骨干教师成长故事 述说：创造有意义的“我

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存在主义大师富兰克林说过，“生命本身是无意义的，个体必须加以创造和发现意义。”在我看来，通过述说可以创造和发现生命的意义。从申报到市首批教育领军人才培养对象至今，时间已过半年，我试图通过述说，建构自己的认定、理出未来的方向与可能性，发现或创造了一个新的、有意义的“我”。

申报成功却倍感压力

成长是一定平台上的自我建构，是团队力量引领下的个人愿望达成。2016年12月23日递交申报材料，2017年1月19日下午参加答辩，1月20日培育对象研修班成员名单公示，我作为学前教育学段的唯一成员出现在公示名单里。能进入这个研究班，对我意味迎来专业成长新的契机，我收获了信心的同时也倍感压力。未来三年，坚持工作日三小时、休息日六小时的“3+6”的读书模式，会是我生活的新常态；围绕研究计划书推动课改、总结经验、提炼主张，为自己、为幼儿园、为连云港教育发声，是我义不容辞的责任。

调整观念以轻松前行

成长必有压力，必有任务驱动，然理念决定行为，如何看待“教育领军”四字含义，决定能否轻松前行。当“教育领军”被看作方向时，我会自己设置任务驱动，轻装上阵，快乐奔跑；当“教育领军”被看作头衔时，我只能应付外来的任务驱动，负重前行，疲于奔命。“教育领军不是一顶帽子而是一根套在脖子上的绳子”，这是孙朝仁所长的比喻。在我看来，我若自觉前行，这根绳子是隐形的，是不被看见的，它于我只是暗示了行动的方向罢了；当我前行困难或迷茫时，这根绳子就成了牵引我的软梯或扶手，为我提供支持、协助，而不能是牵拉我前行的束缚。

一人研修带更多人成长

所有成长都是团队性的，没有团队的引领，不可能走得快、走得远、走得顺；所有的个人成长都需要回馈团队，不能带动更多人一起走，同样不能走得快、走得远、走得顺。教育领军培育对象研修的三年也是我主持晶都名师工作室活动的三年，这三年意味我在完成自身研修的同时，作为首席要引领17名工作室成员一起走。工作室成员同样要读书、要制定规划、要推动课改、要自设任务驱动，并带动各自单位教师成长。这应该是“领军”应有之义。

未来的三年乃至更长时间，我会不断讲述成长足迹、生命轨迹，让成长看得见，让生命有意义，也鼓舞更多教育人、尤其幼教人卷入专业成长，体验成长的“小”幸福，创造生命的“新”意义。