思想品德课教师应该怎样听课、评课

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一、教师如何听课



　1．不仅要关注教师的教，更要关注学生的学



　对于教师的教，听课时重点应关注：



（1）课堂教学确定怎样的教学目标 ，目标在何时采用何种方式呈现？



（2）教学内容是否科学？重难点定位准确与否？



（3）新课如何导入？



（4）创设怎样的问题或教学情境，是否科学、实用？



（5）设计了哪些教学活动步骤？ 落实情况如何？



（6）培养学生哪些方面的能力？ 是否注重情感态度价值观目标的落实？是否注重对学生的行为养成教育？



（7）是否关注学生的生活实际、贯彻“三贴近” （贴近学生、贴近生活、贴近实际）原则？



（8）渗透哪些教学理念？贯彻了哪些教学原则？采用哪些教学方法和教学手段？



（9）课堂教学氛围如何？三维目标达成度如何？



（10）是否注重对学生学习方法的指导与点拨？



　对于学生的学习活动，听课时应该关注：



　（1）学生参与教学活动的广度和深度如何？是否在教师的引导下积极参与到学习活动中，成为学习的主人？



　（2）学习活动中学生是否有积极的情感反应，认同正确的价值标准？



　（3）学生是否积极参与思考、合作交流、争辩、质疑问难；能力是否明显提高？同时也探寻到相应的知识。



　（4）学生在合作、探究中个性发展是否得到张扬和尊重?



　（5）学生的创新能力是否得到激发和培养？



　　2．听课教师听课时要进行几种角色的互换



　　(1)要进入“学生”角色。尽可能以学生的身份参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。　　



　　听课时，教师要把自己当作学生，要站在学生的角度来审视课堂，看授课教师的教学设计是否恰当，是否摆正了教师和学生的关系，看自己通过一堂课的学习是否得到了主动的发展。



   　（2要进入“教师”的角色。边听边思考，要是我自己来上这节课，我会怎么设计，将自己的设计与听的内容进行比较，体会优劣。



   　 (3)要进入“指导者”的角色。作为指导者，这就要求听课教师要用课堂教学的评判标准，用新的教学思想、教学理念来看教师的课堂教学，给自己进入“学生”、“教师”角色时的思考以理论上的支持。同时边听边在自己的头脑中构思和整理评课意见，并在听后迅速使评课思路清晰化。



　　3．把学生的发展状况作为评价的关键点



　　教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维和兴趣得到激发、各方面能力得到发展与提高，并对我们所要求认同的价值标准有强烈的情感认同，则可以认为这就是一堂很好的思品课。　　



　　二、教师如何评课



　1．从教学目标上分析



　教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。



（1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，“全面”是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、等几个方面来确定教学目标；“具体”是指能力、思想情感目标要有明确要求，知识目标要有量化要求，体现思想品德学科特点（参见课标）；“适宜”是指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。



　（2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否关注学生情感、态度价值观这一目标的落实，是否注重学生的能力培养，同时学生探寻到相应的知识。



　2．从处理教材上分析



  评析一节思品课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教师对教材的组织和处理。评课时，既要看教师是否正确理解和把握教科书的教学内容，也要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。是否注意从学生生活和社会生活中选取教学资源，能创造性地使用教材，教学内容是否与时俱进，充分体现思想品德课的时代性特点。　　



　　3．从教学程序上分析



　（1）看教学思路设计



　教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施、活动怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排轻重等。



　教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三要看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四要看教师在课堂上教学思路实际运作效果。



　　（2）看课堂结构安排



　　教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。



　　计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课理念、重点、结构。计算授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当，看有无前松后紧或前紧后松现象等。②计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的要求一致，有无教师占用时间过多（满堂灌现象），学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动、小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考太少现象，看小组活动是否流于形式。④计算不同层次学生活动时间。看不同层次学生活动时间分配是否合理。有无学习较好学生占用时间过多，学习稍差学生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象等。



　（3）看教学活动安排



　教师设置的活动是否贯彻“贴近学生、贴近生活、贴近社会”的原则，具有针对性、实效性，是否具有开放性，互动性，是否有利于让学生在自主、合作、探究中各方面能力得到提高，达到明理的目的，体现“以学为主”的教学理念。

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4．从教学方法和手段上分析



　教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。



　新课程下思想品德课教学主要的教学方式方法有：启发式教学、参与式教学、讨论式教学、互动式教学、体验式教学、研究性学习等。



　评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：



　（1）看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。



　（2）看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性，以调动学生的积极性。



　（3）看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的独到教学设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建等等。



　（4）看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、电视、多媒体等现代化教学手段。



　无论怎样多样化和富有创新的教学方法必须是有利于“让生做主”，有利于三维目标的达成，才是最好的教学方法。



　　5．从教师教学基本功上分析



　教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基



本功。　



　（1）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）



　（2）看教态：教师课堂上的教态应该是庄重大方、快活明朗，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。



　（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。



　（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、多媒体等熟练程度。



　　6.从教学效果上分析



　“分析一节课，既要分析教学理念、教学过程和<