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敢问作文“路”在何方—初中作文教学设计的反思

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发表于 2017-6-6 16:41:24 | 显示全部楼层 |阅读模式
本节课我进行的是作文训练——《奇趣蛋》。我的设计意图是要开发学生固定的作文写作模式,引导学生初步掌握用五种感官感知事物:探究、归纳出感知事物的基本方法——我们不光可以用手来书写作文,还可以用眼睛、耳朵、鼻子、舌头来写作文;培养学生对事物的发现能力,运用感知的基本方法尝试写作。

我首先拿出孩子常见的而且经常吃的食物——鸡蛋,引起孩子们的兴趣,他们乐于观察,而且鸡蛋的颜色形状孩子们也比较熟悉,易于写作,引导学生用最初的感受写出眼前和印象中的鸡蛋。

前测作文后我让学生自主评价,恰当适时地指出他们写作时感知角度单一的普遍情况。而这个过程,也是学生发现问题,并且自主找寻解决问题方法的“药引子”。

接着,我调动学生从感观的五个角度——触、嗅、视、听、味逐一感知鸡蛋,进行训练。

如:1、视觉:你看到了什么?你还看到了什么?

2、触觉:摸摸它。你有什么感受?

3、嗅觉:闻一闻,它有什么气味?

4、听觉:你听到了什么?你还听到了什么?给鸡蛋画上人物的眉眼,你又听到了什么?

5、味觉:尝一尝,它的味道有怎样的特点?

我想,这五个不同于平常作文课的问题,可以让学生对“鸡蛋”这个形象的理解更深刻,更具有个人色彩。

于是,顺理成章的总结出了感知事物的方法——运用感观五个工具进行作文感知训练。

训练时我着重介绍什么是全方位感知,引导学生怎样对鸡蛋进行全方位感知。后测趁热打铁,让孩子马上写刚才感知的结果。低年级学生虽然不能将五种感官全都运用上,但比前测写作要进步多了,后测评价中我也让孩子运用五种感官进行评价。学生不在觉得作文枯燥了,脸上兴趣盎然。他们感到作文就是写所见所感。同学们在游戏互动过程中,学会区分,重在比较。学会体验生活中某种现象的类似感知。写作时一定要突破千人一面,学会提炼局部,深入细节,从而刻画个性化的人物。避免存在只突出对象而忽略工具的弊端。

或许对于很多孩子来说,这个概念是新的,也需要在以后的作文课堂中进一步训练,加强巩固。但是利用五种感官进行事物的描写,多角度,多方面,事半功倍。本节课就可以让学生解除作文很可怕的魔咒,从中尝到作文的“甜头”,告别从前传统、古板的作文课。

在备这节作文课初期,我也是疑惑重重,既想让作文课实用,又想推陈出新,在搜集资料和设计教学过程时,甚至对现今的语文教学发出质疑——为什么学生的阅读速度、阅读数量、阅读效率不理想?仔细想想语文现状,真的令人堪忧。真正读过四大名著的有多少?初中学生阅读速度达到课程标准提到的每分钟500——600字的有多少?随着年级的递增,学生写作存在障碍的有多少?还有:学生中因某种原因不喜欢学习语文的有多少?一系列问题引人深思。

语文是做事、做人、做中国人的基础,应重视语文的学习。语文的根底是阅读经典著作,离开了经典的传习,人和社会将会变得轻浮而躁动;语文之树主要靠阅读灌溉,离开了阅读,特别是离开了经典阅读,语文之树必然枯萎。而语文的应用则是表达交流(作文、口语交际)。提高语文教学质量的关键在于教师。教师要培养学生识字写字、阅读、写作、口语交际以及综合性学习的能力,提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力和水平。其中,最主要的是阅读(包括现代文阅读和古代诗文阅读)、写作。

语文教学的任务是繁杂与精深的,它不仅需要教师的知识作前提,更需要教师在人文素养等方面,既作表率,又科学引领,投其所好,事半功倍,诚能如此,岂不是温暖人心之举?而在现代社会,能够应生活之需,切生活之用而阅读写作,既是一种必备的语文素养,也是一种必备的生活能力。

随着考试制度的改革,作文在语文试卷中的比重越来越大,120分的试卷,作文占50分,作文成绩的高低直接影响着语文成绩。而现在的初中学生,由于中考压力,对语文作文完全应付,平日也很少有读书的习惯,积累少,阅读素养差,思想水平低,表达能力弱,在写作上反映出思路不开阔,重点不突出,层次不清晰,主题不鲜明,描写不具体,讲故事不生动,不会构思立意等问题,所以作文成绩总是在30-40分之间,无形中使语文总分降了20-30分,这怎能有竞争力?所以在语文教学中训练学生的写作能力就显得尤为重要了。

在七年级时,因为学生负担不重,所以在作文教学上我主要以日记形式训练学生的写作能力,以每日见闻、学习心得、读书感悟、仿写片断、生活随笔等内容要求学生每日写,要求做到观点鲜明,表达流畅,内容充实,情感真切,有一定的写作速度。经过一年的训练,学生颇有收获,不怕写了,半小时能写400-500字,语言也较流畅。

到了八年级,功课多了,学习繁忙了,我将日记改为小组的循环日记,一周每人只写一次,内容随课文和生活而定。学生生活阅历少,感悟少,加之作业多,写作态度不端正了,日记字数也逐渐减少了,内容也开始空洞了,书写也越来越凌乱了,加之语文教学工作繁忙,批阅的评语也慢慢变少了,学生的写作能力停滞不前。

进入九年级,随着中考的临近,训练学生的写作能力也越来越迫切,在课时紧的情况下,我每星期固定安排两节作文课,依照系统的作文设计,结合感官综合练习,并进行构思立意选材的讲解指导,有时还念范文让学生模仿,通过十多次的训练,有效的指导让学生觉得话题作文有话说了,材料作文会立意了,命题作文也能出新了,习作角度开始丰富了。但毕竟生活阅历少,认识水平有限,积累少,要写出立意深刻有见地有个性的文章不容易。学生写作的质量和积极性仍不够高。

目前学生作文的状况是:“假、大、空”现象比比皆是。这里固然有应试教育造成学生活动面小,视野狭窄,生活单调,以致作文无话可说,无事可写等原因,然而我们也不能不正视这样一个事实,尽管为改变现状,不少教师纷纷组织学生开展各种形式的活动,这其中也包括我,满以为这样一来,学生作文定会大有改观。然而,遗憾的是,每每活动过后,学生诉诸笔端的仍然少有亮色,要么是对活动过程的琐碎记录,要么便是对某种现象、事理的虚假感受、空洞认识,缺乏真情实感,俗话说,缘木不可求鱼,然而,缘“水”为何仍不见“鱼”?

这时,利用感官进行作文写作,帮了学生们的大忙。人们常说:“言为心声”。刘勰《文心雕龙》也指出:“夫缀文者情动而辞发”。只有感情的闸门启动了,语言的流水才会奔泻而出。这就要求作文者不论是写人叙事,还是抒情议论,首先必须将自己“摆进去”,不仅要仿佛“看到”、“听到”、“触到”、“嗅到”或“尝到”所描之物,将自己的情感与由观察所得的感觉和知觉相互交融起来,只有这样,才能品味出自己描写对象中包含着的真、善、美或假、恶、丑,从而写出具有真正审美价值的作品。

综观古今中外,一切有成就,有见识的作家,无不在具体创作中将自己“摆进作品中去”,与人物同呼吸、共命运,进入如醉如迷、如痴如狂的境地。

汤显祖写《牡丹亭》填词到“赏春香还是旧罗裙”一语时,感慨不已,情难自禁,于是躺在一堆柴草上抱头痛哭。

巴尔扎克创作《高老头》时,为主人公去世而伤心,卧在地板上,几至昏迷。

福楼拜说他写到包法利夫人服毒自杀时,自己的嘴边尝到了“真真的砒霜的味道”。

我国当代作家姚雪垠写《李自成》至李自成之死,也不禁为人物的命运失声痛哭。

当然,学生不同于作家,学生作文也不同于文学创作,然而,在文章情感须由体验得来这一规律面前,任何人都不例外。很难想象,一个对生活不会细致观察,没有真切的体验,缺乏深层思考的人能写出感情真挚,洋溢着活泼清新的生活气息的文章来。

作文教学,就是引导学生时时对周围事物及人多长“心眼”,多留意,面对自己熟悉的材料,调动以往的生活经历。同时,对世事人情物态都不要置身事外,像“局外人”一样无动于衷,而是像演员演戏一样进入“角色”,真正体验生活。那样,作文就不会再是“闭门造车”,也不会枯燥无味了,自然就能书写出真情实感了。
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 楼主| 发表于 2017-6-6 16:41:38 | 显示全部楼层
敢问作文“路”在何方

——作文教学设计的反思

金水一中   刘芳
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