小学苏教版四年级上册科学全册教案免费DOC

admin

3、分小组制作（学生利用教师提供的学具，制作自己喜欢的一幅蜡画）
实验制作
4、教师巡视指导，与学生一起探究。
5、各小组汇报：各小组把制作的蜡画展示前面的黑板上(有苹果形的、西红柿形的、五角星形的、大山形的、草莓形的)。
学生代表汇报实验记录
6、教师点拨：还有哪些物体加热后会产生与蜡笔相似的变化？
学生根据材料作出假设、并实验
7、观看教学光盘中巧克力受热后的变化。
探究小铜球热胀冷缩的现象
1、谈话：通过以上两个探究活动，大家发现冷和热对物体的影响可真不小。那么，一些看不出来变化的物体比如这个铜球，受热后会发生变化吗？
学生小组内交流、汇报。
2、究竟它会不会发生变化，我们应该怎么办？
3、学生分小组实验，教师巡视、指导。
4、这种现象科学上叫热胀冷缩，其实是冷和热对物体体积产生了影响。
探究水和空气在加热、冷却后的变化
1、刚才的两个实验使你有什么发现？
2、如果将水和空气加热和冷却后会和前面的物体一样都发生变化吗？
3、学生预测。
4、师提供材料，学生进行实验设计。
5、汇报实验设计，修改完善。
6、动手实验。
7、汇报实验过程中的发现和形成的结论。   认识加热和冷却对物体形态的影响。
认识加热、冷却对物体体积的影响。
进一步认识液体和气体的热胀冷缩的现象。
回顾和解释 了解热胀冷缩现象在生活中的应用
1、谈话：在生活中，你们看到过哪些物体受到冷和热的影响？
大组交流：铺水泥地时要夹木条、自来水管会冻裂、夏天电线变长……
2、讲解：法国塞纳桥断裂的故事和北京至太原铁轨伸长的事例。
3、立交桥、快轨在建造在建造时应注意些什么？协和飞机在空中飞行时为什么会长胖25厘米？
学生大组交流、汇报
了解温度计
1、阅读有关温度计发明的内容。
思考：
（1）温度计的发明者是谁？
（2）温度计的工作原理是什么？
（3）温度计的标准是怎样确定的。
总结
1、通过本节课中的实验，你对物体经过加热或冷却后，有了怎样的认识？   了解生活中人们利用加热和冷却所做的事情。
了解温度计的发明史，感受其中凝聚着的科学家的智慧和劳动。
课题：4、吸热和散热
课程标准：
科学探究：１．知道在科学探究中问题的解决或结论的得出，要以收集到的事实证据为基础，证据的收集可以有观察、实验等多种方法。
２．知道在科学探究中，要运用理性思维对收集到的证据进行比较、分类、归纳、概括等整理加工，并在此基础上形成种种解释。
３．知道在探究过程的各个环节中，需要探究者之间的相互合作、交流与分享。
４．能针对问题，通过观察、实验等方法收集证据。能对搜集到的证据用文字、图表等方式来呈现。
５．能在总结证据的基础上，做出合理的解释。
情感态度与价值观：
          1、在学习和解决问题中注重证据。
教学目标：
过程与技能
１．进行不同物体吸热和散热性能的对比实验。
２．能够设计物体颜色对吸热和散热性能影响的实验。
科学知识
１．知道不同物体吸热和散热的性能是不同的。
２．知道深色的物体比浅色的物体吸热、散热快。
情感态度与价值观
１．意识到结论需要数据来验证。
２．意识到身边的许多现象蕴含着科学道理。
３．培养认真、严谨的工作态度，并愿意与他人合作完成实验。
学习成果：预计学生能够
?   描述不同物体吸热和散热的性能是不同的。
?   描述同种物体中深色比浅色吸热、散热快。
?   设计不同物体和相同物体颜色吸热、散热的对比实验。
?   通过实验的观察、数据记录形成解释和结论。
学习成果评价：
概念发展：
层次1：不知道不同物体吸热和散热的性能是不同的，不知道同一种物质表面颜色不同，吸热和散热的性能不同。
     层次2：知道不同物体吸热和散热的性能是不同的，不知道同一种物质表面颜色不同，吸热和散热的性能不同。（或：不知道不同物体吸热和散热的性能是不同的，知道同一种物质表面颜色不同，吸热和散热的性能不同。）
           层次3：知道不同物体吸热和散热的性能是不同的，知道同一种物质表面颜色不同，吸热和散热的性能不同。
探究能力：设计对比实验，收集数据形成结论。
层次1：不会设计对比实验。
     层次2：能够设计对比实验，不能准确收集数据。
           层次3：能够设计对比实验，收集数据但不能分析数据形成结论。
                层次4：能设计对比实验，收集数据形成结论。
教学材料： 同样大小、质地的杯子、沙、水、温度计、酒精灯、三角架、同样大小的黑色袋和白色袋、温度计
教学步骤：
教学步骤     互动性质     学生/教师互动的目的
集中话题     导入新课
1、每年冬天来临的时候，许多人都喜欢在手上那一个热水袋，同学们知道为什么吗？
2、你们还能发现生活中还有类似的事例吗？      
探索和调查 1、不同的物体吸热和散热的性能相同吗？
2、组织学生讨论：
（1）那些物体吸热快、散热也快？你在生活中的那些地方看到过？
（2）那些物体吸热慢、散热也慢？
（3）那些物体吸热快、散热慢？
（4）那些物体吸热慢、散热快？
3、那么现在老师为同学们提供了水和沙这两种物体，你们能猜猜看他们的吸热和散热的情况吗？
实验前

admin

1、现在请同学们作好作实验的准备，在实验之前你们认为做这个实验应该注意什么啊？
2、学生分小组讨论。需要控制什么条件，要什么材料，怎样做实验。
实验（1）
指导实验
学生根据自己的实验安排。各自进行实验。
实验结束进行对比。
实验（2）
演示实验
实验建议：两个烧瓶放入相同的有色液体（红墨水），在它们的外面分别罩上（涂上）不同颜色（黑白两种颜色）的袋子，过十分钟之后观察，得出结论。
学生观察、汇报。（既要注重结果，还要仔细观察升温的进程）  研究不同物体的吸热和散热性能是否相同
让学生进行预测并学会控制实验条件。
探究不同颜色的物体吸热和散热的性能。
回顾和解释 1、通过两个实验，你对不同物体的吸热和散热性能和相同物质不同颜色物体的吸热和散热性能有了哪些认识呢？
2、吸热和散热在生活中有哪些应用呢？
3、设计一个保温杯。    了解生活中常见吸热、散热现象的原理及应用。
课题：5、水加热、冷却后
课程标准：
科学探究：１．知道在科学探究中问题的解决或结论的得出，要以收集到的事实证据为基础，证据的收集可以有观察、实验等多种方法。
２．知道在科学探究中，要运用理性思维对收集到的证据进行比较、分类、归纳、概括等整理加工，并在此基础上形成种种解释。
３．知道在探究过程的各个环节中，需要探究者之间的相互合作、交流与分享。
４．能针对问题，通过观察、实验等方法收集证据。能对搜集到的证据用文字、图表等方式来呈现。
５．能在总结证据的基础上，做出合理的解释。
科学知识：1、了解水、金属等常见物质有三种形态：固态、液态和气态；温度的改变可使物质的形态发生变化。知道水的冰点与沸点。知道什么是蒸发、什么是凝结。
情感态度与价值观：
          1、能从自然中获得美的体验，并用一定的方式赞美自然美。
教学目标：
过程与技能
１．能够通过云、雾、雨、霜的模拟实验了解它们的成因。
２．能够通过对沸腾和蒸发现象的研究，了解空气中水蒸气的成因。
３．能够通过实验了解水结冰、沸腾、凝结的条件。
４．能够通过亲身感受认识到水在蒸发时会吸收热量。
５．能够通过图示法总结水的三态变化，了解水在自然界的循环。
科学知识
１．知道云、雾、露、霜、雪、冰、雹是水在大自然中多姿多彩的化身。
２．知道水的三态变化条件。
３．知道自然界中水的循环过程。
情感态度与价值观
１．体会到自然界的神奇变化。
２．感受物质的循环变化。
学习成果：预计学生能够
?   描述云、雨、露、霜的成因。
?   描述水的三态变化。
?   描述水在自然界的循环。
学习成果评价：
概念发展：
层次1：不知道水的三态变化以及三态变化的条件，不知道自然界中水的循环过程。
     层次2：知道水的三态变化，不知道三态变化的条件，不知道自然界中水的循环过程。
           层次3：知道水的三态变化以及三态变化的条件，不知道自然界中水的循环过程。
                层次4：知道水的三态变化以及三态变化的条件，知道自然界中水的循环过程。
探究能力：设计模拟实验，观察现象收集证据运用理性思维对收集到的证据进行比较、分类、归纳、概括，形成解释。
层次1：不能设计模拟实验。
     层次2：能设计模拟实验，能观察现象、收集证据但不能运用理性思维对收集到的证据进行比较、分类、归纳、概括，形成解释。
           层次3：设计模拟实验，观察现象收集证据运用理性思维对收集到的证据进行比较、分类、归纳、概括，形成解释。
教学材料：水杯、冰块、杯盖（或玻璃片）、课件、深色铝制易拉罐、试管、温度计两支、冰块、盐、湿抹布
教学步骤：
教学步骤     互动性质     学生/教师互动的目的
集中话题     导入新课
1、我们先来欣赏一些画面.(利用多媒体展示大自然中美丽的水体)
2、从画面中你看到了哪些自然现象？[师板书云、雾、雨、雪、霜、露、冰等]看了这些画面你们有什么问题吗？
3、看来，大部分同学都很好奇这些自然现象是怎样形成的，老师和你们一样，对这个问题非常感兴趣。     认识自然界中水的各种形态。
探索和调查 进行有关“水的变化”的实验。
1、请你联系自己平日的生活，想一想这些自然现象，你是在什么时候，什么情况下看见的？{霜在什么时候，什么情况下会出现，霜是什么东西[水]水汽凝华成霜  露是水汽遇冷凝结成的[实验时放两块冰]    云和雾在什么时候可以看到   云和雾主要是高度不同   云是怎样产生的[冷热空气相遇]}。
2、你们想不想把这些自然现象在我们的实验室里再现呢？黑板上写的这些自然现象哪些可以利用实验在教室里进行再现？
3、黑板上写的这些形态的水哪些是你感兴趣的？你想研究什么？先请你在心里想好研究的内容，下面根据你们的选择组成新的研究小组，先安排好的小组请在组长的带领下进行讨论。（每组前面放一个牌子，并宣布组长）
4、讲解表的填写要求。
(请组长带领大家讨论的同时,记录下你们实验所需的材料和你们准备如何实验的步骤,并写出你们预计的实验结果。在记录的过程中既可以用文字也可以利用符号和简笔画进行记录。)
5、指导小组讨论。

admin

6、下面同学来交流你们小组设计的实验方案，其他小组的同学请认真听讲并给他们纠错。   
“请代表上台来展示你们小组的实验设计”
云的实验：
你们准备利用哪些材料？怎样做？你觉得在哪能观察到云或雾？
雨、雪的实验：
雨和雪实验设计中的不同点
露的实验：
注意易拉罐的外面出现了什么？温度又是多少？（湿毛巾是为了增加周围的湿度或水汽的量）[鼓励学生做对比性的实验（干毛巾和湿毛巾的对比）]
7、刚才，每个实验都有小组进行了汇报和交流，下面请每个小组根据大家交流的情况对你们小组的实验设计进行完善和补充。
8、各小组是不是已经完成了修改。请各小组的组长来选取你们小组实验所需的器材。
9、“请各小组在实验的过程中，将你们的发现记录下来。”（记录在什么情况下，在哪里可以看到这些现象）指导学生进行实验，适当的时候给与必要的帮助。
10、学生上台展示自己的实验记录。
11、观看教学光盘，进一步加深云、雾、雨、霜、雪的形成。
研究蒸发
1、提问：空气中的水是从哪里来的呢？
学生猜测、汇报
2、提问：把水和酒精涂在手背上，会怎样？你有什么感觉？
学生进行实验、汇报
3、提问：用温度计先测量教室的温度，再测量水的温度，把温度计从水中取出的瞬间，温度计测量的温度会是多少？
4、教师指导学生进行实验。
5、教师引导学生进行分析：为什么把水和酒精涂在手上后，手总是感觉凉丝丝的？温度计从水中取出时，温度反而会下降呢？
6、得出结论：水在常温时会吸收周围的热，由液体形态的水变成眼睛看不见的气体形态的水蒸气，这种现象叫做“蒸发”。
7、观看教学光盘进一步理解蒸发和沸腾的现象。     
了解水的冰点；认识霜的成因。
认识水蒸气的凝结现象，了解云、雨、露的成因。
认识水的蒸发现象。
回顾和解释 1、在这次研究中你学到了哪些知识？你有什么想法？
2、利用教学光盘复习巩固水的三态及其形成的条件。
水的循环
1、为什么年年下雨，雨水却总是降不完？
2、学生思考、小组讨论。
3、水在自然界中是怎样循环的。
4、小组讨论。（用喜欢的方式表示出水的循环）      
认识水在自然界的循环。
第三单元  奇妙的声音王国
单元概要分析
本单元教学内容是根据《课程标准》中的以下一些要求来建构的。
科学探究
１． 能比较清晰的描述有关现象，把自己的想法清晰地传达给其他人。
２． 能清晰阐述对现象和运动规律推断的合理性。
３． 能制作简单的工具，能综合运用所学，创造性地制作。
科学知识
１． 知道一些可以使物体发出声音的方法。知道声音是由物体的振动产生的，能区分声音的大小与高低。
２． 知道声音要通过物质才能到达人的耳朵。
３． 知道乐音是令人愉悦的声音，噪音是使人烦躁的声音。了解噪音的危害和保护听力的方法。
情感态度与价值观
１． 在学习与解决问题中注重证据。
２． 感受并体验科学并不神秘，科学就在身边。
３． 体验科学的主要特征是实证，目的是认识客观规律。
课题：1.声音的产生
课程标准：《课程标准》3.1.1：知道声音是由物体的振动产生的。
教学目的：
过程与技能
１． 探索使一个保鲜袋发出声音的种种方法，并试着提出有关声音的问题。
２． 学习使用间接观察法观察物体在发声时的变化和停止发声时的变化，概括出物体发声时的变化。
科学知识
１． 通过实际观察，建立振动的概念，知道声音是由物体振动产生的。
２． 知道摩擦、弹拨、敲击、吹气可以使物体产生振动而发出声音。
情感态度与价值观
１． 对待科学学习要采取想办法解决问题的态度。
２． 学会尊重事实。
３． 学会通过观察搜集第一手的资料来探求事物之间的联系。
学习成果：预计学生能够
●   找出使保鲜袋发出声音的种种方法，并能提出有关声音的问题。
●   能够用间接观察法观察物体在发声时的变化和停止发声时的变化，概括出物体发声时的变化。
●   通过实际观察，建立振动的概念，知道声音是由物体振动产生的。
●   知道摩擦、弹拨、敲击、吹气可以使物体产生振动而发出声音。
●   学会尊重事实，学会通过搜集第一手资料来探求事物之间的联系。
学习成果评价
概念发展
层次1：学生没有建立起声音是由物体振动产生的这一概念。
层次2：学生同意声音的产生是由于物体的振动，但只把振动看成是摩擦、弹拨等一样的发声方法，而没有认识到声音产生的本质。
      层次3：学生能够通过观察建立振动的概念，知道声音是由物体振动产生的。
探究能力：使用间接观察方法观察物体的变化。
层次1：学生不能通过间接观察方法观察物体在发声时和停止时的变化。
      层次2：学生可以通过间接观察方法观察物体在发声时和停止时的变化。但不能概括出物体发声时的变化。
层次3：能够用间接观察法观察物体在发声时的变化和停止发声时的变化，概括出物体发声时的变化。
教学材料：食品保鲜待、钢尺、橡皮筋（塑料琴）、音叉、小鼓、小镲、塑料瓶……
教学步骤
教学步骤     互动性质     学生/教师互动的目的
集中话题     1、放录音  国歌声  雨声  鞭炮声  鸟
鸣声  欢呼声  打雷声
你听到了什么声音？
[板书] 学生的汇报
师：你能将刚刚听到的这些声音分为两类吗？
[板书]  

admin

人为   自然
2、保鲜袋发声
请你试着用不同的方法让这只保鲜袋发出声音，一会儿告诉大家。
学生交流，将方法做出来。
2、身体发声
师：请你试着用不同的方法让自己的身体发出声音，我们每组一个人轮流做，老师也参加。
师：你们有什么想说的？
4、小结
师：我们周围充满了各种声音，有自然的，有人为的，它们
为我们传递了各种信息。     这一环节的三个活动，其目的都是为了激发学生的兴趣，使学生对本节课所要学习的内容有一个初步的感知，并知道声音是多种多样的，发声方法也是各不相同的，声音的作用是为我们人类传递信息。继而引导学生思考声音是如何产生的这一问题。
探索和调查 二、研究声音的产生
1、师：为什么使用不同的方法都能使物体发出声音？你知道声音是怎样产生的吗？
[板书课题]      声音的产生
2、师：把你的预测写在纸上。
[板书学生的回答]
3、师：下面我们要来做一些活动。
[活动一] 发声时有明显振动的物体。
请你按要求使它发出声音，然后完成这张记录。
A、橡皮筋
（将橡皮筋套在右手拇指和食指上，用力张开这两个手指，用左手手指拨动橡皮筋。）
B、钢尺  
（一只手在桌子边缘用手按住钢尺的一小部分，另一只手向下按住钢尺另一端，松开。）
C、音叉
（一手拿住音叉的柄，一手用小锤敲击音叉。）
学生做发声活动并完成记录。
学生汇报。
师：通过这几个活动，你有什么想法？
[活动二] 发声时借助其它物体才能发现其振动的物体。
    活动内容同上
    A、鼓、鼓槌、绿豆
（将绿豆撒在鼓面上，将左手的食指按在鼓面上，用右手拿鼓槌敲击鼓面。）
    B、塑料瓶、小泡沫球
（用嘴靠近塑料瓶口，轻轻地连续吹气。）
学生做发声活动并完成记录。   
学生汇报
师：通过这几个活动，你有什么想法？
[活动三]  通过反证巩固声音是由于振动产生的。
师：既然声音是由于物体振动产生的，那么停止物体的振动，声音就应该消失。是不是这样呢？请你们通过下面的活动去证明。
[小镲和喉咙的实验]
学生汇报    （有些物体在发声时，虽然我们看不见它在振动，但可以通过其它物体推出它在振动。）
学生的预测应该是在老师意料之中的，他们会把发声发放误当成声音产生的原因，比如：摩擦碰撞等。这对于学生来说是很正常的，一下子要他们接受声音是由于振动产生的有很大难度。所以这一环节分成了三个部分由浅入深来让学生接受。首先是要让学生理解什么是“振动”，第一组材料在发声时，学生可以看见物体产生了明显的振动；第二组材料发声时，学生可以借助其他物体推出发声物体在振动，这是通过间接观察法来观察的。最后是通过反证让学生知道振动停止，声音消失。
回顾和解释 师：通过这么多活动，你得出什么结论？
声音是由于物体振动产生的。有振
动就有声音；振动停止，声音消失。      这一环节是科学学习中最重要的一步，学生要把实验中的发现与概念之间建立起联系。实际上，学生通过上面的三组实验，对声音是由于振动产生的这一概念是逐步形成的。所以在最后得出这样的结论也是水到渠成。
课题：2.声音的传播
课程标准：《课程标准》3.1.2：知道声音要通过物质传播到达人的耳朵。
教学目的：
过程与技能
１． 能够对声音在物体中的传播方向作出假设，并设计相应的实验，找到问题的答案。
２． 会按步骤实施实验计划，仔细观察，认真比较。
科学知识
１． 通过实验知道声音能在沙、水、空气或其他物质中传播。
２． 学会制作土电话，使用土电话玩通话游戏。知道土电话是通过固体（线）传声的。
情感态度与价值观
１． 理解观察、实验、假设、资料在科学研究中具有重要的意义。
２． 理解科学与生活有着紧密的联系。
３． 学习安静地做声学实验。
学习成果：预计学生能够
●   根据对声音在物体中传播方向的假设设计实验。
●   按照设计的实验步骤进行操作并得出结论。
●   知道声音能在沙、水、空气或其他物质中传播。
教学材料：烧瓶、橡皮塞、橡皮管，小铃铛；沙子、塑料袋、水；制作土电话的材料等
教学步骤
教学步骤     互动性质     学生/教师互动的目的
集中话题     1.上节课我们学习了声音产生的原因是因为物体的振动，这节课我们要来研究的是声音是通过什么传播的？
你们是怎么看的呢？
（学生会提到通过空气传播。）
2.教师演示烧瓶中的小铃实验，提醒学生将前后听到的音量进行对比。
方法：先摇一摇烧瓶中的小铃，你听到声音了吗？往烧瓶中加少量水，放在活上烧开，然后将皮管夹紧，再摇小铃，还能听到铃声吗？
引出问题：固体、液体也能传播声音吗？     学生对声音在空气中传播比较容易接受，而声音在固体、液体中的传播难以理解，这个实验的目的就是让学生自己提出问题，并产生研究这一问题的兴趣。
探索和调查 1.那么到底固体和液体能不能传播声音呢？如果可以，传播的效果又如何呢？我们通过下面的活动来进行研究。
隔着沙子、水、空气，听一听铅笔轻轻敲击桌面的声音。
教师讲活动步骤。
提出问题：
（1）塑料袋里装什么时听声音效果最好？哪个最不容易听到声音？
（2）坐正身体听和把耳朵直接贴在桌面上听，哪个效果更好？
2.做“土电话”的活动

admin

让学生知道棉线也可以传播声音（提醒做的时候棉线要拉直。）
（建议课后完成）   沙子、水、空气是固体、液体、气体的代表物质，用这三种物质来做实验，对学生很有说服力。实验中教师要先帮学生将同等体积的沙子、水、空气装好，以便学生顺利实验。
同时提醒学生
（1）橡皮头铅笔敲击桌面时要尽量控制好用力大小，轻轻敲击。
（2）教室一定要十分安静，用手势交流，并记下自己的感受。
（3）只要学生能举例说明我们还能听见远处的声音即可。
回顾和解释 1.自主研究声音的传播方向
学生填写预测并设计实验
（可以从固体、液体、气体等几方面着手去研究声音的传播方向。鼓励学生将思维拓展开，从各个领域入手。）
学生汇报实验设计（互相质疑补充）
学生按照设计的实验步骤进行实验，最后得出结论。
2.拓展
（1）    你能用你学得的知识来解释成语“伏罂而听”吗？
（2）    想办法使矿泉水瓶中的豆粒声音变小或消失。    研究的目的是一致的，但教师应鼓励学生从不同的途径去研究，这样得出一样的结论才具有说服力和权威性。
科学课上不仅要获得知识，更要将其与实际生活联系起来，学以致用。
课题：3.我们是怎样听到声音的
课程标准：《课程标准》3.1.2 能区分乐音和噪音，了解噪音的危害和防治方法。
教学目的：
过程与技能
１． 能够根据耳朵的构造对怎样听到声音提出假设。
２． 能够根据耳廓的构造提出有关耳廓功能的假设。
３． 能够使用助听器进行耳廓功能的模拟研究。
科学知识
知道耳的构造以及各部分的作用，知道保护听力的常用方法。
情感态度与价值观
１． 意识到保护耳朵的重要性。
２． 认识到噪音的危害，学会积极的应对噪音的办法。
学习成果：预计学生能够
●   对人是怎样听到声音以及耳廓的功能提出合理假设。
●   了解人耳的构造及作用，知道如何保护耳朵。
●   可以用模型对所学内容进行合理解释。
●   对噪音有一定认识。
学习成果评价：
概念发展
层次一：学生不能理解耳朵是如何听到声音的。
       层次二：学生可以根据耳朵的构造对怎样听到声音提出假设，但不能掌握耳的构造及各部分的作用。
               层次三：学生可以做出合理假设并对耳的构造及各部分作用做出解释。
探究能力
层次一：学生不能借助工具对所学内容进行研究。
      层次二：学生可以借助工具进行研究，但没有将工具与所学内容之间建立起联系。
             层次三：学生可以很好的借助工具对所学内容进行模拟研究。
教学材料：耳膜模拟实验演示材料、大白纸、透明胶带、剪刀。
教学步骤：
教学步骤     互动性质     学生/教师互动的目的
集中话题     师：通过前面两课的学习我们已经了解了声音产生的原因以及声音传播的媒介，那么我们究竟是如何听到声音的呢？
教师直接提出本节课所要研究的问题。  研究声音，除了研究声音的产生和声音的传播外，对声音的接收和感知也是其中必不可少的内容。在儿童已知声音由物体振动产生，用声波的形式借助物质向各个方向的基础上，必然提出我们是怎样接收和感知声音的问题，这个问题实际上是指声音的接收器构造、原理和对声音的感受的内容。
探索和调查 一、引导学生认识人耳的构造和听觉产生的过程。
1.你觉得我们的耳朵是怎样听到声音的呢？
将你的预测填在表格上
（可以用文字和图画的形式）
2.学生汇报预测内容
鼓励学生进行合理推测，在学生汇报时一定要追问学生预测的理由。（例如声音是由物体振动产生的，是以声波的方式传递的，据此推测耳朵里可能有收集声波的构造和把声波传送转换为振动的构造；耳朵能听到微弱的声音，可能具有把振动放大的构造；看电视时只听到电视机里发出的声音，外界的其他声音不被注意，说明听声音同人的大脑有关系，等等。）
（在学生汇报预测时可以为他们准备相应的模拟材料，例如当学生说到接收声波、声波在耳朵里引起振动时，让学生做相关的实验进行观察。）
教师归纳，并进行适当分类，
3.教师通过挂图及碟片向学生介绍人耳的构造。
板书声音传递的路径：
声源—耳廓—外耳道—鼓膜—听小骨—耳蜗—听神经
4. 学生把自己的推测和课件陈述的内容加以比较。
5.请学生说一说耳朵是怎样听到声音的？
二、认识耳廓的作用
1.    我们的耳廓有什么样的作用呢？
写出预测并设计实验验证你的预测。
2.    学生汇报预测及实验并开始实验。
3.    学生汇报实验结果
（提示：要启发学生思考，如果没有耳廓我们的听力会受到影响吗？如果为我们换上一个更大的耳廓又会怎样呢？）
三、认识噪音的危害和防治方法。
1.    放一些噪音给学生听，问：听到这些声音你有什么感觉？
2.    阅读教材上的资料
思考：通过阅读你发现了什么？什么是噪音？噪音有什么危害？我们应该怎样防治噪音污染？   
让学生根据事实进行推测，目的在于引导学生运用已有知识进行探索，磨练学生的思维能力。
适当的知识讲授在科学课的学习是也是必要的，教师通过课件的展示让学生直观的了解耳朵的构造是最直接有效的方式。学生可以通过自己的预测与实际构造的对比，来加深对耳朵构造的印象。

admin

这部分内容是围绕“助听器”开展的体验活动而展开的，意到让学生理解耳廓具有收集声波的作用。在此，课文将耳廓与“助听器”的相似点突出出来，采用的手法是由此及彼、由彼及此的相似研究法。
让学生将实际生活中的噪音与所学内容结合起来，认识噪音的危害并说出合理的防治方法。
回顾和解释 1.    结合上面学习的内容，耳朵的构造、耳廓的作用、对噪音的认识等等，你认为如果我们身处嘈杂的环境中，应该如何保护自己的听力呢？
2.    我们应当怎样对待听力有障碍的人？      让学生对所学内容进行回顾，并用它来解释这两个问题。
课题：4.不同的声音
课程标准：《课程标准》3.1.2 知道声音是由物体的振动产生的，能区分声音的大小和高低。
教学目的：
●   能够辨别出声音的强弱与高低。
●   能够观察到声音发出高低不同声音时弦的变化。
●   知道弦的变化与声音产生高低之间的关系。
学习成果：
过程与技能
１.在猜一猜游戏中细心感受人的嗓音具有差异。
２．细致观察物体的不同的振动，就同一个物体而言，试着提出声音强弱与哪些条件有关系。
３．细致观察一根弦的振动和音高的变化，能发现弦的变化、振动的变化与声音高低之间的关系。
科学知识
学会辨别声音的高低与强弱。知道改变声音强弱与高低的办法，并能初步认识声音强弱、高低与哪些条件有关系。
情感态度与价值观
耐心、细致地观察各种变化。
学习成果评价：
概念发展
层次一： 学生没有在声音的产生和弦的变化间建立联系。
       层次二： 学生知道声音产生的高低和强弱与弦的振动有一定关系，但不知道有什么样的关系。
               层次三：学生能够认识到产生声音的高低和强弱与什么因素有关，有什么样的关系。
教学材料：小鼓、三角铃、长度相同粗细不同的橡皮筋、空盒子、粗细相同但长短不同的吸
管、橡皮泥等
教学步骤：
教学步骤     互动性质     学生/教师互动的目的
集中话题     1. 猜声游戏：找一名同学蒙住眼睛，由其他同学分别用自己正常的嗓音对这为同学说一句话，让这个同学猜是谁发出的声音。
2.问：为什么他能猜出是谁的声音呢？
你还发现有哪些物体和其他物体相比所发出的声音是不同的？   
由这个猜声游戏让学生发现之所以能辨别出声音是因为它们都有自己的高低和强弱。
探索和调查 一、      发现声音有大小的不同
1.出示一段相同的音效，放两次（大小不同）问：听到什么？有什么不同？
学生会发现声音的大小不一样，或者说强弱不同。
2.你能试着用你身边的物体发出这样大小不同的声音吗？（学生做发声活动）
我们把声音的强弱叫做“音量”（板书）
3.学生演示，问：你觉得要发出大小不同的声音，关键是什么？（使用力的大小以及距离的远近）
提醒：教师要注意引导学生只能改变声音的大小，这意味着不能改变物体的长短、粗细、松紧，只改变用力大小。
二、      辨别声音的高低
1.    教师用乐器（钢琴或吉他等）演奏两个高低不同的音，让学生说有什么不同？
2.    发给学生橡皮筋，你能用它也发出高低不同的声音吗？
我们把声音的高低叫做“音调”（板书）
3.    你觉得声音的高低可能和什么因素有关？
4.    学生填写预测并设计实验
（学生根据自己的预测及设计的实验大致可分成三组，即橡皮筋的长短、松紧、粗细都有可能影响声音产生的高低。）
5.    学生进行实验，教师要指导提醒学生保持安静，认真倾听。
6.    学生汇报实验结果。
7.    你能试着用长短不同的吸管发出高低不同的声音吗？（建议课后完成）  
本课是在学生对强弱不同的声音有了感性认识之后，再对“物体在什么情况下发出强弱不同的声音”进行细致观察，在观察的基础上提出假设，并以简单的实验感受，帮助孩子们建立起对音量的认识。
使橡皮筋发出高低不同的声音。通过拨松紧、长短、粗细不同的橡皮筋的活动，使儿童在充分感受音调变化的基础上总结出物体在什么情况下会发出高低音。由于这个活动学生不具备自主探究的基础，因此建议详细指导实验。让按图组装好实验装置，在教师的带领下分组实验，轮流感受。实验时，教室要尽量保持安静，要引导学生将实验中声音的变化直接记录在问题下方空白处。并试着让学生观察：为什么弹拨拉紧的橡皮筋、变短的橡皮筋和变细的橡皮筋都会使音调变高，思考物体发生了什么变化？
回顾和解释 为学生准备一些乐器，请他们发出大小和高低不同的声音，并做出相应解释。
例如：用吉他中的一跟弦发出大小高低不同的音。   将所学知识和实际运用结合起来，巩固和加深学生对所学知识的理解。
第4单元食物与消化
课程标准：
科学探究
1.尊重事实，对收集到的数据能做好原始记录。
2.能用比较、分类的方法整理收集到的证据。
3.能用文字、图表等方式呈现证据，并作出合理的解释。
4.根据需要多渠道查阅资料。
科学知识
1.了解人类需要哪些营养及其来源，懂得营养全面合理的重要性。
2.了解营养是影响健康的主要因素之一，注重个人保健。
3.知道消化系统的主要器官及保健，养成良好的饮食卫生习惯。
4.意识到个人对自身健康负有责任。
情感、态度与价值观
1.喜欢用学到的科学知识解决生活中的问题改善生活。

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2.关心与科学有关的社会问题。
3.意识到科学技术给人类与社会发展带来的好处，也可能产生负面的影响。
1、 我们吃什么
课程标准：
科学探究
1.尊重事实，对收集到的数据能做好原始记录。
2.能用比较、分类的方法整理收集到的证据。
3.能用文字、图表等方式呈现证据，并作出合理的解释。
4. 根据需要多渠道查阅资料。
科学知识
1.了解人类需要哪些营养及其来源，懂得营养全面合理的重要性。
2.了解营养是影响健康的主要因素之一，注重个人保健。
情感、态度与价值观
1.喜欢用学到的科学知识解决生活中的问题改善生活。
教学目的：
过程与方法
1.按照自定标准为食物分类。
2.用图表统计全班同学最爱吃的三种食物。
知识与技能
1.了解人类需要的主要营养及其来源，懂得营养全面、合理的重要性。
情感、态度与价值观
1.关心饮食，乐于用学到的知识提高自己的饮食质量，养成良好的饮食习惯。
学习成果：
1.能够对食物进行分类，并用分类的方法认识食物。
2.了解营养成分的作用，知道可以按食物含有的主要成份给食物分类。
3.利用资料获取知识。
4.按指定标准给食物进行分类。
5.学会用分类统计。
学习成果评价：
概念发展
层次1：不清楚人类需要哪些营养及其来源，不懂得营养全面合理的重要性
层次2：基本了解人类需要哪些营养及其来源，基本懂得营养全面合理的重要性
    层次3：能了解人类需要哪些营养及其来源，懂得营养全面合理的重要性
探究能力
层次1：不能按照自定标准为食物分类
层次2：只能能按照一两种标准为食物分类
    层次3：能按照自定的多种标准为食物进行分类
教学材料:食物卡片、统计图表、食物营养标签的挂图
教学步骤：
教学步骤     互动性质     师生互动目的
集中话题     1.我们每天都离不开的有哪些呢？
生：食物、空气……
2.对，食物是我们每天都要吃的，可有的人就是因为吃而得了疾病。实际上，每天吃什么是很有讲究的，这里面也有一定的科学道理。
3.现在我来问一下，你们常吃的食物有哪些呢？
生：米饭、蔬菜、肉类、水果……
1.    那这些食物里究竟含有哪些营养成分呢？     引出关于食物营养的话题
探索和调查 1. 生：阅读资料
粮食类：丰富的淀粉，供给我们热量和力量，支持我们的活动。
鱼、肉、蛋、奶、豆类：含有丰富的蛋白质，是我们生长发育必需的食物。
油脂类：丰富的脂肪，供给我们能量和保持体温，但不能多吃。
蔬菜、水果类：丰富的维生素、矿物质和食物纤维，是我们保持健康所不可缺少的食物。
2.你能把我们刚才所说的食物分类吗？（强调分类要有一个标准）
生：学生按自己的标准给食物分类。      了解人类需要哪些营养及其来源，懂得营养全面合理的重要性
按照自定标准为食物分类
反思和解释 1.你是按照什么标准给这些食物进行分类的？     
集中话题     1.在这些食物中，你最爱吃什么呢？
生：小组交流、记录，汇报给全班。      
探索和调查 1.现在我要做一个统计，我想统计一下你们最爱吃的三种食物（用图表统计，强调三种）
生：先设想统计的方法，进行比较，作出自己的统计图。     用图表统计全班同学最爱吃的三种食物
反思和解释 1.通过统计，我们发现什么？
生：喜欢吃的食物比较集中。
2.    这样只爱吃一种食物有什么危害？
生：就会营养不全，由于缺少这样或那样的营养而得各种疾病。
3. 我们应该吃什么？
生：没有一种食物含有人体需要得全部营养，为了健康成长，食物要多样，不能偏食。  关心饮食，乐于用学到的知识提高自己的饮食质量，养成良好的饮食习惯。
2、怎样搭配食物
课程标准：
科学探究
1.根据需要多渠道查阅资料。
2.能用文字、图表等方式呈现证据，并作出合理的解释。
科学知识
1.了解营养是影响健康的主要因素之一，注重个人保健。
2.意识到个人对自身健康负有责任。
情感、态度与价值观
1.喜欢用学到的科学知识解决生活中的问题改善生活。
2.关心与科学有关的社会问题。
教学目的：
过程与方法
1.作出自己一天饮食的“食物金字塔”。
2.设计一天的食谱，并用食物卡片，模拟配制午餐。
知识与技能
1.知道如何科学搭配食物。
情感、态度与价值观
1.增进对自己健康负责任的意识，注意合理饮食，养成良好的饮食习惯。
学习成果：
1.认识食物金字塔，能合理搭配食物
2.关心自己的饮食，能评价自己的饮食结构是否存在问题
3.能运用金字塔食物原则进行实践活动
学习成果评价：
概念发展
层次1：不清楚食物金字塔
层次2：基本了解食物金字塔的原理
    层次3：清楚认识食物金字塔的原理
探究能力
层次1：不能运用金字塔食物原则进行实践活动
层次2：基本能运用金字塔食物原则进行实践活动
    层次3：能运用金字塔食物原则进行实践活动
教学材料:投影片咸食、甜食、肉类、油炸类食物为主的四份食物、纸餐盘或塑料盘，白卡纸、直尺、彩笔
教学步骤：
教学步骤     互动性质     师生互动目的
集中话题     1.我们知道不同的食物含有不同的营养物质，你能说一说吗？
生：粮食类：
鱼、肉、蛋、奶、豆类：
油脂类：
蔬菜、水果类：
2.那你们看看这几份食物的搭配合理吗？
生：讨论。
①都是甜的，糖类太多；
②脂肪、淀粉类太多；