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作为幼儿园里的老师，除了每天关注照顾每一个孩子的身心发展外，每周还会有一些文案工作。其中的“观察记录”就是文案工作中必不可少的一项。要做到有目的、有价值的观察才能够反思自身的教育效果、提高教育教学能力，做到观之有道行之有效。接下来结合自身的经验谈一谈进行观察记录的一些小方法。
还记得刚开始写观察记录时候的样子，自己拿着一张观察记录表，坐在办公桌前回想教室里孩子们发生过的事情，各种各样的事从脑子里面浮现出来，可是再想到具体的某一件事，就不是很清晰了，这样的回想式记录没有任何的效果和收获，于是尝试着换一种方法，那既然回想不起来，就及时记录下来吧。
随机式点滴记录：随机记录下孩子在日常活动中表现出的有趣的、有意义的行为或语言，在这些语言和行为中发现孩子的个性发展、兴趣爱好等多种信息，并且随机记录能够细致观察到每位孩子的行为，了解行为背后的原因，以便开展更富有个性化的教育措施。
记录一：小小抓着书的一边，轩轩则抓着书的另外一边。两个人都没有松手的意思，边抢边大声说：“这是我先拿到的！”到底是谁先拿的这本书已经不重要了，如果再这样抢下去，图书就要受伤了。我走过去说到：“为什么要抢呢，这本书在你们的抢夺中就要受伤了，两个人可以一同看这本书吗？”小小听完我的话马上说：“轩轩那我们一起看吧！”事情就这样解决了，我走到了一边悄悄观察他们。小小像一个大姐姐一样把书给了轩轩，然后搬着小椅子去玩其他玩具了。可是轩轩拿到书后，反而失去了刚才争抢书时的浓厚兴趣，没看两眼就把图书送还到了书架上。分析：小小小朋友已经有了明显的分享意识，可是在行为中还不能很好的控制自己，把分享和谦让混淆了。而轩轩得到书之后却失去了兴趣，说明他对图书的内容并没有很喜欢，争抢的原因可能是当时想要得到，或者逆反心理造成的。措施：把发生的事编成一个小故事在班会上讲给孩子们听，了解班里孩子们的想法，掌握有多少孩子学会了分享，将分享和谦让的意义进行区分帮助孩子真正理解，在不同情况下可以正确做到谦让和分享。
追踪式连续记录：学习追踪记录，你会发现孩子在一日生活中一点一滴的进步。
记录二：越越在幼儿园很少与小朋友交谈，总是低着头不说话。针对这种情况，对他进行了如下观察：选图书时，总是总在小椅上，不肯去选。吃饭时，越越把最爱吃的虾片吃没了，可能还想吃，他瞪着小眼睛注视着老师，等着老师问他，问完他只简单的重复了一句“虾片”。分析：越越的语言表达能力不强，缺乏沟通交流。措施：1、多给他创造与老师接近的机会。和老师多交流，来园时牵牵他的小手，抱抱他。一段时间后，发现他眼神里有了光彩，早晨来到班上时不再扭扭捏捏了，不再拉着妈妈不放了，有时还能看见他高兴的笑脸。2、创造条件，让越越多开口说话。一个月后，越越的性格变得活泼开朗了许多，语言交流的次数与数量明显增强，还能主动的参与集体活动。这样追踪式的连续记录，不断观察总结，在引导中促成长。
花样式作品记录：记录下孩子们的绘画作品、手工作品以及建构作品等。在孩子们叙述绘画作品的过程中了解每一个孩子的真实想法，发挥他们的想象力；建构作品更是孩子们展现创造力的直接依据，可以用摄影、录像记录孩子们的作品与活动，用超轻粘土做的小公主、用折纸折的小话筒，促使孩子们更积极的参与到互动中去。
这些观察记录的小方法，使孩子们的学习、日常活动能被真实的记录下来，根据记录对幼儿的发展评估作出全面、客观、真实、生动的评价，通过坚持记录孩子的点滴，也是老师一个反思成长的过程。观之有道，行之有效，作为一名教师细心观察，总会有收获的！
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发表于 2018-7-1 23:14:12
