《大自然的语言》教学反思

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在《大自然的语言》阅读教学中我依旧采用了圈点批注式阅读教学方法，这是我们当前教学中的一道亮丽景色。

        批注式阅读教学就是在阅读过程中，把自己的所思、所感以符号和文字这两种方式跟文本进行对话的一种过程，一种读书方式。由于学生阅读的局限性，因此，在老师的指导下，对文本进行理解、质疑、欣赏。这是一种卓有成效的学习方式，符合学生的阅读习惯，是对内容分析式课堂教学的有益尝试。《大自然的语言》学习中，我们的批注分为两步走，第一步，让学生自读自悟，自作批注，第二步是交流批注，老师点拨批注，深化对批注的理解。而在这个过程中，老师退到了引导者点评者的角色，而不再是满堂灌的主讲者，师生在对话交流中得到对文本的理解和提升。在这个过程中，要做好批注，首先要对学生明确要求，批什么，可以是题目、词语、关键句子，也可以与作者对话、与人物对话，然后可以发表自己的感受、感悟。例如品味语言方面，主要结合课后第2题：（一） 圈点勾画，找出课文中你认为最精彩的词语或句子，说说你喜欢的理由。 （分析语言可以从以下角度入手：A修辞的角度：比喻、拟人、排比、对比等  B遣词造句的角度。） 如：①“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。”用了什么样的修辞手法，有什么表达效果？（用了拟人的修辞手法；把“大地”人格化，显得亲切动人。） ②“燕子翩然归来。” “翩然”一词，有什么样的表达效果？（“翩然”指轻快地飞舞的样子，用来描绘燕子的飞行，十分恰当、形象。） （二）品味说明语言：下句中加横线的字能否删掉，为什么？ 北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右，比1960年迟五六天。 结合具体的句子，让学生更能体会本文的语言特点。

        当然，批注式阅读教学一些问题也需要注意的地方。如问题一：缺少文章整体认识。批注式阅读强调学生的学习个性，是对老师满堂灌的解放，但同时学生只会抓住文段某一两点地方思索批注，这里一点批注，哪里一点批注，而不容易认识到文章的整体，导致理解比较散。问题二：难于照顾大部分同学。批注式阅读，对学生的阅读能力提出了比较高的要求，而且能力也有强弱。出现了能力比较弱的学生批注比较简单、肤浅，进而不愿意交流，于是课堂上只是那些能力强的学生表现的舞台。