以读代讲 读写结合 ——读《于永正课堂教学实录》有感

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本学期开学以来，在我们学校语文学科主任李晓辉老师的引领下，在遵大路小学三十五名语文老师的互助学习中，我细细品读了于老师的教学实录——阅读教学卷，他那鲜活的以读代讲、读写结合的教学方法值得我学习、借鉴。

一、以读代讲。

于永正老师的课堂上书声朗朗，以读悟语（语言文字）和以读悟情（思想感情）有机融合。他的阅读教学课堂实录给我最大的启示是：以读悟语+以读悟情=以读代讲。看似单一的读，实则有层次，每次读都有不同的要求，如《梅兰芳学艺》一文教学：

让学生在初读课文时边读边动笔点、画、批、注，（把不懂的词语、句子画下来，在你喜欢的地方画上波浪线。）这是“以读代讲”的第一层次的要求。

读通、读顺、读正确，这是“以读代讲”的第二层次的要求。

在读通、读顺的基础上又要求读好，即“像说话一样自然，要慢一些，当然也不要太慢”， 这是“以读代讲”的第三层次的要求。

要读出相应的语气和语调，这是本课“以读代讲”的第四层次的要求。

加上动作和表情背读，这是本课“以读代讲”的第五层次的要求，也是“以读为本”的最高要求。

二、读写结合。

读写结合是于永正老师阅读教学实录中的又一大特色。“读中有写，写中有读，读写结合，互相促进”，这是于老师课堂教学结构的一大鲜明特点，体现了语文教学的基本规律，如鸟之两翼、车之两轮，相辅相成，缺一不可。

如三年级《给予树》一文的教学：

师：小朋友，课文后面最后一道题是：替得到洋娃娃的小女孩对金吉娅写几句感谢的话。咱们替这个小女孩写封信吧！看大屏幕——

师：信的称呼和署名我替你们写好了，你们照抄就行了。当中的话你们自己写。但是黑板上板书的词语——并不宽裕、一百美元、五个孩子、二十美元、八岁、如愿以偿，必须用上。一旦你们用上了，就会明白，作者为什么要具体地写出这些数量词，对金吉娅的理解也就更深了。如果有困难，有的词语用不上，随时举手示意，我会帮助你们。

接下来，在学生练习写的过程中，于老师不断巡视、辅导举手示意有困难的学生。不断提醒学生，别忘了黑板上的词语。接着，于老师请授课班级的班长过来一下，当着全班同学的面请班长选几位同学来读读他写的信。又在班长耳边耳语了几句，请班长先挑一位平时不喜欢作文的同学来读。意在关注后进生。然后又挑选了两位同学来读，这两位同学一个比一个写得出色，尤其是最后一位同学，不光把黑板上的词语都用上了，而且用得很恰当。于老师及时夸奖两位同学的同时，断定最后一位读信的小朋友平时肯定喜欢读课外书。最后，于老师再次用学生做榜样，调动学生积极向上的学习动力，请全班小朋友认真修改自己写的信。

事实上，于老师的课可贵之处就是当堂写，当堂练，当堂指导，当堂提高。因为都是即时生成的，对老师的要求就非常之高，但学生的收获也是最大，大面积获益。

在于老师的课堂上，孩子们随处都能采撷到智慧之花。《狐狸和乌鸦》中，孩子们通过对主人公的评说，明白了邻里和谐、互不相欺的重要；在《草》中，孩子们通过品读诗句，悟出了小草顽强的生命力；在《全神贯注》中，三年级的孩子学习四年级的课文，竟然也读得如此出神入化，说得如此精彩纷呈……

人生真知，于老师总是这样不着痕迹的出现在孩子们的面前，在悄然无声中润泽了孩子们的生命。如此高超的教学技艺，令我折服。