不同层次教师，如何在校本教研中成长

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校本教研顾名思义就是以学校为根本、本校教师为研究主体，以在教育教学中发现的问题为研究对象，在全体教师的交流分享中解决问题，能够把形成的结论运用于教学实际中。一个教研组内的教师，年龄、教学经历各不相同，如何通过校本教研促进不同层次教师的专业成长，也是教研组面临的一个现实问题。

今天下午，我校高数组围绕“概念课的有效教学模式探究”这一教研主题，以“生活中的比”这一节课为载体，学习“比”概念，开展了以课例研讨为主要内容的校本教研活动。通过观摩高数组的现场校本教研活动，发现，不同层次的教师在教研活动中的交流重点不同，但都经历了一次学习成长的过程。

校本教研要想有效开展，必须要求一个明确的主题，正如高数组，在学校大主题的前提下，根据本组教师的实际情况和学习内容以及学生的需求，制定了教研组主题。为了把教研主题有效实施，在每一次的教研活动中都有明晰的教研主题。本次教研主题是研究“概念的引入、建立、理解和应用”，呈现的课例也是围绕这一主题。这也是全组教师都要明确的内容。

高数组的校本教研活动过程也为我们展示了团队的合作与组织的有效性；不同层次的教师担任不同的角色。首先，选择授课的韩老师，是一位有一定的教学经验的骨干教师，多次参加校级、区级公开课比赛，能够完成本次校本教研的课例展示任务；其次，组内老师根据自己的实际情况选择观课的角度和发言的重点。比如，两位刚入职新教师，由于缺乏实际课堂教学经验，以学习为主，在教研活动中从自己记录各环节分配时间方面来观课，重在学习课堂教学时间的有效安排。其余几位，有了多年丰富的教学实践经验，是教研组的中坚力量，则是从更为专业的角度来观察课堂，在教研活动中积极发表自己的观课见解，对他人的困惑，能够结合自己的经验，给出问题解决的策略和建议。起到了很好的示范引领、传帮带的作用。

带着问题参加校本教研，带着自己的观点参与校本教研，敢于发表自己的见解，敢于提出自己的问题，乐于分享自己的经验，这样才能真正实现校本教研促进教师专业成长、解决教学中问题的功能。

苏霍姆林斯基说过：不研究事实，就没有预见性，就没有创造性，就没有丰富而完满的精神生活，也就没有对教育工作的兴趣。

我们的校本教研就是在研究教育事实的过程中，有了对问题的预设，才让我们的教育生活充满未知和挑战，增加工作的乐趣。