小学一年级数学教学案例 给暂时未知的孩子留点思考的空间

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今日教学认识钟表，本来，是想让孩子先通过观察、操作和自主探索来先认识一下钟面的结构，在体验建立时间观念。结果刚出示闹钟教具，课堂上就出现如下情景：

生1：:老师，老师，我认识时间，您的闹钟上现在是9点。

生2：老师，老师，他说的不对，现在是9时。

生3：老师，老师，我认为他们说的都不对，应该说是上午9时,我爸妈早就教过我。

……

在这几个孩子的带动下，其他的孩子也蠢蠢欲动，有几个也控制不住喊道：“老师，老师，我们上幼儿园就认识时间了。”

为了，不打击孩子们的学习热情，我故作神秘得问：“是真的吗？这么了不起!要不，老师拨几个时间考考你们？”接下来，我借着那几个孩子的热情，打乱了我之前的预设，进行了自我得意的一节课。课上的很轻松，因为，我满脑子认为这点知识，孩子们之前应该多多少少都知道么一点点，没必要讲的细。所以，该让孩子操作的，我全盘带之，该写写的，就让孩子说说过去，根本没留给孩子积极思考讨论的时间，虽然，课中也曾留意到教室里总有几双很茫然的眼神，但最终还是忽略，未加以关注。

课后的作业却让我对这节课进行了重新审核。

本节课的教学内容，学生虽然已在日常生活中或多或少地已经积累了一些钟表的认识经验，虽说对钟面并不感到陌生，但由于钟面的结构相对比较复杂，因此，还需要执教者引领学生通过观察、操作、和思考，在交流中主动发现钟面上大格与小格之间的关系。但执教者太过相信学生，只是简单的以提问的方式，让那几个看似会的同学已口答形式过去，再加之，教师未能帮助学生对钟表知识进行系统的梳理，该让学生操作的，只是简单的老师代之。虽说也让学生认识了钟面，也说说几时几分怎么拨，为什么这样拨？但这也是教师中经常会犯的教学错误“执果素因”表面上认为这样教学，能使学生不仅知其然，而且知其所以然。实际上却忽略掉一个重要问题，那就是那些本来未知的学生在这样的学习环境中究竟能收获多少？他们处于这种其他学生看似都懂的的氛围中会去探索新知会有什么感受？我想那些未知的孩子在这样的学习氛围中也只能是被动的机械的接受知识，又谈何创新思维的培养？又谈何能体会到探索新知的那份喜悦？作业又怎会不离奇的错那么多呢？

在教学中，不要只关注课堂热闹的假象，要面对全体，尊重差异，关注差异，一定要给那些暂时未知的孩子创设思考的空间与时间，让我们的课堂教学真正实现有效、高效。