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初中新教师随笔 我与学生的故事——教学初体验

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发表于 2018-10-21 16:42:12 | 显示全部楼层 |阅读模式
10月12日(周五),此时希望用一篇文章记录一下我的心情,也许没有华丽的辞藻,但却有我最真实的感受、体验。

如果问同行们一个最简单的问题:初中生物课教学的目的是什么?哪怕只有一个月教龄的教师也会脱口而出,传授知识、思想教育、培养能力。也许还会有人娓娓道来这三者之间的关系,传授知识是基础、思想教育是灵魂、培养能力是归宿。可是在初中生物教学中,怎样才能将三者融为一体,恰到好处地落实到位呢?新课程实施的基本途径是通过“课堂教学”形式来完成的。下面是我个人对这个问题的一方面见解。

(一)培养学生良好的学习习惯,创设情境、融入经验、注重时事。

未来社会的文盲,不是不识字的人,而是不会学习的人,因此,教师要教会学生如何学习就显的极为重要。

我们现在所使用的人教版中学生物教材有许多优点:鲜明亮丽的色彩,新颖活泼的版面、图文并茂、趣味性强、大小字相间、讨论探究结合、浅显易懂、纲目清晰、便于自学,教材本身就对学生产生了一定的吸引作用,教师必须把握好这一时机,带领学生欣赏教材,使学生在教师激昂的语言,精心准备的实验和挂图所营造的动人情境中获得强烈的感官刺激,产生“怦然心动”、“浮想联翩”的感觉,并进而感悟到自己就是学习的主人。例如:七年级第一课就从“你喜欢生物吗?”直接入手,接着提出生物学是研究什么的?为什么要学?如何学好生物学?开宗明义,从什么是,为什么学、怎么学三方面为学生指点迷津,每课的课前提示以谈话的方式引生入学,其目的综合便是要研究的现象和规律,只要细细品味新教材就会发现,它的内涵在于培养学生自学的习惯和能力,教师加以点拨。在教学中我常想:学生能看懂理解的知识,教师有必要重复缀述吗?以前,我们习惯于教师讲,学生听的一言堂教学模式,习惯于“热热闹闹”总问答式教学方式,习惯死记硬背上大学的考试制度,习惯于分数高为优等生的评估方法,导致我们的学生养成“靠”、“等”、“懒”的不良习惯。学完生物课,有的学生教科书还是崭新的。只靠课堂上教师讲的内容记忆到头脑部分,便形成了他们的生物知识:教师每提到一个问题时,学生便等教师的讲解做出答案,养成了不动脑思考、惰性思维的不良品质,教师便成为生物知识面的搬运工。如此下去,社会将停滞不前,人类社会也不会进步。因此,培养学生爱学、会学的好习惯,应从创设情境、融入经验、注重时事入手。

例一、在讲“蒸腾作用”时,利用多媒体呈现“炎热的夏季知了在鸣叫,在花草树木葱郁的公园内,游客在绿荫下避暑乘凉”的画面,设计新颖有趣的问题:大树底下为什么好乘凉?植物的叶片为什么不会被灼伤而萎蔫?等,通过创设情境,使学生产生了一个又一个谜团,从而诱发学好生物学的强烈愿望。

例二、向学生展示大量实例,呈现生物学知识在日常生活、科学技术、社会生产中的广泛应用及生物学对科技进步和社会环境,社会发展等方面的极大影响。如纳米科技的迅速发展,优良品种的筛选,核能利用与人类生存环境等。这些重大的科学技术的发展,都能使学生形成热爱科学、关心社会的意识。

上述内容的补充,有利于学生在亲身体验中的进一步证实书中内容,养成关心国事、家事、天下事的良好习惯,也养成了学以致用,学有所得的行为习惯,以知学、善学、会学到好学,成为一代新人。
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