教学心得 把课堂还给学生不演戏

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我现在越来越发现一个问题，自己不会上所谓的公开课了，远远达不到公开课的要求。第一，把握不好时间，总是超时。我在备课时虽然预设了很多情况，但，一进入课堂，总有我考虑不到的问题发生。不是自己引导时学生没有跟自己的思路挂上钩，就是学生的回答总是不是很完美，我再引导，学生再回答，这样一来二去就多花费了时间。第二，学生在学习中会提出一些问题，解决这些问题的时间很不好把握，甚至这些问题的解决也是个大问题。总会有不尽如人意的地方，显得不够精彩。所以，在备课时我总是翻遍百度，把自己能想到的问题都找一遍答案。

看到别人的公开课，整堂课的容量极大，一节课把第一课时和第二课时整合，问题一提出，学生纷纷就不假思索地回答，而且回答得直指目标，语言表述清楚正确。课堂上听、说、读、写、画，甚至还有演，各种表现形式，声、光、电各种辅助形式，热热闹闹，从而学生跟着教师的备课思维顺顺利利上完的一节课。这样的公开课，我只能说：“臣妾做不到啊！”

前几天我讲了一节课，不是公开课的公开课——学校语文老师都去听了，也算公开上课了。但是，我就是上了一节普通课。课前我也很认真地备了课。因为正好讲到《长相思》，我也没有挑课，就直接讲了这一首词。内容很好理解，我就想简单地让孩子们了解诗人、熟读词句、借助注释和插图理解词意、体会作者感情。初时就是这么设计的。但，当我真正地备起课，却发现这区区一首词，我要备的相关知识很多很多。词牌、词名、纳兰性德、叶赫那拉、楞伽山人、侧帽……

导入，我用了前两首诗，在复习的基础上奠定感情基调。然后让孩子们根据上午总结的古诗词学习方法来学习这首词。第一步，了解诗人。在我让孩子们根据自己的预习介绍纳兰性德时，全班一片寂然，没有一个人知道纳兰性德！还好我有预设，自己介绍了纳兰性德。第二步，熟读古诗词。这个任务很好完成，开学那几天没正式上课，都在背古诗，这首词大部分孩子已经会背了。重要的是朗读指导，因为还没有理解体会作者感情，现在这个阶段还无法达到感情朗读，所以，我把重点放在节奏上。可是，在读时仍然出现了问题，孩子们不分上下阕，中间没停顿，我又适时补充了分阕的知识。接着是让孩子们自己理解词句的意思。

上阕很顺利，在学习下阕时，连续有两个孩子都理解得有偏差，但我并没有直接说她们错了，自己把下阕意思告诉孩子们，而是继续提问，结果第三个孩子说对了，我问前边两个回答错的孩子：“你觉得谁的解释更合适？”两个女生都说第三个男生的更合适。我顺势引导：“认真倾听也是很好的学习方法，你就是这样学习的，很好！”

接着，我们又分阕体会作者感情，整节课虽然不是严格意义的很顺溜，但是我们就是在学习活动中让孩子们自己解决问题，出现了问题自己解决，可能在过程中会出现这样那样的问题，但是，孩子们的自学能力得到培养和提高，在参与中获得的知识会更牢固。

很遗憾，40分钟没有完成既定的教学内容，没有把三首古诗词放在一起进行比较分析，学习作者的表达方法，也没有课外拓展，但是，我觉得，课堂是学堂，应该让孩子参与到学习活动中，把学习的主动权教给学生，而不是我们教师按照自己的教学设计，一步一步，牵着学生的鼻子走。所以如果教学设计过于严密，好像一部经过编排的、有着固定剧情的戏剧，让学生完全跟随着老师的思路走，以老师的问题为问题，以老师的答案为答案，这就谈不上“以学生发展为本”。

我们的课堂应该充分发挥师生双方的积极性；随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求不断产生；学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，课堂学习中不断生成。

我们备课要更多地为学生的“学”而预设：预设学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、生活会有怎样的体验，解读会有哪些感悟。探究会有哪些答案、练习会出现什么错误……在此基础上教师应该怎样肯定、鼓励、引导、矫正等等。

总之，要少一些教师固定不变的设计，多一些学生自主的活动，让语文教学更好地促进学生的发展。但这，就需要我们教师成为会呼吸的“百度”，目标很远大，我们需努力！

jifengxulin

说到底是个“真”字，诚其心，而后才能显现出真正的课堂。