小学五年级语文教育叙事、教学随笔、案例集锦

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在磨课中成长

    每一次讲课都是一种历练,在评课议课中学习,在不断实践中反思，在反思中成长。这是前段时间执教《黄鹤楼送别》时的深切感受。

    这是一篇“文包诗”，文章是古诗的背景，古诗是故事的浓缩。根据以往的经验我把教学的重点放在理解诗意、想象画面、体会情感三方面。为了理解得更深刻些，我搜索到这首诗的写作背景，阅读了多篇《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的赏析，自认为胸有成竹。但在试讲时，暴露出诸多问题：1、引导孩子们读文体会两位友人的依依惜别之情后，汇报时有孩子直奔文章末尾，打乱了我的教学思路。赵老师告诉我，交流时要有调控。2、教学语言随意，要求读，展示时却让孩子演，有些为难孩子们。王老师告诉我每一步的教学要干什么必须心中有数。3、对学生的评价语起不到激励和导向的作用。4、对教材的理解没有高度……

    经过多次修改和推敲之后，我登上了公开课的讲台。读诗，解诗意，想意境，悟感情，虽然每一步的教学我都清清楚楚，但教起来总感觉有点费劲，教学时间前松后紧，教学任务完成不充分。要老师告诉我，诗题的理解花费时间过多，可以在回顾课文内容之后顺便解决。另外，教学过于理性，侧重古诗，朗读课文时间少，有些教学环节重复。这些点评实实在在，为我指明了努力的方向。

    接下来，两位师傅和我一起分析哪些环节出了问题，该怎么问，怎么导。每试讲一次，我都要征求同组教师的意见，并反思自己的教学。四次试讲，四次反思，我的教学思路逐步明朗，教学重点的把握，难点的突破都心中有数。又一次面对外校的听课教师，我有条不紊，扎扎实实地完成了教学任务，心中无比高兴。因为我明白每一次登台不仅仅是对自己和孩子们负责，更是对学校负责。

    在磨课中成长，感谢帮助我的领导和老师，实验小学真的是个大熔炉！

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一直觉得一堂好课是教师用心来上的。是要经过千锤百炼而来的，它前前后后要教师付出若干的时间与精力才行。本学期的评教评学结束了，也留给我们许多思考的空间。

    本学期五年级的执教内容是《厄运打不垮的信念》，是讲述谈迁在若干年的心血化为乌有之后，从头再来写书稿的一件事。教学时我从这样几方面入手：

第一，从数字入手，体会谈迁治学的刻苦和信念的坚定。通过对语言文字的品读感悟，让学生走进主人公谈迁的内心，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，并能用朗读来表现

第二，创设情境，让学生在深刻体悟语言文字的基础上，尝试为课文补白：用自己的话说一说谈迁遭受厄运后的心路历程，写一写谈迁二写《国榷》时某个具体的场景。引导学生在读中感悟，说中积累，看中想象，写中运用；让学生既能“得意”,又能“得言”。

第三，通过课文的学习，让学生懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，并坚持不懈地努力奋斗,就会有希望。

几次琢磨下来，我觉得，教师要做指路人,指明目标,引导方向。自己务必声情并茂，感情充沛，把自己融入到课文中，以情引情，以声换声！其次，要循循善诱，善于耐心地等待，能让学生拥有思考的时间，也许是10秒，也许更长……接着，处理类似于“500多万”“6次修改”“一点”“一百多里”这些细节方面，要结合生活实际，比较与联系，让学生更加能深切地去感受、体会，再深层次地感悟。再者，动情之处，配以感人肺腑的音乐，这就增加了一抹亮色，动之以情，晓之以理，尝试做探路人，去历经崎岖坎坷，坚持探究。让学生设身处地去体会，继而再用朗读去表现。正确、流利、有感情地朗读课文，既是《语文课程标准》的一个重要的教学目标，又是得意得文的一个重要的手段。

在这个课时的教学中，“名垂青史”一词，是在抽取了内在含义后仅剩的意义空壳，要赋予它以活的情状再现，就必须引导学生在丰富的想象中去感悟。通过四幅画面再现谈迁重写《国榷》时的情景，旨在发掘学生一切已有的生活来源，化枯燥死板的符号为形象鲜活的画面。借助想象，冲破时空的限制，做到“思接千载”，捕捉人物的鲜活，深化理解，入境动情。

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听听肖川老师的讲座，你定有收获
肖川的讲座虽说声音并不那么动听，语言并不那么华丽，但它的内容字字打动你的心。

    这个讲座给我留下深刻印象的是他的三个故事，确实我发现无论在生活中、学习中还是工作中，这故事有着很大的魅力，很多时候他远比你讲的大道理有用。

   比如说，《木匠的故事》明显地让我们意识到，人的做事态度会影响到办事的效率。我们也常有这样的体会，尤其是当老师的，我们吃的是良心饭，我们可以轻轻松松地上完一节课，也可以为了这一节课大费周章，花一个星期甚至一个月的时间准备，所以只有明确自己的地位，确立自己的工作态度，才能对得起自己的职业。第二个故事，很生动形象的告诉我们：永远不要听信那些习惯于消极悲观看问题的人，因为他们只会粉碎你内心对美好事物的梦想与希望。而且总是要记住，你听到的那些消极的话语都会影响你的行为。所以，我们总是要保持积极、乐观的心态！而且，当有人告诉你的梦想不可能成真时，你要学会变成“聋子”，对此充耳不闻！要总是想着，我一定能做到。这对我们有用，对我们的学生同样起着不可磨灭的作用。

   总之，这个讲座使我的心灵又受到了一次洗涤，让我们明白了许多道理，希望今后还能听到更精彩的讲座。

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前段时间，学校组织我们聆听了年级主任们的三节课，感触颇深，在赞叹老师扎实的教学功力、严谨的教学态度和先进的教学理念的同时，更进一步引发了我对小学语文教学的思考。在新课改如火如荼的今天，怎样才能真正地体现学生的主体地位，提高课堂教学的实效呢？

从三位老师的课堂教学中可以看出，她们都能深入挖掘教材，准确地把握教材的重难点，但对教材的处理上各有侧重，教学方法的选择上也各不相同，各具特色。赵老师的这节课突出的是语言文字的训练，基础扎的很实，特别是字音、词义的理解很到位，并且能交给学生多种方法来理解词语。情景法、换词法、结合上下文来理解等。而且能抓住课文的主要内容，让学生对《莫高窟》展开自己丰富的想象。

李老师的这节课特别注重学生自主学习能力的培养，现在提倡课前预习，李老师给我们做了一个很好的示范，预习方案应该预习什么，课堂怎样检查。其实我们平时也做了，比如课前读文、查字典学习生字、组词、查字典理解不懂得词语。只是布置时不够详细，检查的不到位。李老师设计的预习方案，针对性很强，有学生容易读错的字词、多音字，对读文的要求，概括文章主要内容的方法，学生在预习中的困惑等。课上通过检查学生预习情况，教师有针对性的理解课文。因为是三年级的学生，学生的理解能力还是有限，教师关键处的提升还是非常必要的，

杨老师的这节课特别注重方法的指导，通过文章第一段的学习，引导学生归纳学习方法，然后放手让学生自学后面的内容，学生在自主学习中理解课文内容，抓住重点词语、句子体会人物的变化。并能通过激情朗读来体会课文的思想感情。

   听了几位老师的课真是受益匪浅，有很多值得我学习的地方，和她们相比我有很大的差距，要想成为一位优秀的语文教师，教师必须具有深厚的文化底蕴，只有这样课堂上才能柔韧有余，得心应手。所以我今后只有不断地学习、学习、在学习。

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《小稻秧脱险记》教学反思
在这次评教评学中我讲了《小稻秧脱险记》这一课。《小稻秧脱险记》这篇充满童趣的科普童话，以它生动的语言，个性的对话，有趣的情节吸引着孩子们的眼球，同样也吸引着我。讲完课后，结合自己教学中的问题和各位老师的意见，我对教学进行了认真反思。

    我认为这节课成功的一面是：建立一个宽松和谐的学习环境，为学生提供比较充足的时间和开放空间，让学生合作交流。记得陶行知先生说过一句话“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”教者巧妙创设情境，鼓励学生敢于提出自己的看法，不强求一致，更不拘泥于教参，“珍视学生独特的感受、体验、理解”。学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的个性。课文中的一些词语，只要“意会”一下就行，不一定要“言传”。基于此我在教学中我注重联系生活实际，同时培养学生的质疑能力。如：在解释什么叫“有气无力”时，尽量让学生往生活方面寻找，学生也说出了很多生活中的例子，有的学生说到了体育课长跑后累极了的样子，这个就比较形象了。同时，注意培养学生的质疑能力，学生自己也提出了一些问题。另一方面，我在教学中做到了适当的有针对性的评价。我改变了以往的“你真棒，你真行！”。而尽量评学生的情感方面。如：“听了你的发言，我仿佛已经看到可恶的杂草就站在面前了。”这样在整节课上学生总是那么兴奋。

    当然，对这节课的不足我也深有体会：

    1、时间把握不当，前面用时太多，后面用时太少，前松后紧，以致于后面的内容急匆匆的赶了下来。

    2、插图没有很好的利用，图片与文本应融合在一起，但却被我孤立的割开了。

    3、导学案使用不够灵活，应注意与文本前后的联贯性。

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《黄山奇松》教学反思

    师：（板书课题：20 黄山奇松）看了这个题目，你想知道些什么？
　　生：黄山奇松是什么样的？
　　生：写了哪几种黄山奇松？
　　生：黄山奇松奇在什么地方？
　　（保留并出示：?写了哪几种松树-奇在什么地方？）
　　师：接下来我们就一起来学习课文，找到答案。
　　[评析：课题是窥视课文内容和中心的窗口，这一设计，从课题入手，引导学生自己提出问题，自己发现学习目标，注重培养学生自主学习的意识和习惯。]
　　师：老师把课文读一下，请同学们闭上眼睛，边听边想：你好像看到了什么画面，待会儿告诉大家。（师范读）
　　生：我好像看到了迎客松迎风向我招手的样子。
　　生：我好像看到了迎客松精神饱满地站在黄山顶上。
　　生：我好像看到了陪客松正站在玉屏楼的对面微笑着看人们旅游黄山。
　　生：我好像看到了送客松挥着它长长的手臂依依不舍地跟游客告别。
　　[评析：通过听课文，想画面，谈感受，使学生对语言文字的独特感受、体验和理解得到肯定，发展了学生的语言能力、思维能力和想象力。]
　　师：大家真会想象，说得真好。接下来请同学们自己读课文，把你认为描写松树奇特的句子找出来读读，待会儿交流。
　　（学生自由读课文）
　　生：我认为这些句子写出了迎客松的奇特（学生读，老师相机出示：“迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。”）
　　师：能不能意思不变，给“遒劲”换个词语。
　　生：就是有力的意思。
　　生：遒劲就是有劲的意思。
　　师：我们比比看，用哪个词语好呢？为什么？
　　生：用遒劲好，因为遒劲显得更加有力。
　　师：那谁来把这个词语读好，读出非常有力的样子。
　　生：遒劲。（学生读的声音比较轻）
　　师：还不够有力，谁再来试一下。
　　生：遒劲。（读得很好）
　　师：我们试着学着他的样子来一遍。（学生齐读）
　　师：想想为什么说迎客松饱经风霜？
　　生：因为迎客松已经很老了，他经历了风风雨雨，所以说他饱经风霜。
　　生：因为迎客松站在黄山上，经常受到风吹雨打，还有雪压霜冻，而且脸上有了皱纹，所以说它饱经风霜。
　　师：你们说得真好。
　　师：（出示迎客松图片）请同学们看看图片，想想“郁郁苍苍”是指这棵松树怎么样？
　　生：就是指这棵树苍翠茂盛。
　　[评析：教师紧紧地联系课文语境，通过换词比较、发挥想象、看图理解等多种方法为词语和它的解释搭桥，培养了学生理解、运用词语的能力。]
　　师：这棵迎客松虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机，真是非常奇特，请同学们试试看，把这句话读好。（学生读得非常有感情，老师肯定表扬）
　　师：还有那些句子写出了黄山松的奇特？
　　生：我认为这些句子写出了送客松的奇特（学生读，老师相机出示：“送客松姿态独特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出长长的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告别。）
　　师：（出示卡片：蟠曲-----盘曲）这个蟠曲就相当于盘曲，请同学们展开想象，把送客松蟠曲的枝干画下来。（学生简笔画，指名板演。）
　　师：谁能把送客松的奇特读出来。（指名读，读得很好）
　　师：我们试着学着他的样子来一遍。（学生齐读）
　　[评析：老师再次为学生创设了自主学习的情境：让学生展开想象，并动手画一画。学生用自己喜欢的方式来表达自己对语言文字的独特感受、体验和理解，所以学得兴趣盎然。]
　　师：还有那些句子写出了黄山松的奇特？
　　生：我认为这些句子写出了送客松的奇特（学生读，老师相机出示：“陪客松正对玉屏楼，如同一个绿色的巨人站在那儿，正陪同游人观赏美丽的黄山风光。”）
　　师：你认为陪客松奇特在那里？
　　生：我认为它奇特在非常高大，像绿色的巨人。
　　师：还有呢？
　　生：我觉得陪客松的位置很奇特，正对着玉屏楼。
　　师：你们能不能把它的奇特读出来。（指名读，读得很好）
　　师：我们试着学着他的样子来一遍。（学生齐读）
　　[评析：在学生找到了句子后，进一步引导学生自己品词析句，由扶到放，体现了学生的主体性，培养了学生的自主学习能力。]
　　师：通过同学们刚才的交流，我们真的觉得黄山松非常奇特，接下来请同学们练习朗读，待会把自己读得最好的句子读给大家听。
　　（指名读。）
　　[评析：学生通过朗读，感情进一步升华，更好地体会了黄山松的奇特。]

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评教评学听课有感

                                                      史红艳随笔8
     本周，我听了18节课，总体感觉较好，课堂上学生学习比较主动，思维比较活跃，能够在自主活动中有所收获。但是，也存在许多不足之处：

   一、个别教师教学思路没有新意。教学仍然按照老师问，学生答，逐渐完成板书，课堂提问过于细碎零散，不具备思考性。

   二、教师讲得多，学生读得少。由于教学思路没有突破原有的条条框框，致使学生在课堂上读课文的时间少，没有思考的空间，只是忙于解答老师的提问，课堂学习气氛不浓。

   三、阅读教学只注重表面文字。有些教师不注重挖掘习作方法和人物情感，脱离阅读教学的教学目标和要求。

   四、针对以上问题，我认为高年级语文教学要从以下几个方面改进：

    1、要继续加强词句训练。词语训练始终语文教学的一个重点。理解词句是读懂课文的基础，积累词句是进行表达的必要途径，重视词句的积累和运用可以加强学生说话、写话的能力。

    2、了解句与句的联系，弄懂每个自然段的意思。要让学生弄懂句与句之间是怎样联系的。

    3、讲读课文的教学要注意发挥学生学习的积极性合乎主动性，要重视朗读指导，加强独立阅读能力的培养。正因为如此，我认为，语文教学应该放手让学生多读、多想、多感悟。

    4、现在有许多语文课，师生把大量的时间花费在对课文问题的分析和讨论上，将课文中一段段完整的说话材料转化成一个一个问题，老师问一句，学生答一句，这样的训练还只是“对话语言”，剥夺了学生独立练习和理解的机会，也大大地降低了语言的效率，师生注意力都集中在问题的答案是否正确上，而不是集中在口语语言的表达训练上，缺乏这样的阅读训练，如何能保证我们的学生作到“说话清晰，文笔通畅。”

    5、现在语文学习的难点不在“理解”，也不光靠“积累”，而在于会不会“运用”。

    所以，语文课的教学要在初读课文后，增强语言运用这一环节，每堂课抓住一两个训练重点，如“具体”、“生动”地说的能力训练为作文教学作好准备，这才是阅读教学的最终目的。