小学英语教学论文（优秀英语教学论文交流）

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浅析创新教学模式改革中职英语教学
　论文关键词：英语教学　更新观念　革新内容　改革方法　教学模式
　　论文摘要：当前中等职业教育中，英语教学的地位已摆到重要位置。必须对传统的英语教学模式进行大胆的改革创新，更新教育观念、革新教学内容，改革教学方法，以培养出高素质的新时期技能型人才。
    随着市场经济日益完善和健全，社会对人才的需求发生了巨大的变化，综合素质、实用技能、英语读、写能力等一些与现代化生产联系紧密的要素，成为了用人单位衡量人才的首选标准。因此，英语教学在职业教育中的地位也越来越突出。目前中职英语课堂教学一直沿用传统的从理论到理论的“灌输式”(单一)的课堂教学模式，限制了学生学习潜能的发挥，影响了职业技术人才的培养。鉴于此，为了提高英语课堂教学质量，以适应新时期技能型人才的需求，我对中职英语课堂教学改革做了一些有益的尝试，收到了良好的效果。
    1.更新教育观念，是课堂教学改革的前提。改革课堂教学，教师首先要更新教育观念。传统的课堂教学以教师为中心，教师讲，学生听。这种学习方式从根本上忽视了学生的学习主动性、能动性和独立性。因此要转变教育观念，树立以教师为主导以学生为主体的教育思想。建构主义倡导“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。”教师要积极倡导和尝试有利于学生主体主动发展的自主、合作、探究等新型教学方式。利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终使学生有效地掌握当前所学知识。
    2.以学生为中心改革教学方法，是提高课堂教学质量的关键。以学生为中心，就是要求教师从学生的角度出发思考问题，充分考虑学生的兴趣、爱好、需要等，在教学过程中以学生的活动为主，教师只起一个帮助者的作用。
    2. 1通过灵活多样的课堂活动，激发学生学习兴趣。英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合应用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。在这个过程中，教师如果能最大限度地激发学生的兴趣，调动学生的积极性，课堂教学就能协调有序地开展。中职生思想活跃，接受新奇事物的能力很强，根据这个特点，可采用如小游戏、小组讨论、报告会、演讲、竞赛、辩论以及角色扮演、模拟对话等方法来激发学生学习兴趣。
    2. 2利用多媒体及网络技术，充分发挥学生的主动性，培养学生自主、探究、合作的学习能力。随着科技的迅猛发展，网络已成为我们认识世界、沟通彼此的重要渠道。当今的学生对网络接触多，感兴趣，利用这一特点，在教学中利用现代教育媒体及网络技术进行教学，可以激发学生的联想思维，让学生积极参与教学活动，去发现真理和探索真理。例如，引导学生进入相关英语学习网站进行交流学习，指导学生了解单词和短语的更多含义，阅读小短文，与网友用英语交谈，并鼓励学生以电子邮件等形式与教师、同学相互交流。
    2. 3创设情境，提高课堂教学效果。布鲁姆说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”情境教学是以情境教学基本理论为基础，在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以激发学生的学习动机，引起学生的情感体验，促进其综合语言运用能力，从而提高课堂教学效果。尤其是在职高英语口语教学环节中，它的重要性更显得尤为突出。职业学校每个专业的英语口语教学侧重点不同，在教学中依照专业特点来创设教学情境。例如，汽车专业英语课的授课地点可以设在汽修车间，让学生模拟汽修现场，演练作为一名汽车修理工如何接待客户。通过情境教学，学生身临其境地学习，既锻炼了口语能力，又对本专业有了进一步的认识，大大提高了课堂教学效果。
3.改革教学内容，是提高课堂教学质量的基础。职业学校的学生大多都轻视文化课，很重要的原因是，认为他们只要学好专业就可以，英语没什么用处，从而缺乏学习的主动性和积极性。这就需要更新教学内容，优化课程体系，打破课程体系之间的壁垒，要精选、优选教学内容，注意把体现学生专业特性的多学科的知识交叉与渗透反映到教学内容中来。例如，随着生产技术的发展，生产现场使用英语的机会日益增多，如机械、汽修专业的进口设备、仪器的说明书和使用手册，国际通用技术标准等;旅游服务专业的各个旅游景点的英文介绍等都可纳入教学内容，成为职高英语教学实用而生动的教学内容。
    总之，作为新世纪的职高英语教师必须更新观念，探索利用现代教育技术的新型课堂教学模式，使教学过程由传统的以教师为中心的逻辑讲解传授式转变为通过情境创设、协作学习、问题探索等以学习者为主体的过程，更好地促进学生的全面发展、主动发展和个性发展，并通过整合课程教学内容，突出强化其专业特性，真正为中职英语教学模式改革和教育现代化进程开创一个崭新的局面。

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形成性评价给中职英语教学带来的思考


　　【摘要】从对目前中职英语课程教学评价存在的诸多问题分析入手,根据形成性评价理论并结合实际对中职英语教学形成性评价方案进行阐述与说明,以期广大中职师生尽快具备形成性评价的意识,促使教学双方更加关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。
　　【关键词】形成性评价 中职英语教学 评价方案 思考。
　　
　　评价是英语课程的重要组成部分,科学的评价体系是实现课程目标的重要保障,有效的评价可以实现对教学全过程和结果的有效监控1。通过评价可以使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,调整学习策略,促进学生综合语言运用能力的全面发展。同时使教师获得英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和调整,不断提高教育教学水平。但是,目前我国许多中职英语课程教学的评价还存在诸多问题,教学评价体系有待于完善,尤其是形成性评价的跟进面临较大挑战。
　　
　　1 中职英语教学评价存在的主要问题分析
　　
　　目前我国许多中职学校英语教学评价尚存在诸多问题,主要表现如下:
　　(1)用终结性评价代替过程性评价。在英语教学评价过程中,用终结性评价代替过程性评价的现象严重存在,这应是当前我国中职英语教学改革的重点。学生学习有一个过程,对过程中的情况要用形成性手段进行评价,对学生的最后学习效果要用终结性手段进行评价,二者不能混淆。
　　(2)评价形式趋于单一化。英语教学评价并不等于英语测试。但目前我国许多中职学校英语教学的主要评价形式就是测试,而且是套用高考形式的测试。另外在评价活动中,被评价人和评价的关系也趋于单一。教师运用试卷对学生进行检测,似乎是教师和学生的唯一一种评价关系。
　　(3)教学决策缺乏随时指导。教学决策在课程发展中起很重要的作用,形成性评价要随时指导教学决策,教师日常的决策依赖于各种各样的教学评价。教师在进行日常的过程性决策中,由于不一定能够正确吸收反馈信息,所以决策失误往往多有发生。
　　(4)评价目标忽略情感维度。很多教师认为这个维度在教学上不能测量,很难操作。情感目标是存在的,但没有设目标进行评价。根据我们的访谈看,很少有教师认为情感目标在教学过程中可以进行具体评价。
　　
　　2 形成性评价理论依据
　　
　　形成性评价是对学习过程及其结果的评价,并通过这种评价来影响学习过程。教学评价专家大都认为,形成性评价更有益于促进学习,但不否认终结性评价的作用2。形成性评价必须是经过仔细计划而确定的。通常一次评价的分数或者点评并不能够对学习产生多少形成性影响;而有关学习状况、需要、未来学习主题的公开讨论却有非常巨大的潜在影响。
　　英语课程标准中形成性评价的形式可以有多种,如课堂学习活动的评比,日常家庭作业的评定,课外活动参与与点评,学习效果自评,学习档案,问卷调查,访谈,家长对学生学习情况的反馈与评价,平时测试等等。英语课程标准同时提出高中阶段形成性评价的任务应具有以下方面特点1)体现综合,语用,合作和思维等,而不只是对简单的微观语言行为的评价;(2)更关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息和处理信息的能力;与人合作,沟通和协调的能力;有条理地展示任务成果的能力;(3)评价可采用描述性评价,等级评价或评分等评价记录方式3。
　　在评价过程中,提倡形成性评价与终结性评价相结合,既关注结果,又关注过程,以形成性评价为主。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价,是教学的重要组成部分和推动因素。其作用在于关注并有效监控学生的学习过程,如学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习态度、学习能力、努力程度、学习需求等;使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神,从而使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
　　面对如此看似抽象而繁杂的课程形成性评价的要求、内容和形式,如何真正地充分发挥形成性评价的作用并落到中职英语教学过程实处,是一个真正需要探索、实践和思考的课题。为此,根据形成性评价理论,参考某些普通高中形成性评价做法,结合中职学生实际,特制定中职英语评价方案。
　　
　　3 中职英语评价方案说明
　　
　　中职英语评价方案基本框架把对学生的学期英语学习等次评定建立在形成性评价和终结性评价上,其中形成性评价包括学时考勤和学习过程考核,过程考核又包含情感态度、完成作业和平时测试,形成性评价成绩占等次评定总成绩的40%;终结考试成绩占等次评定总成绩的60%。等次分段和其它项目所占比例详见下表1。
　　考虑到英语学科的特点以及中职学校学生的具体情况,为了学习的过程进行更有效的监控,对以上表格进行细化和调整如下(见表二),并制定专门的记分册。具体说明如下:
　　
　　(1)给每一个学生建立英语学习成长记录袋,用于存放学生作品及英语学习成果。内容主要是学生的简报。
　　(2)学时(出勤)包括英语课迟到,早退,旷课等。由班级考勤员核对记录。一次减0.5分。
　　(3)学习态度包括英语早读及课堂上学习用具是否齐全,课堂行为规范,考试表现等,占过程评价5分。课代表检查并记录,每违反一次减0.5分,依统计情况减分。
　　(4)自主学习与竞赛活动是指参加各类英语课外活动和学科竞赛,每参加一项课外活动在过程性评价总分中加3分;参加英语类竞赛每次加3分,获奖加5分。
　　(5)简报:简报话题必须与教材学习内容有关,图文并茂。每册课本一次小组活动,一次个人活动。满分5分,取两次平均分。手动制作才能得满分,电脑制作不能得满分,不主张照抄,要体现信息处理的能力。
　　(6)课堂学案或课堂笔记的评价,分值5分;学案或笔记完整并且体现学习以及思维的过程则可以得满分,最后取平均分。
　　(7)课后作业统一按5分制记录和评价,最后取平均分。课后作业标准明确,以促进学生的思维训练及学习习惯和技能为标准。如能体现思维过程或能提出自己的疑惑,则可以得满分5分。
　　(8)平时成绩有月考按月考成绩折算,无月考成绩按平时单元小测试折算。最后取分数平均值。
　　(9)口试内容为背诵新概念(5篇任取一篇)和背诵或朗读每册教材要求背诵的文段。或朗诵自己最喜爱的英文诗歌。(各5分,合计10分)
4 形成性评价方案的优点和不足
　　
　　总体上,本形成性评价方案已基本系统化并趋向于完善,学生和教师在操作实施上分工更加明确,从记录的繁琐逐渐到简单有效。基本实现了形成性评价的科学性、有效性、简易性。其主要优点表现如下:
　　(1)帮助学生和老师初步具备形成性评价的意识,促使教学双方关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。
　　(2)学生英语学习成长记录袋的建立体现学生的成长过程,为之后系统的形成性评价体系奠定了基础。
　　(3)评价的内容比较全面,课内课外评价更加紧密,更加具有实效性。课外活动参与与评定,学习效果自评等,促进学生拓宽英语学习的渠道,鼓励学生自我反思和自我提高;课后作业标准的明确加强了对学生学习策略的指导,提高了学生分析问题,解决问题,提出问题的能力。
　　(4)简报的创作是形成性评价的一个重要方面,是体现学生自主收集信息和处理信息能力的任务成果的展现。小组的自由组合、合作创作体现了学生与人讨论,合作,沟通和协调的能力。
　　(5)课程总目标与基本理念有机结合,有效提高学生自主学习能力,帮助学生形成具有个性的学习方法和风格,如自主学习评价方式实施,基本体现了评价的开放性,学生可以自主选择适合自己的学习方式,真正体现了学生的主体地位,同时也是对学习策略的培养。使得评价的有效监控和指导由教学的过程逐渐过渡到教学过程之外,帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程,有利于学生终身学习的发展。
　　(6)更加注意评价的正面鼓励和激励作用。如竞赛活动类的加分措施更好地关注了学生的情感因素,真正体现了形成性评价的任务和目的。让学生感到评价是积极的,有意义的学习活动,避免了因评价活动不当使学生产生心理负担和厌倦情绪。
　　当然中职英语教学形成性评价方案还有待于进一步实践的检验,也肯定存在些不足,主要表现在如下几个方面:
　　(1)综合、语用、思维等方面的特征还有提高的空间,在促使学生进行实践、探究的形成性评价任务的设定方面有待多样化。
　　(2)还没有充分发挥形成性评价的作用,形式可再多样化:如家长对学生学习情况的反馈与评价等还没有进行尝试,还没有真正争取到家长的有效合作。
　　(3)学习评价方式缺乏选择性、开放性和层次性,可考虑设计不同层次的评价目标,允许学生自主选择适合自己的评价方式,体现出学生的主体地位。
　　(4)评价的正面激励语言的措辞有待改善,避免评价一味使用减分等挫伤学生积极性的评价方式。
　　总之,针对我国目前中职英语教学实际,建立多元化和多样性的评价体系,体现学生在评价中的主体地位,提高形成性评价对学生发展的作用,利用评价结果对教学的反馈作用提升教师自己的教育教学水平是当前中职教育教学改革的新要求,更是作为英语教师专业发展的目标。如何进一步科学有效地行使和实施好赋予教师的评价权利,也是每一个教师值得思考的问题。
　　
　　参考文献
　　[1] 吴钢.现代教育评价基础[M],学林出版社, 1996年.
　　[2] 张玉田.学校教育评价[M],中央民族大学出版社,1998年.
　　[3] 全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准[M].北京师范大学出版社,2001年.

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英语精读课可以从哪些方面入手进行篇章教学


　　【摘要】本文介绍了大学英语精读课任课教师具体可以从哪些方面入手进行英语篇章教学的五点实践指南、大学英语精读课的特点以及英语篇章教学的定义。其目的在于为同行或感兴趣的人士提供一些做法的参考与借鉴。
　　【关键词】英语精读课 篇章教学 实践指南
　　
　　外语教学分为三个阶段, 即初级学习阶段、中级应用阶段和高级创造阶段。传统的单词+语法+翻译教学模式适用于掌握语言基本知识的初级学习阶段。大学生们经过小学、初中和高中的英语学习后进入大学,已经具备了较强的语言基础知识,外语水平已达到了中级应用阶段,要对同学们进行深层理解教学。大学英语精读课的特点是不仅要传授语言基础知识和技能,更重要的是要培养学生的实际语言交际能力。交际能力产生于篇章整体,而不是产生于单独词汇,或单独句子。因此我们就需要一种教学模式可以把学生学习的侧重点引导向对篇章整体的理解上来。
　　英语篇章教学模式就是从宏观的角度出发,立足于篇章整体,对所学文章进行分析、理解、综合和抽象概括,来帮助学生树立篇章整体观念,深刻领会作者的思想和文章的整体意义的一种教学模式。篇章教学模式可以很好地满足大学英语精读课对培养学生中级应用能力和深层理解课文能力的要求。这也就是为什么当下众多大学英语精读课任课教师都在采用此种教学模式。那么,任课教师具体可以从哪些方面入手进行英语精读课的篇章教学呢?
　　以下五点大学英语精读课篇章教学实践指南是笔者的个人经验总结,在此提出供大家参考。
　　
　　1 新单元开课前,教师提前要求学生做好如下预习准备:
　　
　　* 阅读课文,包括听课文磁带录音或音频文件,了解文章大意
　　* 思考教师为新单元文章所设置的预习问题(preview questions)
　　* 自主学习新单元所涉及的众多新词汇
　　要求学生提前阅读文章并听文章录音。其目的一是让学生对课文大意有个事先了解,课上更容易听懂老师所讲的内容,从而较快进入学习状态。二是通过听录音和模仿录音,促使学生熟悉新词汇的读音并不断提高语音、语调以及语感。三是培养学生独立自主地钻研陌生英语材料的勇气和魄力。四是通过事先了解课文大意为思考老师所设置的预习问题做好准备。
　　要求学生思考教师为新单元文章所设置的有针对性的预习问题。这些预习问题的性质如下:在篇章教学模式下,任课教师所设置的预习问题要能引导学生站在篇章的整体高度上理解文章。引导学生跳出单词、短语和单独句子的束缚,抓住课文的主要线索,以内容梗概为出发点,揣摩文章的中心思想、字里行间的潜含意思、写作技巧、语言风格及文体等高度概括性问题,从而实现在具体的情境中使用英语语言来进行实际交际的目的。以下列举一些常用的篇章理解预习问题:
　　* What’s the topic of this article?
　　* What happened in the story? Can you use several sentences to sum up the main idea of this article?
　　* What does the author want to convey through this article? What could possibly be the theme(s) of the passage?
　　* Can you briefly sum up how the author develops his article? What is the clue? Is it according to time, place or plot?
　　* If you are asked to divide the passage into three parts, how would you organize it? What is your reason? And what is the main idea for each part?
　　* What type of writing is the text? A narration, an exposition, an argumentation or anything else?
　　* Is there any special writing technique employed?
　　* What’s the language of this article like?
　　* What’s the tone of the text? Is it factual, humorous, serious, casual or anything else?
　　* Is there any big cultural background information you need to figure out in order to really understand the text? Can you use your dictionary, library or the Internet to solve the problems?
　　* Who are the protagonists? Analyze and compare the personality of each main character.
　　老师们可以根据不同的文章来设置适用它的篇章预习问题。记叙文文体的文章可以设置一些要学生思考故事的寓意,故事的发展线索(时间、空间还是情节),人物性格分析,文章语言风格、写作技巧以及修辞格使用情况的问题;说明性的文体可以设置些要求学生考虑文章的主题,说明对象,说明顺序,文章结构安排以及文章的语言风格等方面的问题;议论性或者政论文则可以设置些要求学生考虑论点、论证、论据等的问题。当然这些问题不要求学生一开始就都会回答了,其目的是在于引导学生把预习的重点从只是预习文章中出现的新词汇或个别句子转移到如何正确赏析文章这上面来,逐步培养学生从总体上把握文章的意识,从而转变英语学习观念。
　　要求学生提前自主学习新单元词汇。首先,有经验的老师都知道,每一单元的新语言点都很多,这其中包括学生要掌握的新词汇,要进一步深入学习的语法,新出现的习惯用语、固定搭配以及俚语等等。因此要求老师在课堂上逐一讲解是不可能的,时间不允许。因此对于这些基础知识点就需要同学们课前自行学习解决掉。教师要做及时的监督,比如进行词汇测试,把测试成绩按一定的百分比融入学生期末总评成绩中去,这样就调动同学们的积极性。其次,词汇对于语言学习来说是很重要的,它们好比我们建房子的砖块,没有或者少了都是不行的。笔者因担心同学们在自行学习词汇的过程中会偏离词汇学习的重点,故而在大学一年级上学期的教学过程中,坚持每单元都帮同学们列出关键新词汇及其它们的常用搭配和必要例句,并在其后补充上构词法知识,及其重点语法知识的详细讲解,把这些编写为WORD文档,打印出来,做到人手一份,来帮助引导学生们掌握词汇学习的重点,培养学生自主学习基础语言知识点的能力。第二学期开始后学生们就能自觉地把这种能力应用到下面几个学期英语精读课基础语言点的学习中去。该WORD文档材料在同学们自主学习基础语言点的过程中受到欢迎。
　2 向学生介绍文章的作者及文章里所涉及的大小文化背景知识(并配以直观图片)
　　
　　文学作品来源于生活。通过对作者生平的介绍可以更好地帮助我们来理解该作者代表作品中可能会表现出来的主题,人生观和价值观等。通过对作者代表作品中的思想的了解可以进一步帮助学生来对即将学习的文章所要表达的中心有个心理预期,以便学生更快更好地读懂文章中作者所要表达的思想。例如《现代大学英语 精读1》Lesson 7 Mandela’s Garden这篇文章在讲解课文内容前,任课教师必须先对作者曼德拉本人的生平事迹作个详细的介绍,否则同学们在阅读该文章过程中根本无法理解作者在文章中提到的 the authority, manual labor, preparing legal documents, Robben Island, Johannesburg, leader, Winnie等等指的是什么,以及它们在文章中的重要意义。这些内容都是曼德拉在他个人现实生活中的经历被写入他的作品中,因此在了解了作者的人生经历后去阅读该文章的读者就能读出文章的深刻含义。
　　对文章里所涉及到的大的文化背景知识的讲解可以帮助学生了解文章是在什么样的时代背景下产生的,或者文章里写的是什么样时代背景下的故事。有时必须先了解某个目的地国家的某种特殊文化后学生才能理解作者在文章中所写的话语。这些背景知识都要在详细讲解课文内容前向学生介绍, 以便帮助学生扫清阅读障碍,正确理解文中的故事和文章的中心思想,从而做到真正读懂字里行间。当然,文章总还会有一些小的文化背景知识需要讲解,这些内容可以等到逐段串讲课文时融入其中讲解。例如《现代大学英语 精读1》Lesson 5 Angels on a Pin中,授课教师必须在一开始就先向学生介绍清楚此文创作的大环境背景:1957年前苏联发射了第一颗人造卫星 “史伯尼克”而使美国大为惊慌,因为这似乎表明前苏联在科技方面远远地把美国甩在了后面。许多美国人因此觉得美国的教育体制一定存在严重的问题,就转向指责美国政府,特别是美国的教育系统。同学们只有在了解了这一写作大背景后才能充分理解这篇文章为什么会孕育而生,为什么要以Angels on a Pin为标题,以及才能真正读懂课本中的这个句子: “…he said he was fed up with standard answers to standard questions. He couldn’t understand why there should be so much emphasis on fixed rules rather than on creative thinking. So he could not resist the temptation to play a little joke on the educational system, which had been thrown into such a panic by the successful launching of the Russian Sputnik.” 再例如《现代大学英语 精读1》Lesson 2,任课教师必须在串讲课文第五自然段时融入讲解清楚泰国的佛教和泰国僧侣这一背景知识,这样同学们才能读懂此自然段中的如下句子:“…We should offer food to the monks every day, go to the temple regularly. Young people tend to leave these things to old people now, and that’s a shame.”原来泰国人的文化传统是这样:泰国人信仰佛教,每个男人一生中都要去寺庙出家为僧一段时间;泰国人经常给寺庙中的僧人送去食物;男孩出家为僧一段时间会给父母积下美德,使父母受人尊重。
　　另外任课教师应尽量找到相关文化背景的图片来辅助说明介绍, 这样更直观形象, 并且能给留下较为深刻的印象。
　　
　　3 在逐段串讲课文内容前让学生在课堂上再听一遍课文内容录音,然后老师引导学生回答课前布置的预习问题或者其它有关文章总体性认识的问题
　　
　　让同学们在课堂上再听一遍课文录音的目的是让学生进一步增强文章的整体感,再熟悉一遍文章的内容,调动学生思维的积极性,以便学生更好地回答以上讲到的课前预习问题。
　　在具体讲解课文内容前引导学生回答课前布置的篇章性预习问题的目的在于让学生在了解了文章大意的基础上,在特定的语境下,实际应用英语言来对文章中的信息进行交际。这就要求学生努力应用英语语言本身,英语思维方式,通过大胆的逻辑思考,对文章内容批判性地表达出自己的个人看法和观点。例子请参看上文中《现代大学英语 精读1》Lesson 5 Angels on a Pin的预习问题。这就间接地实现了英语中级应用阶段的目的,对于提高学生的英语听、说、读、写综合应用能力起到极大的促进作用。
　　但是笔者在实践中发现很多对篇章总体性认识的预习问题,同学们在预习完后,甚至在老师进行提示后是还是无法正确作答。而这一切在老师串讲完课文后,当老师再次提出那些之前同学们不能正确作答的预习问题时,同学们早就不知不觉中已豁然开朗了。因此,笔者认为教师具体串讲文章中的段落具有很重要的作用的,它能帮助学生更进一步了解文章字里行间所隐含的深层意义,而这些都是回答预习问题的关键。因此笔者建议任课老师可以把那些具有评价性、鉴赏性、需要同学们开动脑筋站在篇章的层次上来综合理解后回答的问题留到课文内容全部详细讲解结束后(after-reading)再来作答,不要在一开始就强迫学生一定要先回答清楚。这就要求教师要针对每单元的具体内容很好地设计好预习问题,并进行排序,什么问题先问,什么后问都要讲究。
　　
　　4 逐段串讲课文内容。
　　
　　英语篇章教学模式下,教师在逐段串讲课文时不能逐词逐句地讲解。
　　首先针对每一个段落或者有时是两三个段落组合,授课老师应事先设置好针对性的任务,例如可以要求学生完成如下任务中的一个或几个,这些问题主要是让学生来回答,只有在学生实在不懂的情况下老师才辅助回答。
　　* 该段的主题句是什么?
　　* 该段里的某个或者某几个长难句如何paraphrase,即如何用简洁易懂的语言来解释?
　　* 分析段中长、难复合句的结构,如主谓宾定状补以及修饰与被修饰关系等。
　　* 某些长难理解句除了结构分析和paraphrase外亦可进行必要的英汉翻译以便帮助学生充分理解;并且传授学生一些基本的翻译技巧。
　　* 段落里某些句子的潜含意思是什么?
　　* 解释该段落里影响理解的文化背景知识。
　　* 该段落的大意是什么?
　　* 可针对段落内容提一些内容理解问答题(content questions)
　　* 段落是怎样发展的,段与段是怎样衔接的,段与段之间的逻辑关系是什么?
　　* 该段落在全文中的作用是什么?
　　* 该段落中使用了什么修辞手法?
　　* 该段落中有没有使用了什么特别的写作手法?
　　其次,在回答完教师针对某些具体段落设置的问题后,应询问同学们是否还有不理解的地方,如果有,要求提出,并解释。
　　最后,教师提一下该段落中出现的新的语言点,包括词汇,短语等,要求学生在新语言点下划线,从而提醒学生注意。对于那些影响学生理解的,使用频率高,且又是课文理解重点或难点的语言现象,应遵循精讲多练的原则,现场在课堂上让学生造句,熟悉意思和用法,其它的则可以一并带过。对于关键词汇的学习要从宏观上分析和理解其在整个篇章中,在特定的上下文中的特定意思,引导学生们通过语境和上下文推测出生词的词性和意思。
5 课文内容串讲结束后还可针对全文设置一些加深学生对课文内容和主题理解的问题(after-reading tasks)
　　
　　这些任务也主要以综合性地理解为出发点,站在篇章教学的高度上来设置。例如:
　　* 回答串讲课文前剩下的预习问题,如有关文体、文章结构、写作技巧、语言特色或中心思想等问题。此时学生可能已经在不知不觉中会了。
　　* 全班同学一起来大专地完整地阅读一遍课文或者再听一遍课文录音。这能更进一步增强学生对文章的篇章整体感。
　　* 老师和学生一起过一遍文章中出现的重点词汇、习惯用语、固定搭配以及俚语等 (useful expressions),进一步激活这些词汇在学生大脑皮层上的活跃程度。
　　* 要求学生列出一些关键词,然后在关键词的帮助下复述(retell)课文主要内容;或者以不同的人称来改写故事;或者续写故事等等。
　　* 对话比较我的文章可以现行角色扮演role-play。
　　* 针对文章主题中心思想设置一些讨论问题(discussion questions)。
　　* 设置一个与文章中心思想相联系的观点,组织几分钟时间的辩论。
　　* 要求学生背诵课文中指定的段落。古语有云,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。背诵对学生积累下好词好句好表达起到很大的作用,这也间接正面地反作用于同学们的口语能力和写作能力。
　　* 要求学生写一篇类似主题的作文。练笔熟悉的主题,让学生感觉有话可说,有词、句、思想支持,提高写作积极性。
　　* 补充欣赏一些同样主题思想的诗歌、英文歌曲或者名人名言等。对美的欣赏也是我们从英语教与学中获得的一个很甜的果实。
　　
　　6 结束语
　　
　　以上总结了大学英语精读课任课教师具体可以从哪些方面入手进行英语篇章教学。从中我们也发现,英语篇章教学对教师本身提出了更高的要求。它需要我们认真安排好每节课的教学步骤;设置管理好每节课的教学内容;不断研究挖掘教材、教学法;不断跟上外语教学的最新发展动态并不断提高自身的专业水平和教学水平。真的可以说在教学领域,教师的教学工作没有最好只有更好。
　　
　　参考文献
　　[1] 《大学英语教学大纲》[M].上海外语教育出版社,1999-8第1版.
　　[2] 赵新,王建荣主编.郭海云 Louis Wang主审.《现代大学英语精读1》课件,创作单位:北京交通大学.
　　[3] 杨立民.《现代大学英语精读1》[M].外语教学与研究出版社,2002年8月第2版.
　　[4] aul Davies, Eric Pearse.《英语教学成功之道》SUCCESS IN ENGLISH TEACHING[M].上海外语教育出版社,2002年11月第一版.
　　[5] 黎天睦.《现代外语教学法》[M].中央编译出版社,1987年.
　　[6] 李庭芗.《英语教学法》[M].北京:高等教育出版社,1983年.

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将中国文化融入大学英语教学的思考与实践
　【摘要】进入二十一世纪,随着中国对外开放和对外交流的不断深入,如何培养学生的跨文化交际能力以适应新形势下对人才的需求,已成为大学英语教学中需要引起重视的一个新的课题。笔者在实践中以大学体验英语综合教程为例,就如何将中国文化融入大学英语教学进行了有益的探索和尝试,取得了良好的效果。
　　【关键词】中国文化 英语教学 跨文化交际
　　
　　目前,注重文化教学已经引起大学英语教育的普遍重视。因此大学英语教学所使用的教材大多是原汁原味的国外原版资料。课堂上大量介绍英语国家的文化与习俗,而中国文化的介绍和引入却没有给予足够的重视。实际上,在大学英语教学中,只学习英语国家的文化不足以培养学生有效的跨文化交际能力。因为交际是双向的,如果只强调一方的文化而忽略另一方的文化必然会导致“中国文化失语”[1]现象的产生,不利于实现真正意义上的双边文化交流。事实证明,学生对中国文化的英语表达往往不能令人满意,甚或根本不知道如何用英语来表达自己的文化。尤其在表达一些中国特有的社会和文化现象时,更是力不从心。这无疑与教学中中国文化的输入不足有着极大的关系。长期以来,无论在教学大纲、教材内容的选择还是在教法方面,对母语文化在外语教学中的地位和作用都缺乏足够的认识,导致学生在谈到中国文化和身边事物时患上了“失语症”。因此如何提高大学生母语文化的英语表达能力,以便进行有效的跨文化交际,是大学英语教学需要引起重视的一个问题。在现有教材中国文化内容含量甚少的情况下,大学英语教学中教师的教学和正确引导无疑会对此问题的解决提供有力的保障。
　　
　　1 将中国文化融入大学英语教学的途径
　　
　　1.1 在词汇教学中融入中国文化
　　词汇是语言中最活跃、最能承载文化信息的组成部分。一个社会的文化特征通常会由其词汇体现出来。同时,词汇教学也是大学英语教学的一项重要内容。因此,把中国文化融入大学英语词汇教学是非常有效而可取的办法。
　　教师在进行词汇教学时,可以列举出与所讲词语相关的中国文化内容。例如,当讲到“elect”一词时,教师就可以相应地引出“选举全国人民代表大会代表”,“选举国务院总理”等的英语表达;根据“representative”可知道如何表达中国的“三个代表”;通过“eve”可引出中国的“春节”;从“pyramid”到“秦始皇兵马俑”;从“opera”到“京剧”;从“religion”到“老子”和“道教”等等。这种教学法可贯穿于整个大学英语词汇教学中。因为词汇涉及的面很广,这样就可以更多地让学生接触中国文化,掌握中国文化内容的英语表达。如此日积月累,学生用英语表达中国文化的意识和能力就会逐步得到提高。但需要指出的是,这种教学法需要教师要具有一定的文化敏感度,掌握丰富的中国文化知识以及它们的英文表达。由于词汇涉及的文化内容可能会相当广泛,所以教师要掌握好度的问题,不能面面俱到,而是要从中选取中国文化中最具代表性的内容加以介绍,以免影响正常的英语教学。
　　1.2 在篇章教学中融入中国文化
　　英语教学中,课文是学生学习英语语言知识和西方文化的重要渠道。因此我们可以充分利用这一环节,将中西方文化有机地结合起来并加以介绍,使学生能直接体会到中西方文化的异同。例如第四册第四单元课文A的题目是“无名英雄—职业父亲”。如今,职业父亲在美国社会中越来越受到轻视。父亲的重要性被人们所忽视。与职业母亲相比,职业父亲们一方面默默地为家庭奉献着自己,同时他们也在承担着来自多方面的压力。因此他们是无名英雄。这不由会让我们想起朱自清的《背影》。《背影》是学生都耳熟能详的朱自清的代表作之一。其中的父亲形象在中国文化中具有一定的代表性。教学中我们可以结合《背影》中的父亲形象,借用张培基先生的英文译本,组织学生讨论东西方文化中父亲形象的异同。这样学生不仅能掌握如何用英语表达一些中国著名的文学作品,同时也会大大提高他们对英语的学习兴趣。
　　1.3 几种行之有效的教学手段
　　组织学生进行讨论是英语教学中常用的教学手段。讨论前,教师作为课堂学习的组织者,可将学生分成几个小组,先进行小组讨论,再由各组选派代表将讨论结果进行总结。例如:在讲解第一册第二单元课文B时,内容中涉及到美国的一些代表性食物“汉堡包”、“三明治”等,相应地我们可以将中国食物中具有代表性的“馒头”、“花卷”、“粥”、“面条”、“馄饨”、“油条”、“豆浆”、“包子”、“饺子”等的英文表达介绍给学生。根据中西方饮食的不同特点,可组织学生就“中西方饮食哪个更利于健康?”、“你更喜欢哪个?”展开讨论。鼓励学生积极表达自己的观点。就相关话题进行讨论是学生比较喜欢的一种英语教学手段。讨论中学生面对自己的同学更能畅所欲言,使其真正成为课堂的主体和中心,课堂气氛更加生动活跃,非常有利于学生口语表达能力的提高。
　　角色扮演可以锻炼学生根据不同场合恰当使用语言的能力。这种方法主要是对日常生活中典型情景的模仿。例如:第四册第二单元课文B讲的是“文化差异”。故事是关于作者在俄罗斯由于文化冲击所造成的尴尬经历。一天,在晚宴后,为了向女主人的热情款待表示感谢,作者为女主人剥了一个香蕉送给她,女主人微笑着接过来,作者因此误认为为女士剥香蕉是一种礼貌行为。但事实却不然。在俄罗斯,男士为女士剥香蕉意思是这位男士对她有好感。这种由于文化差异而引起的文化冲击在跨文化交际中经常会造成跨文化交际的障碍。在讲解这篇文章时,可以组织学生以短剧的形式表现一些常见的中西方礼仪,如见面与分手时的礼仪,称呼别人的礼仪,表达赞美及应答礼仪,表达感谢及应答礼仪,餐桌礼仪等等。通过对这些典型生活情景的模仿与对比,学生能亲身体会到并能更好地理解中西方文化的异同。
　　在文化教学中,对比和比较是非常重要的教学手段之一。通过对比和比较,学习者能够有意识地直观认知两种文化的异同,从而能更好地理解本国文化和目的语文化。以往的文化教学中,我们往往更多地强调两种文化的差异。然而很多学者认为,过多地进行差异对比不利于培养学习者客观正确的跨文化交际态度。文化的共性是跨文化交际的基础。因此在我们的大学英语教学中,在进行文化比较时,不仅要区分“异”,更要看到“同”,培养学生正确的跨文化交际意识和平等的文化交流意识。例如:第二册第一单元课文A向读者介绍了牛津大学。教学中,可以分别从建校历史、学生、学院的组成、教学科研体制、学位授予、奖学金的颁发和各自的使命等多个方面将其与北京大学进行比较。这样不仅能激发学生的学习兴趣,掌握更多的中西方文化知识,并能正确认识和理解不同文化背景下的大学特点。
　　随着现代科学技术的发展,多媒体技术已在各大学得到了充分的应用。大学英语教学也不例外。多种教学手段的同时运用无疑会对教学起到极大的促进作用。例如,在第一册第六单元讲到课文B时,教师可以布置学生到互联网上搜索有关中国“功夫”的知识以及它与拳击的不同之处。鼓励学生更加活跃地参与大学英语的学习,同时培养学生主动学习中国文化的意识。
2 大学英语教学中融入中国文化时应注意的问题
　　
　　2.1 应坚持适度原则
　　大学英语教学的主要任务是要培养具有一定英语语言知识的应用型和交际型人才,因此将中国文化融入其中只能作为英语教学的一种辅助手段,绝不能把英语课堂变成中国文化的讲堂。中国文化只能渗透并融入大学英语教学之中。融入中国文化并不意味着转移英语教学的核心,而是进一步深化英语语言教学。教师应在课前做好充分准备和精心安排,遵循适度性原则,在正常的大学英语教学的框架中融入中国文化。
　　2.2 应坚持文化平等原则
　　每一个民族的文化都应该受到其他民族的理解和尊重。没有一个民族的文化可以凌驾于其他民族之上。教师在教学中的文化对比绝不可以带有哪个文化更好的倾向性和个人的感情色彩。只有坚持平等的文化原则才能实现平等的文化交流。在开放的世界背景下,要培养学生树立开放、平等、尊重、宽容的跨文化态度,以便实现有效的跨文化交际。
　　2.3 要注意培养学生的跨文化意识
　　教师应在教学中培养学生跨文化交际的意识。要让学生意识到自己所承担的对外传播中国文化的使命感与责任感。培养学生主动学习中西方文化的热情和兴趣。教师不可能在课堂上实现所有中国文化与大学英语课堂的结合,更多的学习是学生通过自己的主动学习在课堂外完成的。而教师的教学目标是要培养学生终生进行中外文化学习的意识。
　　
　　3 结语
　　
　　进入新世纪,在经济全球化浪潮的影响下,缩短文化距离,发展跨文化交际能力,已经成为新时代的迫切需求。跨文化交际中,当我们与外国人交往时,我们要做的往往是要介绍自己的东西而不单纯是谈论西方的文化与知识。因此只有对双方文化更好地了解和学习才能促进不同文化之间的相互交流。这就需要我们的大学英语教学能够顺应时代的需求,培养出中西文化底蕴深厚的实用型交际人才,更好地承担起对外传播中国文化的责任。
　　
　　参考文献
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