实现阅读教学理想目标的钥匙——生活化

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实现阅读教学理想目标的钥匙——生活化



河北省沧州市南皮县寨子镇前印小学　南乐乐



　　一、转变教学方式让阅读教学生活化



　　我认为“自主、合作、探究”是一种教学理念，是一种广义上的教学方式，而不是具体的教学手段与方法。我们在教学上不能是简单的“自主”放任与形式上的“合作”与“探究”。怎么实现“自主、合作、探究”的学习方式呢？我通过实践研究总结出语文的外延与生活的外延相同。作为语文教学主体——阅读教学的对象也是这样的，它们百分之百是生活的反映，而且阅读文本虽是间接经历生活，但它与认识生活的本质是一样的。其次，阅读教学必须以学生的生活作基础，生活基础是阅读教学取得成果的前提，是通向阅读殿堂的重要台阶，学生的生活基础越扎实，阅读教学目标越容易实现。第三我们阅读教学是母语教学，一方面，通过它来传承我们灿烂的文化，一方面要在生活中运用为生活服务的，学会阅读是我们重要的生活工具。第四，曾经我们的阅读教学，在目标上只注重考试、成绩，在方法上简单落后，在效率上少、慢、差、费，割裂了与生活的关系，异化了其教学本质，违背了学生心理特征、认识规律，走进了歧途。鉴于以上原因，为了实现《语文课程标准》提出的教学目标，我必须在阅读教学与生活之间联系起来，把阅读教学扎根在生活的沃土上，两者互为手段互为目的，才能真正达到教书育人的目的。



　　二、阅读教学生活化实践的尝试



　　我在《语文课程标准》的指导下，在“大语文观”理论的支持下，将阅读教学活动置于学生生活的背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生生活主体的内在需要，让他们在生活中阅读，在阅读教学中更好地生活，而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶，从而使多元智能都有充分发展，在真正意义上保证学生的全面、综合的发展。在这里，我们主要从以下两个方面进行尝试。



　　（一）让阅读走进生活



　　《语文课程标准》指出：“阅读教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多阅读、多读书、读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”所以我在课余，在学生的平时生活中引导要求他们进行母语阅读，培养阅读习惯，激发阅读兴趣，提高阅读能力，接触感悟母语文化的博大精深，打下扎实语文基础，提高人文素养，为继承和发扬优秀文化作准备。



　　我主要从以下几个方面着手：



　　1、从课内往课外拓展，激发兴趣，养成良好习惯。学生在课内阅读学习后往往会掌握一定的方法及习惯，同时对与之相关的一些内容感兴趣。我们就要赶紧想办法使之“星星之火”成为“燎原烈火”。教《少年闰土》，我们就要介绍《故乡》让学生阅读，教了《草船借箭》我们就介绍学生读《三国演义》，教了《景阳冈》就推荐《水浒传》原著让学生去读。教古诗《题西林壁》要求学生去搜集一些哲理诗，教《望庐山瀑布》要求学生阅读李白其他的诗歌……这样引导课外阅读，由点到面，由浅入深，或纵向、或横向拓展，这样从课内阅读向课外阅读洞开了一个神奇的窗口，学生顺着这个窗口发现了一个更为神奇的世界，阅读兴趣倍增。兴趣是最好的的老师，在这种对阅读的爱好引导下他们便会投身到更广阔的课外阅读中去，同时，方法也得到运用以致迁移，并在不断要求与引导下，养成良好的课外阅读习惯。这对于进一步阅读是很有帮助的。



　　2、课外运用阅读为生活服务，发展阅读能力，提高生活质量。阅读能力是一种生活工具，它在一定程度上是为生活服务的，同时在生活中经常阅读，又会使阅读能力提高的。所以我们必须有意识地要求学生们在平时生活中加强运用这一工具。要求学生读书看报，每天留出5分钟让他们轮流介绍看到的时事新闻，形成制度，促进阅读习惯的形成。注意阅读所接触的所有产品、商品的说明书，了解有关事物的功能或使用方法。注意阅读你所感兴趣的文字材料，如报刊杂志，课外读物甚至是广告词，向家长介绍一些看到的小常识、小窍门。这样阅读直接服务生活，给生活带来方便与乐趣，让学生体验到阅读是有用的，也同样在阅读实践运用中提高了阅读能力。



　　3、指导课外主题阅读，接触感悟母语文化的博大精深。阅读内容的丰富人文内涵对儿童精神领域的影响是深广的，儿童们对其反应又往往是多元的。我们要千方百计选择推荐优秀的作品去让学生阅读，让他们在阅读中受到熏陶感染、领悟价值取向，感受独特体验，从而提高他们的整体素养。中华民族文化辉煌灿烂，那儿是我们阅读的宝库。我们开展古诗文背诵活动，每周每个学生背一首；每个学期举办一次美文朗诵会，诵读课外喜欢的美文；举办课外读书笔记展览会，展示在课外积累的好词佳句生动故事，推荐优秀读物；在开放学校图书馆的基础上，建立班级图书角，让每个同学借出一本喜欢的书，供大家阅读，形成一个开放性的图书库。在这一系列的阅读活动中，儿童们感受到了祖国语言文字的丰富与精妙，体验到了五千年积淀下来的文化真善美的内涵，陶冶了他们善良祥和而聪慧的心灵，丰富了他们文化底蕴。这对于传承祖国优秀文化与孩子们的终身发展都有很大的帮助。



　　我在探索中发现，阅读走向生活，应当以课内阅读做起点，生发开去，向课外拓展，以生活为载体，一方面让学生学习阅读本领，一方面让学生积累阅读成果。阅读的内容既要有古代又要有现代，既要有说明性的又要有叙事性的，还要有古诗文。课外阅读的形式力求与生活结合在一起，阅读的目标不但要在阅读中学会知识，培养能力，更要激发兴趣，养成习惯，陶冶情操。



　　（二）让生活走进阅读



　　这方面，我侧重进行了阅读课堂教学生活化方面的实践探究。阅读教学生活化，即力图让阅读教学与生活相沟通，让文本以生命化的形态出现，在师生生活性活动的情况下，让文本世界与生活世界整合，从而达到我们的阅读教学目标。从文本角度讲，它既是教学的凭借，又是生活的一部分；从教学的角度来讲，生活化的手段是学生自主学习，合作探究的具体体现，学生在唤醒生活、模拟生活与感受生活中经历并体验了生命化的文本，从而达到理解文本，感悟情感，发展个性等的目的；从生命的角度讲，生活化的课堂是师生共同经历的独特的生活形态，是师生生命的一段重要历程。我们的目的不单是完成阅读教学任务，还要发展学生的多元智能，并提升师生双方的生命质量。



　　我从以下几个方面实践探索：



　　1、接近生活，在学生精神世界与文本世界中联系起来



　　客观上我们的阅读教材反映的内容与学生生活总有一定的距离，这会严重影响了学生对文本的“阅读”。所以我们首先要唤醒学生的有关生活经验，链接学生与教材之间的联系，打通阅读与学生生活的通道，让学生的心灵与教材产生共鸣，然后进入那个充满生活灵性的阅读教学殿堂。如：教学生学习人教版第一册课文儿歌《四季》，先让学生观察体验当前的景物特征与气候特点，然后问现在是什么季节？然后问一年有几个季节，它们的各自特征是什么？你喜欢哪一个季节呢？然后导入课文阅读教学。这样一年级的学生从身边景物特征产生对不同季节特征的记忆，又从这些记忆，唤起对它们的特殊的感受与情感，学生学习课文马上进入了角色，这对领悟课文中的形象起到了非常大的作用。这里面生活情节的运用我们首先选取几个最近点，与学生最近的，与课堂最近的，与教材最近的，这样可以有效地拉近学生与文本，教学与生活的距离。当然还有许多的教材，我们无法发现文本与学生生活有直接的联系，那么我们应当创设情景，要求学生采取搜集资料等方法，创造学生的简接生活经验，效果也相当不错。如教人教版第九册课文《十里长街送总理》，在教学时让学生回忆念过的课文中你认识的周总理是怎样的人，交流有关搜集的总理的其他资料以及当时周总理去世前后的一些情况介绍，然后进入角色学文，学生同样由境生情，激发出真诚的对周总理崇敬之情，同样可以产生震憾学生心灵的作用。



　　2、还原生活，让学生在人文世界与生活世界的整合中体验真情



　　“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”我们用生动的生活情景来演绎文本，这就赋予文本以生命活力，课堂也即生活，学生阅读文本，就能更深入地理解内容，体会表达方式，更丰富地体验其内在意蕴。如教学人教版第九册课文《我的伯父鲁迅先生》。学生在探究“救助车夫”一部分时，让学生阅读有关文本，划出动词，接着进行小组训练，再现鲁迅救助车夫时一系列动作。学生在读、练、演、看过程中，形象地把握了鲁迅救助车夫时的“拿、扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎、掏、叫、给”的动作，鲁迅乐于帮助车夫的高大形象便矗立于学生眼前，同时，他们也体会了这些动词运用的准确性与丰富性。理解下文鲁迅救车夫后回答作者“这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？”后的严肃、沉重神情是难点，就让学生演周晔，老师演鲁迅，让学生观察“鲁迅”那“不再有那种慈祥而愉快的表情了，变得那么严肃。他半天没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气”，让学生体验鲁迅那忧国忧民的内心世界，说说鲁迅当时在想什么？这种再现生活，使学生与文中人物同呼吸共感受，入情入境，有切身的体验，达到了一般讲解阅读所不能实现的效果。



　　3、建构生活，文本、生活、教学融为一体，使我们的阅读教学达到一个理想的境界



　　课堂教学是一种特殊的生活，阅读教学是师生共同走进文本的生活历程。在这文本虚拟生活与教学活动真实生活并存的场景，教师要有意识将这些因素融合在一起，建构一种有利于我们实现教学目标的生活，使我们的阅读教学变得更精彩。如教学人教版二年级上册课文《称赞》，这一童话故事写的是刺猬发现小獾虽然小板凳做得很粗糙，但很认真，就真诚称赞它，使小獾从泄气变得自信。小獾称赞刺猬苹果好极了，使刺猬忘记了一天的疲劳。老师在整个阅读教学过程中认真地发现学生的闪光点，充分发挥“称赞”的作用，引导鼓励孩子们完成各项阅读任务，充分借用“称赞”来张扬学生个性。在引导学生交流学习情况过程，也利用“称赞”来互相评价对方体验阅读成功与受人表扬的快乐。在预设“称赞”的同时注意抓住动态生成资源进行引导“学着发现别人的优点”。如小学生在评优别人时总喜欢抓住他人的缺点来讲，而且讲的时候语气也往往带有挑剔性或攻击性。那我们就相机引导看别人的缺点更要发现别人的优点，学会先肯定别人的优点，如果发现别人的缺点则要很善意地帮助别人，而且语气要合适，并当场指导与纠正，对学生这方面进行养成教育。在教完阅读教学任务后结合学生的生活实际，进行阅读与说话结合训练，发现班级别的同学的优点，然后用合适的语气当面称赞，同时让被称赞的同学说说被称赞后的体验。这样文本、阅读教学、师生与生活三者结合得天衣无缝，在充满灵性与活力的生活互动中，既学文又学做人，加深习得知识，形成能力，在体验中完成情感态度和价值观的提升，既提高了学生语文素养，又升华了生命，达到了阅读教学的终极目标。



　　让生活走进阅读，要力求贴切自然，它是为阅读教学服务的，但它们之间又是互为手段与互为目的的，因为阅读是为了让学生更好地走向生活。在这个过程中我们要实现的是学生在生活化的阅读教学中学会读书，在阅读教学中教学生学会做人。我们追求的是阅读教学与生活艺术结合的“无光云影共徘徊”的境界。