学校管理工作交流 拥抱创客教育2.0：关联与整合

最新资料

2017年是培育小学推进创客教育的第二个年头，筹备第二届创客文化节成为当然的学校工作重点。创客教育元年里，培育小学选择了“做点什么，成为创客”这个突破口。第二届创客文化节应该朝着那个方向突破呢？

    如果创客教育1.0的根本目标是让学生成为创客的话，创客教育2.0的根本目标就应该是让学生成为优秀创客。1.0的创客教育是零基础，重点在“立”，立得好看不好看不重要，关键是要立得起来，立得住。2.0的创客教育有了一定的基础，重点在“创”，要在立得住的基础上，有所创新。

    关联与整合是创新的基本方式。

    聚焦了创客教育2.0的根本目标，培育小学围绕关联与整合而展开的创客教育升级工作正渐次展开。

    一、回到学科，大胆进行关联与整合

    钱学森大成智慧研究学会有一个基本观点，分科的教学不利于创新型人才的培养。反过来讲，不管什么教育，游离于学科之外就成了无本之木，创客教育也不例外。所以，创客教育的展开也必须回到学科来进行创新。回到学科做创客教育不是要设立一个新的学科门类，新开一门创客课程，而是要扎扎实实的基于创客教育思想，完成学科的关联与整合，从而最大化的优化创客教育效果。

    回到学科优化创客教育至少有两个重点工作要做：

    1、抓住创客教育产生的本源——项目式学习，从项目式学习这个切口入手，对学科教材中的项目式学习（研究性学习）内容进行梳理。

    培育小学在第一届创客文化节学生生态成长共同体自主选题的基础上，真对学生自选课题散、乱、劣的特征，组织各学科教师和科学学科教师共同整理编订年级《创客教育100例》，《创客教育100例》对相应年级语文、数学、英语、科学、品德与生活等学科中的研究性学习项目进行梳理升级，为相应年级段孩子提供的创客研究100例，丰富了孩子们的视野，从专业的角度优化了孩子们的选题。

    2、从科学学科角度，从项目式学习的角度对学科中梳理出的项目式学习进行指导和优化。

    科学学科强调，科学素养的形成可以通过六个步骤来催生。即：观察与提问、猜想与假设、计划与组织、实施与证据、模型与解释、表达与交流。如何将科学研究六步骤的思想渗透于对学生生态成长共同体研究性学习的指导过程中？从这一问题出发，学校组织科学学科骨干教师与区科学学科教研员郭老师产生关联，共同设计整套的研究性学习表格，借助表格提升各共同体研究性学习的科学性。

    项目式学习是为了完成某项特定的任务而开展的学习和研究。具体实施步骤包括：选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流、活动评价六个实施步骤。每个步骤又有相应的重点和注意事项。

    基于项目式学习的相关知识，学校对创客文化节的整体设计进行了步骤匹配和优化。一改首届创客文化节从选题到展品放手放养的做法，基于六个步骤，进行了精准指导。

    回到学科，基于创客教育思想，大胆进行关联与整合的过程中，2.0版的创客教育产生了一系列意想不到的效果。

    1、学校全部学科教师在梳理本学科研究心学习课题时，潜移默化中接受了创客教育思想，成为创客教育的宣传推动者，成为学生进行研究性学习的深化指导者。

    2、基于科学学科知识及项目式学习知识的研究性学习优化，让学科教材中存在的研究性学习得以扎实实施，有效提升了学生的素养。

    3、整编年级《创客教育100例》，设计和操作研究性学习记录套表的过程中，打破了学科界限，将不同学科教师凝聚在创客教育这面大旗之下，创新点层出不穷。

    4、学生在研究性学习过程中，跨学科知识的运用能力、科学素养、科学研究意识等不断加强。

    二、基于学生，周密进行关联与整合

    第一届创客文化节中，我们围绕“做点什么”这一核心选题，天然形成了七八个学生、一两位家长志愿者、一位科技辅导员，一位辅导教师组成的生态成长共同体，这一做法本身就是一种关联与整合。

    第二届创客文化节，我们对这一关联与整合方式进行了两个方面的优化。

    1、突出关联与整合的科学特征

    明确科技辅导员作为科学研究六步骤的宣传推动人，分层次对学生、家长志愿者、辅导教师进行科普和指导。明确辅导教师作为项目式学习的宣传推动人，分层次对学生、家长志愿者进行项目式学习六步骤的科普和指导，并依照六步骤指导好全班学生的研究性学习项目。

    2、明确创客共同体不同角色的责任分工

    在第一届创客文化节创客研究性学习共同体构成的基础上，培育小学的第二届创客文化节进一步明确了共同体不同角色的责任分工。课题所在学科教师是研究性学习的指导教师，科技学院大学生志愿者从科学学科知识渗透的角度成为研究性学习的科技辅导员。班主任老师成为研究性学习的项目推进人，家长志愿者成为研究性学习项目的资源支撑。自此，完成了“课题学科+科学学科+项目推进+资源支撑”的研究性学习支撑系统建设。这四种角色在研究性学习项目的带动下，能动的服务于学生（七八名学生）这一项目主体。成为研究性学习成效的有力保障。在角色分工的基础上，学校组织不同角色研究编制了各自的职责，共同体建设更趋规范和科学。

    三、立足学校，广泛进行关联与整合

    第一届创客文化节，在创客教育零基础的起点上，学校进行了三个层面的主体组合：

    1、与学校附近的郑州科技学院结成友好合作单位，搭建了大学生创客与小学生创客的交流通道；

    2、与镇政府文化服务中心的科技体验中心结合，进行了科技体验中心设备的校内展示和体验；

    3、与《河南科技报》小记者站结合，发展和培训了一批基于创客教育的科技报小记者。

    培育人选择“关联与整合”作为学校第二届创客文化节的主题词，如何在第一届创客文化节主体组合经验的基础上有所突破呢？在广泛调研的基础上，我们在以下方面做出了努力。

    1、加大与周边高校关联与整合的宽度与深度

A、在与郑州科技学院结为友好共建单位的基础上，进一步与该学院的英语系深度合作，成为其毕业生实习基地和课题合作与推广项目学校。

    B、尝试与河南省建筑学院就足球创客和建模项目进行合作；

C、在与树青医专医学博物馆参观项目合作的基础上，尝试推进学生社团合作项目。

    2、拓展与社会公益机构的关联与整合

A、推进与镇政府文化服务中心科技体验中心的合作，让孩子们的科技体验活动成为常态。

    B、推动市科技馆参观、体验项目的常态化，尝试开展校本化的体验课程。

    C、推动科协科创项目的校本化落地。

D、努力创造条件，争取建设镇区首家学校创客体验中心。

E、尝试将青少年的送课入校常态化。

F、进一步贡献学校的剪纸课程成为公益文化推动项目。

    3、加强与社会教育机构的关联与整合

A、以足球为突破口，引进和放大一批体育创客项目。

B、以科技体育为切口，丰富创客教育的内涵和外延。

C、与周边教育机构合作，尝试推动创客教育永续发展。

D、与镇区企业合作，关联与整合工业园区内的科创项目，使之完成初步的校本化。