读“两套教学大纲 ”发展学生思维 有感

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  我们先来理解一下苏氏的“两套教学大纲”：第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套教学大纲是指课外阅读和其他的资料来源。这第二套“教学大纲”其实没有这么玄奥，其实按照我的想法，这就是课内学习和课外阅读如何结合的问题。为了达到更好的学习课内知识的目的，课外我们要提供大量的有效的背景资料——智力背景，按照苏氏的说法，这种“智力背景”越宽广越能促使学生深入思考，这话一点不假。知识是需要举一反三、触类旁通的。
     很多时候，我们希望我们的学生成为学习的主人，但是却经常为学生连上课发言都不积极而烦恼。连简单的回答都答不到点子上，就更不要说期待学生能够提出更高质量的问题了？看来这是一个“智力背景”浅薄，“第二套教学大纲”没有执行到位的原因了。比如，一堂古诗教学课上，教者千方百计让学生从古诗的篇章结构，形式特点出发感受古诗的意境之美。而学生呢，面对老师如此深度的善意的解读，就是不开窍。原因何在？我们的学生没有形成古诗的相关写法上面的“智力背景”。小学生天性活泼、好动，感性思维丰富而缺乏理性思维，他们的年龄特点决定了小学生语文课要形式多样、轻松活泼。而“形式”“结构”等抽象的概念是对客观事物本质属性的反映，是在感性经验的基础上形成的，对于正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的小学生来说，感性经验在形成概念过程中起着重要的支撑作用。任何忽视感性经验的教师都忽略了这一重要的认知规律，因此，在我们的教学过程中，应该尽量借助学生的感性经验。而这种感性经验的形成，首先就要有大量的感性的阅读来丰富。词语的意象是需要在脑海中形成具体的画面的。
     苏氏说：“只有当学生进行思考的时候，他才能掌握教材。”这是毋庸置疑的。问题是学生乐于思考的是什么呢？如果不从学生思维发展的一般特点出发，从感性到理性，我怀疑会否事倍功半。