课堂是一场师生共同的成长体验 ——《抓住细节描写》观课反思

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文字是记录和传达语言的书写符号，培养学生的文字书写能力是语文课堂的常规活动。但是反观现状，我的学生对于写作大多提不起兴趣，即使在出于需要写出一篇作文，读来也索然无味。

今天听了一节《抓住细节描写》的作文课，感触颇深。学生对于作文兴趣的缺失，究其原因在于无话可写，给予这样的现状，从细节入手，点滴指导，就显得尤为重要。学生有了对细节描写的意识和方法，即使是习以为常的生活片段，也可以细腻入微的描述。

这节课老师引经据典，信手拈来，让我对针对细节描写的作文课有了一些浅显的思考。听完这节课，可以明显感受到授课教师精心准备，教师评价语言和活动设置别出心裁，让在场的语文老师大呼过瘾。可是就学生学习层面来讲，似乎浸润式的体验教学略显单薄，如何在弥补二者之间的裂缝，让教师的教和学生的学都向上生长，我做了一些浅显的思考。

一、制定细小目标，适时精准指导

这节课的目标设置如下：

1.学生通过对以前课文中相关细节描写的回顾，总结细节描写常见的方法。

2.通过对本次作文中出现问题的分析，学会修改、优化细节描写。

3.学生通过抓住身体部位，调动感觉器官，学会在写人、写景中运用细节描写。

这样的学习目标一呈现，我就惊叹于这个年轻老师对目标续写的能力。目标的制定来源于课标和学情，表述精准，从小处着眼，可操作性极强，从表及里，层层递进，无疑是一节实实在在的作文课的起始点。但纵观这节课，基本是在记叙文文体的基础上对人物细节描写雕琢的学习，因为目标3中“学会在写景中运用细节描写”与学习活动相偏离。如果范围缩小，在抓住身体部位，调动感官，学会在写人中运用细节描写，会显得会这节课的教学流程更加匹配，也更有针对性，更能让学生在一个细小的知识点上培养写作能力。

二、适时运用教材，重视学习迁移

特级教师肖培东曾说过“扎根于文本的土地上有一片繁茂的森林，那片森林，叫做语文”。“抓住细节描写”是七年级下册第三单元后的一个写作训练知识点。本单元的课文都是关于“小人物”在生活中的细致入微的叙述。在回顾本单元对于小人物的细节性描写的语句中，让学生再次走进文本，发现、总结细节描写的作用和种类，继而明确从人物、景物、生活角度入手，给予学生方向性的指引。

三、巧用教师评价语言，引导为主激励为辅

作为语文老师，课堂语言承载着传播中国语言文字魅力的使命，在这节课上，老师的导入语、结语和评价性语言，处处显现诗意语文的美感，如沐春风。

同时，每个授课教师都应该明确，课堂首先是育人活动。在教育活动中，教师评价语言的基础性作用在于激励和引导。在学生呈现作品的环节里，气氛显得凝重，教师的鼓励性用于着重激发学生的勇气，缺失引导性用语。细心观察学生，三分钟的课堂小练笔，改写某个学生对军训期待感的片段。很多学生不发言的症结不在于勇气，而在于能力。在浅显的讲述细节描写的定义和类别后，学生还未能完全内化。这时候教师如果从方法上进行引导，例如，引导设身处地发挥想象，从人物的外貌（眼睛、面部）、动作等进行描写，再引导学生用修辞方法进行修饰，使其具有生动性，让学生再创造，或许会呈现一个精彩的课堂亮点。

因此，适时的教师评价语言，在写作课上的作用应以引导为住，激励和传承文化为辅。

三、取材于生活，创设情境，注重练笔

在学生写作练习中，创设情境，选材从生活中来，让学生有感而发，细心观察，不断酝酿、构思，在情真意切中寻找突破口，再向深处引导，注重炼字角度雕琢语言，尽可能用比喻、拟人、夸张等修辞手法使文字具有美感。例如，请同学们回忆你的同伴早上吃早餐的场景，细心观察饭菜的色泽和用味蕾感受其味道，或优雅咀嚼或狼吞虎咽，运用细节描写写下来突出人物的形象。

上一节实实在在的作文课，在反复思索中找准切入点，培养学生细心观察生活的意识，从生活中发现素材，运用学生感兴趣的素材，教师用心设计符合学情的学习方法，让学生在体验中总结、归纳、运用，真正学会以细节描写突出人物形象，使读者如见其人，如睹其物，如林其境，师生均在体验中反思、成长。