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基于核心素养下的语文教学 ——“巩老师说新教材”报告记录

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发表于 2019-3-6 12:50:08 | 显示全部楼层 |阅读模式
今天下午在郑州市第88中学,参加了郑东新区初中语文教研会,聆听了区基础教育教学研究室的巩老师的报告《基于核心素养下的初中语文教学》,一下子如醍醐灌顶,豁然开朗。
巩老师首先进行上学期期末语文质检分析。分析从带领老师们明确语文教学的导向开始:一、关注核心素养的落实。具体包括:1、语言的建构与运用(语言积累与建构、语言表达与交流、语言的梳理与整合);2、思维的发展与提升(增强形象思维、发展逻辑思维、提升思维品质);3、审美的鉴赏与创造(增进对祖国语言的美感体验、鉴赏文学作品、美的表达与创造);4、文化的传承与理解(传承中华文化、理解多样文化、关注参与当代文化)。各年级的语文试卷关注学科核心素养落实,关注新教材变化(语文知识、写作、名著、课后练习等)——双基与学科素养的关系,阅读速度与在现实情境中解决问题的能力。试卷尽量扣合教材,体现各年级的差异,考查点尽量覆盖全面,各种能力层级兼顾,基础与提升并重,努力体现诊断与导向功能。答案及评分细则尽可能详尽:导学、导教;鼓励多样化理解和高水平认知,尽量做到标准统一,减少主观因素影响。
从学生认知水平来看答题情况,七年级得分率较低的是分析综合、鉴赏评价和探究这几个高层级的方面,从内容领域来看,写景文阅读和古诗词阅读失分较多。
基于此,巩老师的教学建议是:
一、关注学习过程,打破模式化教学。
首先,学习过程的设计要有利于学习目标的达成。没有恰当的学习过程,再好的学习目标也只能是空中楼阁;学习过程就是学习目标的展开过程和达成过程,它是学习活动的载体。学习过程的设计要明确指向学习目标。其次,学习过程的设计要嵌入评价任务。在教学、学习和评价三位一体的关系中,评价被看成是镶嵌于教学之中的一个成分,形成性评价本身就是学习过程的一部分;在设计具体的学习过程时要提前考虑评价任务,能够通过评价任务检测学习目标达成效果的学习过程设计才是科学、专业、有效的。简言之,学习过程设计就是教师怎样安排学生,使学生能够更快捷更安全地到达学习目标。第三,学习过程的设计要体现学习的进阶。只有进阶的学习才符合人的认识规律。在学习过程的设计中要考虑学习梯度的设计,而阶梯之间的高度差要符合学习的实际情况,要着眼于学生的最近发展区,使得大多数学生都能通过一定的努力达成学习目标。第四,学习过程的设计要有利于学习方式的变革。以提高核心素养为目标的课堂教学要求必须转变传统的学习方式;亲身的体验和经历才是真正意义上的学习,学习过程的设计一定要有利于学习方式的变革,因而要给学生留足自主思考、自主建构的时间和空间,更多关注学生的实践、思维参与的广度和思维加工的深度,真正实现课堂学习方式的变革。
二、准确解读新教材,整体设计教学
从七八九年级试卷来看,都考察到了文章的题目七年级“理解题目的含义”,八年级“赏析标题妙处”,九年级“赏析标题妙处”“议论文拟标题”,得分率都不高。反观新教材,其实都能在预习提示、课后练习、单元提示中找到相关的训练指导。
所以,首先我们要把握各单元能力训练的重点,读懂教材编排意图。新教材采用“双线组织单元结构”,按照“内容主题”“语文素养”双线贯穿,一显一隐。语文素养各基本要素,包括基本的语文知识、必须的语文能力,适当的学习策略,以及写作、口语训练等,分成若干个知识或能力训练的点,由浅入深,由易及难,分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。作为教师的我们理应把握各单元能力训练的重点,九明白了单元内“这一篇”课文在本单元承担的训练学生特定语文能力的任务。
例如教学七年级上册第四单元《纪念白求恩》就应该用“这一篇”来教“如何理思路”。单元提示明确了本单元的学习重点:学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法,理清作者思路,而本课的课后思考与探究题也完全是围绕这个重点来设置的。如果我们按照议论文的三要素来讲的话,就完全偏离了训练重点。
其次,基于教材编排体例,整体设计教学。阅读教学采取“1+X”模式,立足单元整体设计教学。“1”即单元内的现代文教读课文,它是示范、教师重在讲方法、学生学方法。“X”指课内自读1篇加自读若干篇(本)。“+”指实现从一篇到多篇、整本书的组合,可以是从一篇到同一作者的多篇,也可以从一篇到一类,还可以从一篇到一个专题,可以从一篇到一本书、多本书。总之,学语文必须从单篇增加到多篇,从文章扩大到著作,从课内拓展到课外,从读书联系到做人,把语文同各个学科知识打通,和人生世界打通使之更经常更有效地内化为语文素质。另外,单元之间、册次之间也要通盘考虑。基于它们之间的逻辑关系来设计教学、往往能前后勾连,使学习活动境界更开阔、更有序。
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