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与文谈情 与文说爱 ——读王崧舟老师的《语文的生命意蕴》有感

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发表于 2018-10-1 17:14:21 | 显示全部楼层 |阅读模式
从小就向往语言文字的我,事与愿违的一直从教了20年的数学教学。去年因教学工作的变动,终于第一次手捧语文课本踏了讲台,在和文本的交流和孩子的对话中,使我更坚定了从事语文教学的信心。虽然不曾教语文,但也听过许多节语文课,对语文教学有一定的了解,但不能说认识。所以为了更快的磨练自己,充实自己的教学技能,形成自己的教学风格。我开始大量的翻阅教学案例,品读大家教育实录和相关教育理论。王崧舟老师的《语文的生命意蕴》就是我开启语文洗脑的第一本著作。行走在王老师诗意般的文字里,默默地感受着大师的智慧与灵性,倾听着大师的精辟见解。阅读之际,更点燃了我教学的激情和欲望。
王崧舟老师《语文的生命意蕴》中有说道:“文章不是无情物,没有情,语言只是一种苍白的符号,教学呢,就是一种冷漠的训练。”,读着王崧舟老师的范例,也让我一次次从内心发出感慨,它就像指明灯,一次次指引我的方向,一次次照亮夜晚的海岸,让我知道该如何做,使得自身充盈,也为语文教学的顺利开展奠定基础。
在王崧舟老师诗意般的“方寸田园”,品读一个个精彩的实录与剖析,一次次唤起我对语文的灵思妙想,也让我触摸到生命语文的性情本色,深悟着语文教学的生命真义。
    王老师以《长城》为例,分析了该文本存在的秘妙:1.结构 2.章法 3.语言 4.基调 5.顺序 6.句法 7.长城 8.奇迹 9.图腾 10.主题。并对这10条进行归纳概括,最后总结出文本秘妙的4大方向:1.从表达角度看,文本秘妙就是“人人心中有,个个笔下无”的文本特征。2.从接受角度看,文本秘妙就是读者既感到熟悉又感到陌生的文字表现和存在。3.从比较的角度看,文本秘妙就是文本与众不同的特色与个性。4.从语言的角度看,文本秘妙就是隐藏在话语背后的语言创造和价值。也就是说,我们在分析文本、解读文本时可以从这四个方面来。但我总觉得自己理解得还不够深刻,我只捕捉到如下:1.分析语言文字字面和深层次的意义。2. 从描写方法和语言表达效果上来加深对文本中心的认知和理解。3. 从结构和节奏上来梳理创作者想要表达的情感。4.分析同类文本,比较异同,梳理层次,突出文本的表达。5.通过文本来认识创作者,通过创作者创作时的心境加深对文本的理解,相辅相成,互相促进。6.围绕文本核心价值设计课堂教学,一课一得,不贪多。
    王老师说到了文字节奏和训练的设计。王老师举了《花钟》的例子来说明作者的行文节奏实在是绝妙!也给读者展示了知识点在设计时要在语境视野下,有层次、阶梯性呈现,既有技术分析,又有大局感。使孩子们对知识点有发现、有思考、有比较、有整体感,从而更深入地感知语言表达的美感。
    王老师讲到阅读的高贵。从文本出发,在仔细阅读文本内容的基础上,结合情感和立意的各个角度(高度、深度、温度和广度)来加深对文本的理解。王老师说“一个人的阅读史常常就是他的精神发育史。而一个人的精神高度往往决定着他在言语世界的立意高度。因此,从根本上说,言语和精神是同构互生的。”所以,阅读是精神的、心灵的洗礼。孩子们读着文字,感受着文字的意境,里头的美感和人文,文字反过来陶冶着孩子们的性情,耳濡目染、潜移默化、白云苍狗,这样的语文课终将滋养出崭新的生命。
品读完王崧舟老师《语文的生命意蕴》中一篇篇范例,也真正让我懂得了问题可以简单化,也能内涵化,就如同“叠层消融”这个游戏,1 +1未必等于2,1 +1也可能等于0,其中的内涵需要我们不断去挖掘,去深思。《语文的生命意蕴》中,每篇范例中有着点睛意蕴,一点点的渗透,让我一点点的感悟,慢慢去领会语文的生命意蕴。王崧舟老师的点睛之作,它就像指明灯,一次次指引我的方向,一次次照亮夜晚的海岸,为读后的我扫去灰尘擦亮利剑,摘下朦胧的眼罩,让我更清晰地看到语文的生命意蕴。
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