《华应龙与化错教学》读书笔记

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读《华应龙与化错教学》心得体会 我有幸去杭州参加全国“千课万人”活动，被华老师的一堂关于“化错教学”的课及讲座深深的吸引，为了能更深入地了解“化错教学”，于是我向华老师买了一本关于“化错教学”的书，并得到了他的签名—“走自己的路，让别人走得更好”。返回酒店当晚，我就开始认真研读，被华老师的人生及化错教学这种理念深深吸引，受益匪浅。 “您的课堂上有学生出错吗？如果没有，那很可能是一节假课哦！”华老师在“千课万人”的讲座上的开场白，令所有老师陷入沉思。 受各因素的影响，小学生在数学学习过程中总会表现出这样或那样的偏差、不足，甚至离奇，与正常的认知过程结果完全相左。学生在数学课堂上的差错是其关于数学知识的自主的、大胆的、真实的、常常又是独特的建构。如果老师怎么说，学生怎么做，学生自己的想法被压抑着，也许很少有差错，但却缺少了自主、少了真实，更谈不上创新，谈不上成长。 什么是“化错”？“化错”是指把课堂教学中的差错融化为一种教学资源，相机融入后续的教学过程中化错误为正确，“化腐朽为神奇”，变“事故”为“故事”。“化错”更重要的是把“差错”融化为教学不可或缺的教学资源。“落花有意，流水无情”。如果教师能艺术地处理课堂上随机生成的差错，巧妙地彰显差错的宝贵价值，促进学生全身心地融入创造性学习活动中，感受到学习数学的乐趣，才能把真正富有价值的内涵植入学生的生命活动中。 为什么要“化错”？人生自古谁无“错”，差错的产生和存在具有必然性和普遍性。尤其是对小学生而言，“错”更具必然性。没有化错何来创新？没有化错如何落实课程标准强调的“自主探究学习？没有化错何来真正的”过程教学“？有差错，才有真正的学习，才有实质性的学习活动发生。有化错，才有我们期待已久的主动学习、独立思考、创新活动的发生；有化错的课堂，才有学生快乐健康的成长。成长发生在容错中。我对“化错”又有了更加深刻的认识！ 怎样化错？化错包括：错是错，温暖地“容”；错不是错，智慧地“融”；错还是错，自豪地“荣”等三个阶段。这是华老师对化错课堂三个阶段的精辟概括，也是对待差错的三种境界。 第一个阶段，容错，错是错，温暖地“容”。首先，包容、欣赏学生的差错。其次，让学生悦纳自己的差错。老师要让学生明白：成功人士的高明之处，并不是他们先知先觉，一贯正确，而是他们有一个对待错误的正确态度，有一双善于发现错误的眼睛，有一个肯于思索的头脑。最后，创造机会，暴露差错。心理学家盖耶指出：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”允许差错存在实际上是学生认知的自然展开，是给予学生自主处理新问题，学会在复杂情境中进行辩解、分析、判断、推理的机会。 第二个阶段，融错，错不是错，智慧地“融”。融错，是把错误作为一种资源，从外表的表现入手，引导其暴露思维过程，分析其内在机制，将教学活动引向深处。这时的错误已经不是教学的障碍，而成为宝贵的资源。这样的资源，有来自学生的，也有来自老师的。首先，分析差错背后真正的原因。“子非鱼焉知鱼之乐”，要准确分析差错背后的真正原因，就得倾听学生，了解学生阅读的习惯，了解学生已有的经验，了解学生可能存在的思维定式；其次，让正确在差错中成长。因为差错除了具有启发功能外，还具有刺激、教育、醒悟、陪衬、免疫等功能教师要练就一双“慧眼”，敏于捕捉，善于发现差错背后隐含的教育价值，引领学生从错误中求知，在错误中探究。最后，要用好教师自己的差错。“天下只有哑巴没有说过错话；天下只有白痴没有错过问题；天下没有数学家没算错过题”---华罗庚。如果我们懂得“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”和“教学相长”的道理，教师就应该有勇气承认自己的差错与不足。 第三个阶段。荣错，错还是错，自豪地“荣”。荣错是结果，是目标，是对出错过程的回眸，是对差错的育人价值的欣赏。因为学习不是了解一道题，而是为了做对一个人，“千学万学学做真人”啊！ 如果课堂上一个错也没有，这样的课还需要上吗？这样的教学是无意义的。课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的错误是教师的义务。