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沐“课例”之清风、得“研修”之精髓 ——《主题式课例研修行动》学习心得

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发表于 2017-7-25 15:12:07 | 显示全部楼层 |阅读模式
2017年7月21日-7月24日,在六一小学会议室,我有幸参加了关景双老师,“主题式课例研修行动”主题培训活动。为期四天的培训,让我从初始“课例研修”的懵懵懂懂,到对“课例研修”的深入理解,收获了大量信息,下面,我谈谈这几天的一些收获和感想。

当今的教研现状,多是完成教学常规工作,都是由教研组长安排工作,让干什么,大家就干什么,很少进行有主题的研修活动。有主题的研修,要从教师的困惑入手,研究困惑破解的方法,并从实证中总结经验。主题式课例研修的意义在于,“教师的技能蕴藏在课堂招式中;教师的思考伴随在教学情境中;教师的问题解决在观摩学习中”,这种有主题的研修,才是教师专业发展的有效途径。在多年的教学中,我也会遇到各种各样的问题和困惑,看似简单的40分钟,不像工人只需要熟练掌握某一个技能就可以了,教师需要解读课标和教材、教学活动的设计、语言的引导、课堂的把控、作业的布置等等、等等,多方面的技能,所以想要改变提升,就像解开一团乱麻,不知道如何下手,缺乏专业的指导和引领,关老师给我们指了一条明路,给我们打开了专业成长的大门。

课例研修也是一种行动研究,是以教师为主体,以教学问题为对象,以观察点着眼,以观察和反思为手段,以互动对话为特征的群体的应用的课堂教学研究。在7月22日分学科的学习中,何雪芳老师,从“引导学生进行有效的交流”的课例中,让我们明白了课例研修应该怎么做,做课例的四个环节:解读教材定目标、设计教学找方法、观课研讨评效果、课例协作练能力。首先要解读课标、了解学情,选定研修主题,然后通过“三实践两反思的”课堂实践和观课反思,形成课例,最后综述研究过程和收获,撰写课例报告。

平时的教研中,也有观课评课的活动,我们对课堂的评价,都是无目的的,看到哪想到哪,想到哪说到哪。“三实践两反思”的环节中,每次观课前,都要先分组制定好观察点,有针对的去观课评课。7月23日下午,关老师通过《乡愁》这个课例,让我们练习了如何去观课,每个小组选择一个观课点,观课后进行梳理,总结出得与失。通过这个实践练习,我感觉,我们对观课点的理解和把握还不是很准确,比如,我们组选的观察点是教师围绕教学目标给学生进行的指导是否有效,有一个小组选的观察点是教师的提问是否有效。在小组分享中,我感觉两个组的观察点不同,但观察到的内容却有相似,所以我就很疑惑,观察点到底该如何理解和选择?这还需要在以后的课例研修实践中,去慢慢体会。

这几天的学习,我深入了解了课例研修要怎么去做,当然只有这些理论是不够的,还需要今后的实践。万事开头难,在我们对课例研修的理解还不是非常准确的时候,我们要在摸索中前行,相信坚持做下去,我们的专业成长一定会有提升。
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