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“课堂教学切片诊断培训”心得 ——有效提问

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发表于 2018-10-17 08:46:24 | 显示全部楼层 |阅读模式
上周,有幸到河南大学参加“课堂教学切片诊断培训”,魏教授关于观议课的经验让我受益匪浅。

魏教授将议课内容分为十二个版块,今天,我就从“有效提问”这个方面,给大家做一些分享。课堂提问贯穿教学始终,是课堂教学中最常见、最频繁的教学行为。而当前的课堂提问经常存在一些问题,比如:提问过于随意,缺少科学性;提问的问题层次太低,缺少思维性;面对提问,学生回答和表现的机会严重不均,缺乏公平性;不够重视理答,没有提问的反馈和评价,缺少激励性。

要解决这些问题,提高课堂提问的有效性,我们首先要注重课堂提问预设的有效性。教师预设的问题要准确,不能出现学术性或知识性的错误;问题设计要少而精,直接地反映学科教学目标,突出和强化教学重难点,尽量不提类似于“孩子们,你喜欢什么什么吗?”这样的问题。同时,注重问题之间的逻辑性与层次性,更能促进学生深入思考,使课堂教学富有生成性和意外性。其次,提问的公平性同样重要。课堂上,教师应创新提问方式,考虑到学生差异,使全体学生都有均等的回答机会。当然,这个公平是相对的,并不是每节课都必须提问到全班学生,但我们要避免一节课多次提问同一个学生的现象。最后,教师应做到理答。所谓的理答,是指教师对学生回答的应答和反馈,是紧随学生回答后的教学反应。有效理答的前提是教师要学会倾听。在学生回答过程中,切忌心不在焉、打断学生或粗暴地批评学生的错误。然后,教师可选择追问、转问、反问等理答方式,及时提供反馈,使学生在肯定与欣赏中,主动有效地参与学习。

提问是一门大学问,提高提问的有效性,有助于提高教师课堂教学效率,所以,老师上课的每个问题都应该经过精心设计,为自己的教学目标做铺垫。

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