹了这一切。我接着提问学生，用什么方法可以有效的避免高锰酸钾进入水槽，学生畅所欲言，各抒己见，提出塞纸团、塞棉花等一系列解决方案，最后大家讨论还是塞棉花较好。于是我有将高锰酸钾制取一切这个实验重新做了一遍（当然这次试管口塞上了棉花），结果没有出现第一次实验时的现象，学生都为自己能解决这个问题而欣喜不已。

　　实验做完后，我将试管中的棉花取出让学生观察，结果发现有紫黑色的固体附着在棉花上，接着我又将棉花放到水槽中进行搅拌，结果水槽中的水再度变为紫红色，这一正一反两个实验十分生动形象地说明了棉花的作用，给学生留下及其深刻的印象，效果非常之好。

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给学生一个“面子”



湖北省南漳县高级中学　宋　丽



　　人在遇到尴尬境界时，非常希望别人能给个面子，我们的学生也是如此，他们处于成长阶段，难免有这样或那样的过失或错误，有的学生的举止往往是下意识的行为，只要不是原则性的大事，教师最好不要草率行事，用耐心、宽容给学生一个台阶下，给他留一个“面子”，就是给他留下了信任、关爱、期望、自尊和一个认识改正的机会。学生能从老师的宽容中感到老师对他的爱护和人格上的尊重。“面子”就是他们自我教育的契机，表面看来是退一步，其实是进两步。



    在过去的一段时间里，由于化学课代表工作不负责，我有意换一个负责一点的学生做我的课代表，征求原课代表意见时，他并没有表现出不满，于是我就安排了一个学习成绩不是很好但却非常负责的学生接替了原课代表的工作。开始几天，并未出现什么状况，谁知在几天后的一次化学实验课上，发现他的实验桌上倒了一堆药品，我说了他一句，哪知他争辩说不是他倒的，并一下子将桌上的药品推掉在地，看着一向懂事、爱学的学生这样做，我非常生气，真想将他赶出实验室，想想又觉得不能因此影响其他学生的学习，于是我强压住自己的情绪，想到他的表现一直很好，就给他留个面子吧，于是安排其他学生处理了药品。本想此事就此了结，谁知过后的化学课上，他的情绪十分低落，一改往日的积极的态度，产生了极大的抵触情绪，在课堂上就是不学习。



    看到这些，我压抑下去的情绪又涨起来，想到你学不学与我毫不相干，我干吗还要理你？但转而又想，学生必定是孩子，他们的情绪波动很容易受到外来因素的影响，对情绪波动又很难控制和把握，本来积极性很高的学生出现反常，一定是有特殊的原因，作为教师就此发一通脾气有什么用呢？还去计较一个学生吗？



    课后，我反复考虑了这个学生情绪变化的过程，究其原因只可能是对我换掉他的课代表表现出的不满，但又碍于面子不好明说，只好以“罢学”以示不满。想到这些，我在心里不禁笑了，必定是孩子，哪能跟他计较呢？现在最主要的是想办法解决这个问题，但又不能伤到他的“面子”。于是，我趁放学的时候把他留下来，婉转的告诉他换掉他的课代表对于他、对于班级的益处，并给他提出新的目标，还分析了要达到新目标他必须做的取舍，慢慢的他的脸上露出了笑容，情绪很快也恢复了。从这以后他又能以积极、轻松的态度对待学习，并且比原来更认真了，在期末考试的时候，化学还取得了满分的好成绩。如今，他的综合成绩已经平稳的上升到了年级第一名。



事后，我很庆幸自己的选择，就是控制了自己的情绪，挽救了一个学生的学习态度，也给了孩子一次机会，发脾气仅仅从面子上显示了自己的权威，好像自己有了“面子”,试问又怎么下“台阶”呢？老师面对的是一群性格各异的学生，而现在的学生个性都很强，对于这些学生，有时需要给他们留一点“面子”，而这个面子给了学生一些空间，也给了老师处理事情的弹性空间，师生之间，因为有了这些空间，多了几分融洽，一些事情解决起来也变得容易许多。作为一名教师，应该寻找最佳教育时机，让学生在轻松的情况下接受老师的教育，我想这也是“给学生一个面子”的教育的真正含义！

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我的一句鼓励让他象换了一个人似的



大连市第六十八中学　马　平



　　任何人都渴望被承认与肯定，中学生的这种情感尤为突出。



　　前不久的一次复习课上，八年九班的于某平时一贯懒惰，很少能及时完成老师布置的任务，可这一次，他却在我刚刚提问时就高高地举起了手，而且眼睛很自信地与我交流，有一种明显的、渴望表达的意愿。我及时发现了他的“渴望”，请他回答我的问题，完全正确！“他说的好不好？我们为他鼓掌！”同学们真诚而热烈地鼓掌！他的脸上更是写满自豪……



　　他回答的问题是我刚刚下发的一份复习卷中一道比较有难度的问题，许多同学如果没有老师的提示是很难完成的，他怎么……？我依然不动声色地和同学们一起辨析着每一道题，并象很不经意的样子走到了他的座位旁，用眼一瞥不禁一惊，“哦，原来他把其他班级已经讲析完成的卷子借来了。”“怎么办？”我一边表面上依然不经意的样子讲析卷子，一边在脑子里快速地思考着，瞥见他脸上少有的一丝羞怯的同时，我做好了自己的决定：替他保守秘密，进一步鼓励他！



　　下课了，他好象要去厕所的样子，急匆匆地往外走，我看好时机在教室的门口真诚地对他说：“你今天的表现老师很高兴，继续呀！”“知道了老师！谢谢您！”他很自信地答到，眼里有感激、更有自豪。以后的几次课他都很好地完成任务，很好地在师生面前表现着，就象换了一个人似的。我看在眼里，喜在心上。



　　课堂是师生共同的舞台，是舒展灵性的空间，教师既应是某学科的专家、知识的传播者，更应是塑造灵魂的工程师；教师是一个有深度、复杂的角色，教师对学生的适时表扬和鼓励，能保护学生的自尊心、激发学生的自信心，使他们更有兴趣学好本学

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给学生一个“包袱”



湖北省恩施市龙凤初中　龙佑胜



　　曾经一位班主任在课后闲聊时，发了这样一些感言：唉呀，现在的这群孩子，真是难得教呀，你老师替他得急死了，他自己却好象什么事都不在乎，死不得急，他们没有任何包袱，似乎读书是为别人读的一样。

　　是的，现在的学生真的很轻松，没有任何包袱，所以对于读书也就显得很淡然，其实，反思我们自己，我们可不可以给学生找一个“包袱”背着呢？

　　现而今，每个学校每个班级都是人满为患，多者九十到一百人，最少起码也有六十到七十人。走进教室，面对密密麻麻的人头，我们的班主任即使工作做得再细致，也还是兼顾不到每一位同学，于是乎有些学生便成了“漏网之鱼”，整天无所事事。日子久了，他们自己也习惯了，无所谓了，有些班主任老师也能够坦然待之：“管你的，只要你不给我添乱，做什么都可以。”孰不知，小不忍则乱大谋。

　　笔者就曾经遇见过这样一件事：杨涛是805班的一名学生，成绩向来是赶尾不赶前，别看成绩不咋地，体育可是他强项，考虑到他能为班级荣誉做贡献，所以班主任老师对他也是格外开恩，也挺喜欢他，隔三差五，派人为他补习功课，杨涛好象不领情，任凭你和风细雨，他却无动于衷，仍然我行我素。尽管如此，这位班主任老师还是对他网开一面，虽然他偶尔做些有违校纪班规的事，但班主任老师也只是睁只眼闭只眼。日子久了，渐渐的，同学们当中有了议论：“为什么他做错了，不罚他，还让他继续享有‘特权’，而我们犯了错，却要受惩罚呢？这太不公平了，班主任老师真是偏心。”并且他们在议论之余，还大有随波逐流之势。

　　见此情境，这位班主任老师还真是慌了，马上召集班干部开会，征集意见，商量对策。一位班干部在会上的发言让这位班主任老师“茅塞顿开”，他说：“自打您说只要杨涛不给您添乱，随便他做什么都行之后，原来还打算努力进取的他，一下子象泄了气的皮球，认为您对他也没抱什么希望，破罐子破摔，学习也不搞了，还天天在大家面前炫耀他所谓的‘自由’和‘特权’，作业不用做，还可以不按时进教室，一而三，三而九，时间长了，大家都挺羡慕他的，于是纷纷效仿起他来了。”

　　事后，这位班主任老师痛下铁拳，方才勉强扭转了劣势。后来，他说：“没想到将学生的包袱卸了，没有重负，他却迷失了方向，这次事件还真给我上了一节课，现在的学生没有主见，还是要适时地引领才行。由此可见，还是要给学生一个‘包袱’，只有这样，他才不至于到处乱窜。”

　　是的，虽然现在上上下下都在喊让学生甩掉包袱，轻装前进，但我认为，在甩掉包袱之时，还应加一些诸如“责任”、“信心”、“诚信”的包袱，以防他们轻装前行时，会产生那种飘飘然的感觉。