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快乐建构“我心中的幼儿园” ——幼儿个案研究报告

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发表于 2017-6-21 07:59:45 | 显示全部楼层 |阅读模式
建构游戏是通过操作各种建构材料,运用思维、想象和动作操作,创造性地反映周围生活的游戏,融操作性、艺术性创造性为一体。建构游戏不仅能丰富幼儿的感知经验和主观体验,发展幼儿的动手能力和建构技能,更重要的是使幼儿在协商、谦让、轮流的游戏氛围中学会分享与合作,尝试开拓与创新,体验成功与挫折,从而实现幼儿个性的全面和谐发展。下面我将通过对班级中辰辰的个案跟踪,分享一下我在引导幼儿建构中的一些指导策略。
观察实录一:
在角色游戏“建筑工地”活动中,这次艳艳还是选择了纸砖盒子的积木在搭建家,阳阳看到了主动说:“我们一起来搭家。”艳艳说:“你搭家里的椅子,我搭家里的房子。”阳阳说:“好的。”艳艳和阳阳一起搭建家。旁边的辰辰,还是一个人在搭建家,搭了一会儿他自己说:“艳艳,我们来合作搭好吗?”艳艳说:“好的。”三个孩子一起搭,艳艳把积木一个一个摆放好,辰辰拿来了木头积木,一个一个摆放好,辰辰说:“我搭家里的围墙。”阳阳找来了半圆形和长方形的木头积木搭成了桌子、椅子,还有小床。”最后,艳艳高兴地说:“老师,你看我们一起搭了三个家,一个是我的家,一个是阳阳的家,还有一个是辰辰的家。”
分析与思考:
结合《指南》中社会领域的目标,这次游戏中,幼儿之间逐渐学会了相互合作,一起来完成游戏的任务,特别是当辰辰小朋友搭建的过程中,看到同伴的作品,自己主动要求和同伴合作,有了一定的合作意识。这是孩子们齐心协力完成的活动任务,大家感受到了交往合作的快乐。阳阳也在游戏中敢于尝试完成任务,辰辰也能与同伴一起交往,这次游戏非常成功。
支持策略:
基于幼儿在游戏中,逐步建立了交往的意识,在后续活动中,老师在游戏中提供给孩子自由选择、自主结伴开展游戏。给幼儿提供更多交往的机会,体验自主交往的乐趣。
观察实录二:
辰辰、慧慧、蓉蓉在建构区里搭建我们的幼儿园,辰辰拿来了纸盒料积木一块一块的摆出来,他说我们先来搭幼儿园的围墙吧!慧慧和蓉蓉一起拿着纸盒积木搭起了围墙,他们用彩色的圆柱体积木搭了围墙的栅栏,非常漂亮。不一会儿,三个人把围墙搭好了。辰辰和蓉蓉商量说:“我们现在要搭教室了,让慧慧一起来想想怎么搭?”辰辰和慧慧说:“我们用小椅子来搭一层一层的教室,于是他们一起搬来了小椅子一张一张的往上叠,”蓉蓉和慧慧用圆柱体的积木做装饰放在两张小椅子的空隙里,辰辰还用纸盒积木摆在小椅子的最上面作为屋顶。在大家的共同努力下,漂亮的教室终于搭好了。
分析与思考:
辰辰、慧慧、蓉蓉小在活动中是自主选择材料,共同商量合作建构学校,最后完成了建构任务。他们在使用材料的过程中,能大胆想象用小椅子作为游戏的材料,搭建学校。结合《指南》中社会领域的目标3“具有自尊、自主的表现”,在建构区游戏中,对于中班幼儿已经能按照自己的想法进行游戏。敢于尝试一定难度的活动。
支持策略:
在讲评时让辰辰、慧慧、蓉蓉与同伴们分享成功的喜悦,带动其他孩子搭建的积极性。教师将照片展示,并让幼儿来集体面前说说自己的想法,发展其语言表达能力的同时,激发幼儿的自信心。以后在建构区可提供更多丰富的材料,满足孩子的操作要求。
观察实录三:
今天辰辰在建构区搭建“我心中的幼儿园”,他跟娜娜、昊昊、蓉蓉一起商量说要搭一个漂亮的幼儿园。他先将自己要用的材料都从篮子里拿出来叠放好,他把短小的圆柱形木头放在最下面,扁扁的长木条叠在上面,稍大点的圆柱积木放在中间,长的积木放在最上面,中间有镂空的部分,他在上面放上了三角形和半圆形的积木。辰辰一边搭一边说:“我们来搭幼儿园的长长的走廊吧!”于是四个人一起用纸砖的积木和低的圆柱体积木搭走廊,辰辰在搭走廊的时候突然上面的晓得长方形积木倒了下来,他想了想,把大的圆柱积木放在下面一层,然后放上扁长条积木,再放小圆积木,放上扁长条积木,这样走廊终于坚固了。辰辰还在走廊里种上了漂亮的小树,这样美丽的幼儿园终于搭建好了。
分析与思考:
当辰辰在搭建走廊时积木倒下来的时候,我并没有急于教他怎么搭建,而是选择相信孩子,等待他自己去探索怎样才能搭建积木不倒下来。《指南》中提出给予孩子游戏中真正的“自由”,要一起与他们或选择或等待或发展游戏的相关情节,让孩子在游戏展开的轨迹中学,而老师则在玩伴身份中教。从辰辰的表现来看,他能够在失败中积极寻找原因,不断地选择适合的积木进行搭建,能积极思考并解决搭建过程中遇到的困难,最后终于探索出搭出了自己心中的幼儿园。
支持策略:
在建构区可以多提供一些半成品的材料,如:薯片罐、纸筒类的,供幼儿根据不同事物的外形去搭建。对孩子拼搭的作品,可借助活动后的评价分享经验,使辰辰体验到创造性表现物体形象成功的喜悦。
  在组织幼儿开展建构区角活动时,我们必须遵循《纲要》提出的教师角色:教师是幼儿的支持者、合作者、引导者。支持幼儿在建构活动中的想法,鼓励他们在建构区角活动中与同伴合作、交流,引导并培养他们在进行区角活动时的良好行为习惯。幼儿参与建构区角活动以及教师正确的引导能为幼儿提供自由选择、自主展开、自发交流的活动过程,从中,幼儿的自身体验更为强烈、创造力体现更充分、幼儿的合作交往更显主动积极,体现了幼儿体验快乐的本质。
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