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点式课堂”突围的一种路径--表现性评价 学习体会

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发表于 2018-12-13 14:41:26 | 显示全部楼层 |阅读模式
学习的魅力在于你用你所学的,所已有的知识经验去解释未知的事物和情绪,他的来源无外两种,一种是在仅有的经验和知识体系中找到能解释外物的思维模式,第二种就是用新的知识完全来下一个新的定义,面对一种新情况其实就是思维模式得解放。通过今天的学习,明细感觉到这是一个新的明天,对照自己的教学经验和教学经过,还是能发现一些新的不足和改进的地方。这种“点式课堂”主要的特征是,整个教学过程是以“点对点”的方式推进的,主要表现在:教学对象的“点对点”、教学内容的“点对点”、思维方式的“点对点”。如果是自自的设计中可以认为,这个把整个教学目标的分解和细化,但这样很容易造成一种对知识的割裂,这种理论更倾向于把知识的整体输出学习和罄售,也能让学生自己的思考过程完整,这对于整个学习的过程是毋庸置疑的促进作用。这里面有了一个可以操作的方法,但不是模式。那就是表现型的评价,这种表现型的评价是建立在学生完整的思考基础上的,

“表现性评价”引入课堂,形成的新的“教学环节”大体如下:内含评价标准的评价任务的呈现――围绕评价标准的学习任务的展开――学习任务学习情况的交流与评价。“呈现任务――组织学习――组织评价”,大体上构成了一个“教学结构”,这个“教学结构”可以在课堂教学中灵活运用,可以明确地直接呈现,也可以暗含于教学过程;可以只有一次,也可以使用多次。比如,我们英语教研组的老师就提出主要在“拓展训练”环节使用这种“表现性评价”的“教学结构”,因为在学生还不能正确发音、掌握句型等情况下,缺乏教师深度跟进的贸然所谓“放手”也是不可取的,而在“拓展训练”中根据一定的学习标准给学生以更大的学习空间则比较可取。需要指出的是,我们说的“呈现任务――组织学习――组织评价”,是“大体上”构成了一个“教学结构”,我们要强调的是“大体上”,是从教学不同阶段的主要特征而言的,事实上在复杂的课堂现场中,三者不是孤立存在的,有时甚至是一体的。比如“呈现任务”与“组织评价”,其本身就可以是一种“学习行为”――比如学生参与标准的研制,那么“呈现任务”的本身就是学生学习的过程;比如师生评价中的多方对话与互动,这种“组织评价”也含有深刻的学习内容。

这些新的理论,给自己以豁然开朗,所以在以后的日子里,自己要继续学习,充实自己,多看书了解最新的理论动态,争取自己更加优秀,更加自信。过往云烟,视野不见,不忘初心,砥砺前行。
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