小学品德老师教研小论文 课堂游戏也要讲心理

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都说爱玩是孩子们的天性使然，这话一点不假，童年生活本就应该是多姿多彩，充满愉悦的。别说孩子，连我们成人也时常会沉浸在玩耍游戏的过程中，身心释放，不亦乐乎。只是，由于年龄、身份的不同，与孩子们玩耍的方式不尽相同而已，至少本人和身边的很多朋友都是如此。

在小学阶段的课堂教学中，少年儿童的身心发展特点告诉我们，一定要高度重视教学活动设计的趣味性。只有学生对课堂充满了浓厚的兴趣，才会有强烈的学习动机和积极的学习态度，进而达到学有所思，学有所获的效果。正所谓，“兴之所至，心之所属”，学生喜欢这个课堂，就会喜欢这个老师，喜欢这门学科。

本学期，本人担任三年级六个班的品德课，由于学习压力不大，而且都是安排在上午后两节或者是下午，孩子们的精神状态会稍显松懈疲惫，毕竟只有几岁的年纪。因此，都会和以往一样，在正式上课前和他们玩一些小小的互动游戏。比如，“大西瓜和小西瓜”的反口令游戏，“一只青蛙一张嘴”的数字游戏和发挥想象力的“故事接龙”等等。通过游戏适当活跃一下课堂气氛，增强团队凝聚力，刺激一下他们的小小神经，达到师生愉快和谐相处的效果。

虽然大多数同学一听到“游戏”时都会两眼发光，跃跃欲试，但是如果细心不难察觉，每个班级都有那么几位同学会表现出些许的胆怯或抗拒。从他们期待的眼神中，可以感觉出并非不喜欢玩游戏，而是害怕经历游戏过程中的紧张刺激，亦或担心游戏失败时同学们的嘲笑。我稍作简单分析，持有这种抵触态度的同学大致分为两种，一种是较为胆小自卑，遇到活动容易紧张出错，心理素质稍差的孩子；另一种则是外强中干，平时在班级咋咋呼呼，调皮捣乱，其实内心敏感脆弱，害怕在同学和老师面前丢丑，影响其“高大形象”的孩子。无论什么原因，在集体游戏中，如果有同学掉队显然不够尽兴，而且我更关注的是将来这些孩子在成长过程中，面对各种挑战的态度和在集体活动中所扮演的角色。

于是，作为一名品德老师兼心理咨询师的神圣使命使然，我针对这种现象，开始游戏前总会面向全班，有意无意地对这样一类同学进行简单的心理按摩，使他们放松心情，大胆参与到活动中：

“同学们，我们进行课堂小游戏的目的是什么呀？”

“既然是为了开心、放松，就不要把自己搞得紧张兮兮的，那样就会失去参加游戏的快乐。”

“同一个游戏，有的同学之前经常玩，有的同学还是第一次接触，所以反应肯定会有所不同，这是很正常的。”

“有的同学今天状态好，赢了游戏，有的同学偶尔出现小失误，暂时输了，但谁又说得准下次的输赢呢？”

“只要积极参与了，在老师眼里都是大赢家。赢了的同学，赢的是机智敏捷；输了的同学，赢的是大方豁达。”

……

察言观色，循循善诱，如此这般功夫下来，同学们的参与课堂游戏的热情空前高涨起来，而且输了游戏的同学一扫往日的羞涩难堪，变得越来越自信坦然。

窦桂梅老师在《清华附小的德育细节》一书中曾经提到：“一个没有故事的校园是乏味的，一个不能津津乐道于自己的教育细节的教师是贫乏的。我们努力，让学校的每一个角落都能充满向上的精神和教育的智慧； 我们努力，让学生的每一个时刻都能享受学习的收获与成长的乐趣； 我们努力，让教师的每一天工作都能体会职场的幸福与专业的尊严。”

能够打造出如此一所流动着幸福光彩，充满着灵性智慧的校园是师生之幸，教育之幸，国家之幸。我们应该从哪里开始？就从每天的8小时工作，每节的40分钟课堂，每1分钟的心灵对话开始……