听课反思 老师要充分肯定学生在活动中的主体地位

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学习的兴趣与探究的过程应该是从学习主体发展的内在需要出

发的，而不是外在的灌输。在学习方式方面，新课程更强调的是学生在学习中的主体地位。

在活动的初期，王淑菊老师进行了综合实践课──《苹果》一课的启动课教学。在听课的过程中可以看出，学生的思维是很活跃的，这从他们围绕“苹果”这一研究对象提出的各种问题就可以反映出来。有的学生想了解苹果为什么会从树上掉下来，有的学生想调查苹果树适合在哪里生长，还有的学生想了解吃苹果是否有助于提高记忆力……学生想了解的内容五花八门、丰富多彩。但是，他们这些精彩的问题却没能有机会呈现出来，甚至被老师有意识的扼杀了，学生根本没有机会选择他们自己感兴趣的问题进行研究活动。

课堂上有这样一个教学环节：

老师：现在由四人小组组长代表你们组，把你们刚才提出的问题汇报一下。

小组1:我们组一共提出了九个问题：苹果放一段时间后为什么会变皱？苹果有哪些营养？都有哪些种类？……

小组２：我们提出的问题还有苹果树是由种子长成的，还是栽种而成的？

小组３：果树适合在那里生长？

……　　……

老师：刚才听了同学们的提问，大概有这么几类：……（板书课前预设的６个问题）

（在这个环节的教学中，共有７个小组长代表进行了发言，学生围绕苹果这一研究主题提出的问题很多，几乎涉及了有关苹果的各个方面的内容，但老师并未将学生的疑问及时记录下来，等各组代表提问过之后，老师接着就把自己课前预设的６个问题呈现了出来。）

固然，老师课前的考虑是全面的，预设的问题大多数与学生提出的问题是一致的，但是学生提到的不少自己感兴趣的问题同时也被老师不露声色的给予了抹杀。

在教学中，我们常说：“学生是课堂的主体，一切教育活动都应从学生的实际需求出发。”但是，在真正的教学活动中，老师却依然按照自己已有的教学设计按部就班的依法传授，学生的主体性并未得到真正的贯彻落实。如果课堂上王老师在引导学生围绕“苹果”这个研究主题提问时，能切实从学生的角度去考虑，就应该把他们提出的问题及时地进行记录和归纳。我们有理由相信，在后期的活动中学生的表现一定会更积极，更活跃。