课堂教学真实案例《冬夜读书示子聿》

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《冬夜读书示子聿》是一首寓理诗，整首诗只有短短的4句，读起来朗朗上口，语言通俗易懂。所以在教学设计上，我打破传统古诗教学的羁绊，摒弃逐字、逐词、逐句串讲的教学模式，还学生独立思考、发挥想象的空间。紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知，强调学生的积极参与和全程参与。

一、在理解古诗意思的环节，我给学生出示了关键字的注释。鼓励学生根据诗的注释用自己的话说说对古诗的理解，给学生创造自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟自得。教学中不仅要体现学生的主体地位，还要发挥教师的主导作用，在重点、难点之处适时点拨引导，恰当梳理问题。

二、这是我们小学阶段所学的为数不多的说理诗，所以在教学中我有意识地引导孩子明确说理诗学习的方法与步骤：解诗题、明诗意、悟诗理。并通过最后的拓展环节，让学生用掌握的方法来自学另外的两首《冬夜读书示子聿》。最后通过交流展示让学生结合自己的实际去感悟诗中所蕴含的道理，给了学生交流展示的平台，也让学生通过自己的感知明白陆游对儿子饱含的深情，更能从诗中感悟陆游对于 孩子读书学生甚至是人生观价值观的教育，也有益于学生塑造自己读书学习时所必备的品格，而自己悟出来的道理，比老师教授给他们的更容易让他们接受也更加印象深刻。

语文是一门工具性与人文性相统一的学科。如何让学生将所学的知识灵活运用十分关键。本堂课，学生在理解了诗意，体会了情感、明白了道理之后，更懂得了学习说理性诗歌的方法，培养了学生的自学能力，并通过交流给了孩子展示自己的平台，表达了自己的认识，抒发了自我的情感。实现了三维目标的融合与螺旋上升！