读书笔记 给主动“参与”提供支持—读《参与度研究：防止厌学的决窍》

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读了《参与度研究：防止厌学的决窍》一书后，我对自己的教育教学工作开始了反思：当学生没有真正地参与课堂，我的苦口婆心的讲解，能发生多大的效力？那些眼睛貌似睁得圆圆的直直地盯着黑板的同学，他们有没有真正地参与到课堂教学中来？那些老老实实本本分分的十分听话的孩子，是否真实参与学习了呢？一本书能引发读者许多思考，无疑是值得细读的好书。

一、致力于“参与素养”的培育

道理很简单，课堂上有些同学看上去睁大眼睛看着书、看着老师、看着黑板，其实他们并没有参与到课堂中来。因为，他们的眼睛并不明亮，说明他们并不一定专心，很可能想入非非。只有真正地参与进来，他们才能够专心致志，才肯花费时间和精力，坚持完成学习任务。本书引用澳大利亚墨尔本大学的约翰•哈蒂的观点阐述有效学习的两个要点，哈蒂认为有两个因素能够解释学校对学生学习的影响：一是当每一位教师通过学生的眼睛观察课堂时，学习最有效；二是当每一名学生把自己当作最好的教师时，学习最有效。眼睛睁得大，并不一定全神贯注，老师善于观察眼睛，要看眼睛有没有神气、灵气、睿智；而当学生能够当小老师教别的同学时，其学习参与度是很大的，这与“学习金字塔”的理论是相通的。

书中并没有给“参与”下一个明确的定义，只是引用芬恩的说法：“参与是孩子在学校教育经历中的投入。”本书作者认为“参与”可以分为“行为参与”“情绪参与”“认知参与”。“行为参与”包括参加学术和其他学校活动。“情绪参与”包括对教师、同学、课程作业和学校的积极或消极情感。“认知参与”包括学习者在学习学术内容以及培养新技能方面的投入。学生的学习成绩差并不可怕，可怕的是他们的学习参与度低。而那些被动服从和仪式性参与的同学并不是真正参与，他们往往“因为无人理解而失望，因无人挑战面失望，因无关紧要的外加作业而失望”。为了支持每一个孩子真正有意义地参与学习，就应该站在学生的角度做好四个方面的工作，即“成长心态”“内心对话”“自我决定”“教室文化”。

二、养成具有成长心态的性格

具有思维定式的同学，往往不愿意接受挑战，不愿意接受失败，他们害怕犯错，因为他们认为“犯错会暴露出他们不像其他人眼中那么聪明，而聪明的同学不会犯错”。仔细想想，实际教学中这类同学真的不少。“具有成长心态的人，相信通过实践可以由不会达到擅长，相信只要付出努力，自己就能有优异的表现。他们明白，做得越多，提高越多，而且每一个错误都是学习的机会。”具有成长心态的学生会认为“我现在投入的努力，会在将来帮到自己”。他们把努力看作成长的必要途径。在实际教育教学中，如果教师能够支持学生采用成长心态，那么孩子们的表现会更好。要想让学生拥有成长心态或改变思维定式，教师自己就要拥有成长心态并时刻关注学生的努力。而教师的成长心态更多地表现为“教育效能感”——相信自己的学生能努力成长，对学生产生积极的影响。

“教学不是教师对学生做的事，而是教师如何欢迎学生、让学生参与到过程中来，并且利用自己对大脑的了解，让学生积极参与，从而让学生来到学校后，兴致勃勃地进入学习。”这段话的意思也就是说，老师要做学生拥有成长心态的强有力的推手，善于发现学习不努力甚至产生厌学情绪学生的在某一方面所具有的成长心态，而将它有效地转移到具体学科的学习上来。比如，对篮球感兴趣的学生，可以通过与他们进行篮球方面的对话，引导他们变弱项学科的思维定式为成长心态。“成长心态打开了性格调整的大门，而性格可以帮助学生学习。”为了培养并强化具有成长心态的性格，教师须有能力看到学生积极的一面，当学生表现出性格的时候，适时地为他们提供帮助，帮助他们培养具有成长心态的性格。

三、建构有意义参与的教室文化

显然，教师和环境对学生参与度的影响是很大的。支持学生有意义地积极参与学习，提升他们的参与度，老师要努力创造出一种文化，“在这种文化里，学生致力于自己参与的任务，并重视学习。”首先是支持认知参与的目的和承诺文化。“支持高层次认知参与的文化致力于在每一间教室里创造一种学习环境，而不是无视环境。”而那些写真、喷汇满墙的花哨绝不是墙壁文化，因为它没有学生的参与，老师要支持学生参与环境文化氛围的营造。认知参与的课堂文化，不是表现文化，——“表现文化只看重已知的或已经完成的”，表现文化只关注部分学生，而没有掌握所学课程的学生会受到他人的疏远。认知参与的课堂文化是一种学习文化。在一所重视学习文化的教室里，学生可以坦率地承认自己目前还没有掌握的一些技能和理解力，但是他们坚信只要肯花时间努力，就可以获得技能和明确理解。

其次是支持情绪参与的目的和承诺文化。高层次的情绪参与，表现为充满热情、积极乐观的学习动机。在充满热情向上的情绪参与文化的教室里，同学们彼此真心相待，他们每个人都可以在课堂上提问，不用担心他人的嘲笑。教师关心每一位同学，课堂气氛让每一位同学都能感受到联系、安全和温暖。情绪参与文化不是评判文化而是理解文化。出于自己的心理去评判他人或他人所为，往往容易产生障碍，从而缺乏团队合作和相互支持的能力。而理解文化的课堂营造出一种相互支持的环境，只有相互理解才可以消除障碍，加深相互理解。这样的教室不是哪个人的教室，这样的课堂不是哪个人的课堂，而是“我们的”教室、“我们的”课堂。

再次是支持行为参与的目的文化。“支持充满热情的学习者的文化看重高层次的行为参与。”在这样的文化氛围里，具有行为参与的学生，不是为了分数和完成任务而学习，而是对学习充满好奇，满怀渴望地学习，他们有意地参与到任务或活动中来。这样的课堂，学生不是顺从地听讲，而是真实地学习，不是被动地接受，而是自主学习。老师也不是操纵课堂，而是吸引学生参与，——可以开展一些具有挑战性和相关性的活动，但也让学生可以控制学习环境，对自己的能力感到自信。支持行为参与的课堂文化，老师须有高期望值，让学生感到自己有能力完成高质量的任务。

读罢此书，我深刻地认识到：重视参与意识的培养，提升学生学习参与度，塑造课堂参与文化，乃是真正以学生为中心的教学观，教师需要为学生的主动参与提供支持，不仅如此还须引导学生变消极参与为积极参与。

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给主动“参与”提供支持

         ——读《参与度研究：防止厌学的决窍》

房山中心小学    张启道