教学小论文 如何纠正小学生的错别字

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我现在任教的是小学二年级的语文课,在学生写作业时,我发现了一个很大的问题,那就是他们的错别字太严重。我感到非常不解。
比如学习生字“展”时，书写之前我先让学生观察字形，说一说容易出错的地方，告诉学生不要多一撇。还给同学们讲了一个有趣的寓言故事----《画蛇添足》，告诉学生不要多一撇。不要画蛇添足。接着老师范写，学生练习书写。结果改作业时，仍有部分学生多一撇，我把学生叫到身边，问他这个字对吗?大多数学生就会立即改正。还有“红旗”的“旗”字，部分学生总是忘写右上方的“人”字。为此，我非常苦恼，于是专门查阅并研究了他们错别字如此严重的原因及对策。
一、学生原因
1.学生没有养成良好的学习习惯。良好的学习习惯首先就要求学生必须认真。哪怕是抄一段文字，也应认认真真，一丝不拘。但是有些学生，即使是抄写，也达不到完整无误的境地，由此可见他们学习习惯之差。2.注意力不集中，小学生的有意注意时间十分有限，事先没有预定的目的，也不需要作意志努力的无意注意。让他们将注意力长时间地集中在无趣的写字练习上是很难的。还有一些学生做作业时有意无意地比速度，写完作业又不检查，当然也会写出许多错别字。3、记忆因素德国心理学家艾宾浩斯的实验结果遗忘曲线表明：人在识记后，遗忘的速度是先快后慢。但是与遗忘做斗争的最好的方法是经常去复习。一些学生学会生字后从不进行复习，这造成了学生写错别字。4、感知因素心理学告诉我们，儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统不精确，辨别能力和空间方位知觉能力都较差。他们往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征。当然这种现象也是一种自然心理成长现象。因此，学生在识字和写字时，常常对相似、相近的字产生感知失真，产生的直接结果就是写错别字。如以下几种常见的情况：1.字形相似，如“手——毛、“及——乃”；2.局部不同，像“哇——娃”、“级——机”；3.字的笔画相同位置不同，如“未——末”“土——士”、“田——由”4.字的结构相同，位置不同，像“陪——部”等。
二、汉字本身的原因
（1）结构复杂。汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了8000多个汉字，不同的结构成分约有1000个笔画之多。还有每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。（2）同音字多。在普通话中，有1000多个单音节同音字。如果不计声调，汉字仅有418音节，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音（调）、一音多字的现象。例如，“沉默——沉没”，“老师——老实”等，都是因为音义相同或相近造成的。
三、教师原因
识字教学是写字教学的基础，小学生没有全面掌握字的音、形、义是他们写错别字的根源。这就要求教师在识字教学中必须根据字的特点和构字规律把字的音、形、义紧密结合起来。但是，日常教学中，有些教师往往是重视句、段、篇的教学，而忽视识字教学，这也是导致学生写错别字的一大原因。
四、媒体影响
社会由一元文化向多元文化的转变，使学生成长受到的影响已经远远超过学校教育控制力的圈子。影视、网络、流行歌曲、卡通漫画等娱乐媒体的强势包围与熏染，对喜欢新潮的青少年的诱惑力甚至超过课本，语言文字是传播信息的重要媒介，于是媒体中的大量错别字就不可避免的混进学生的大脑中
怎样帮助学生纠正这些错别字呢？我谈谈自己的一些做法：
一、对学生采取正确引导和指导
1、教学时首先读准字音 。利用汉语拼音识记字音。汉语拼音是帮助识字的有效工具，在小学语文生字教学中，要让学生在教师引导下进行，在课堂上检查纠正读音。
2、利用形声字的特点推知字音。形声字在汉字中占80%左右，它具有声旁表音、形旁表义的特点，在识字教学中要充分发挥声旁的表音作用。例如以“青”为声旁的字就有“请、清、情、晴”等很多，以“方”为声旁的形声字就有“放、房、访、仿”等10个，让学生识记一个声旁，便可以识记十几个，甚至几十个的汉字，这种见一斑窥全豹的识字方法简单有效。
二、认清字形
汉字是方块字，数量多，字形复杂，有各种笔画和结构，有的字差别小，怎样让学生很快识记字形呢？ 1、对难写的、笔画又多的字，运用笔画、部件拆分法，从繁到简，一笔一画地进行书空练习。如：溪、旗、族等，在书空时，教师要特别指出这些字的难点及易犯的错误，这样可以集中学生的注意力，在平时书写时使学生准确地掌握这些字形结构。 2、对学生写字时容易多笔画或少笔画的字，运用顺口溜帮助学生无意注意的心理活动，充分挖掘他们的潜力。如教“献”字，为了便于学生掌握，我编了句顺口溜，并一边说一边形象地板书：“南边一条犬”，学生一看，一说，一写，就学会了。 3、利用字谜悟出字形。汉字是典型的表意文字，猜谜语是小学生感兴趣的文字游戏，也是帮助学生分析字形的一种方法。如“一个大人带着他的孩子，到有水的地方去游泳，（游）“只挂一条毛巾”（帜）等等。
三、理解字义
1、结合课文理解字义。2、利用造字法理解字义。汉字的基本造字法有四种：象形、指事、会意、形声。其中前三种是纯表义文字，从字形上可以看出或悟出字义，如“日、刃、尖”等字可以通过形了解字的大体意义。如带“女”的字，字义大都与女人有关，带“扌”的字，字义大都与手或手的动作有关，带“艹”的字，字义大都与植物有关。
四、重视运用，做到学用结合
学生学了字，还要会写会用。识字是基础，运用是关键。俗话说：“字不离词，词不离句。”怎样让他们学有所用呢？我根据低年级学生的特点，采用合适的方法。
总之，识字教学不只是传授知识，更重要的是培养能力。换句话说，我们给学生的不只是鱼，更重要的是捕鱼的方法，不只是金子，更重要的是点石成金之术。