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反思《蝙蝠和雷达》与《乡下人家》

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发表于 2019-4-17 09:03:27 | 显示全部楼层 |阅读模式
又一轮行知课堂,我的角色变了。

努力从经验走向专业,在同伴互助中,我改变角色,提高占位,扭转思维,重新审视课堂。课堂永远是教师的主阵地,凡是跟课有关系的事情都要做好,一节课下来,教学环节,教学反思,教学思路,教学流程,教学理念,都该成为一个体系留存。

这次我跟同伴一起设计了两节课,从选课开始,我们就关注语文学科核心素养在课堂中的体现,教师自身能力的差异,决定了课堂的把控能力。我建议王睿玮老师选择《蝙蝠和雷达》,这篇课文是一篇科普文章,较理性,思维结构很强,理清文章脉络,对于新老师来说,难度应该不大。但王恒老师,他自身的语文素养非常强,文字功底很好,充满了诗意,让她来讲授具有田园风光的、充满诗情画意的课文是再合适不过的了。

《蝙蝠和雷达》,我们用“蝙蝠”二字导入,认读正音。让学生介绍蝙蝠,唤醒生活经验,然后图片释义,范写,归类识字。小小的环节体现了教师对课程标准的把握,让语文学科核心素养落地。这也是在了解学情,尊重学生。“雷达”,学生熟悉又不熟悉,他们并没有非常真切的看到过雷达,让学生谈谈生活中的雷达,就是让学生感知蝙蝠和雷达这两个事物的异同。用哪个词能代替“和”,教师借此引导学生默读课文抓关键词概括课文大意。从课题入手,再回归课题,学生获得的是阅读的策略。学生很容易就读懂了雷达是模仿蝙蝠的本领而被发明创造出来的,那蝙蝠的本领一定超强,才吸引科学家对他进行观察研究。这样一来,教学设计环环相扣,从飞翔本领的描述,到三次实验,到飞行的秘密,再到雷达,这形成了一个完整的思维链。学生在读中感受,在读中梳理,感受飞行的本领之强,梳理三次实验的过程,以图示的形式解决了文章最难读懂的地方――蝙蝠飞行的秘密,雷达的工作原理。课堂上,王老师大胆的让学生合作完成试验的过程,从结果上看,这是有效的学习,教师如果能够结合反馈给出指导性的建议,浓缩成具体的关键词就更好了。

王睿玮老师在这次被备课当中付出了很多,教学设计改了又改,不厌其烦的找我说课,提前在阶梯教室反复空讲。每次修改教学设计时,我都在想,学生在哪个层次,授课教师在哪个层次,好的课,就是学生学得轻松,学得愉快,学生还幽默地点出王老师板书的错误,教师欣然接受指正,并提醒学生也不要犯这样的错误。教学相长,不就是这个道理?虽然这堂课还有很多不足和遗憾,但我们已经看到进步的方向。

王恒老师的《乡下人家》,在我意料之中,又出乎了我的意料。被意料中的是那唯美的语言,但课堂的整体呈现却远远超出了我的想象。整堂课上,学生浸润在优美的语言当中,不断的朗读感悟,品味语言,积累语言,在感悟当中说理解说想象,抓住关键词,结合文章内容,读了又读。在读的基础上,发现写法的特点,迁移运用,这就是语言的建构与运用。学生在丰富的语言里滋润,读中思,读中悟,读中仿,语言建构的过程是有趣的,前扶后放,从默读到大声朗读,学生的审美鉴赏能力再提升。让人惊喜的是,王老师的点评语简洁有效,具有导向激励功能,完美地实现了教学评的一致性,学生的发言越来越大胆,语言越来越优美,一语中的,这是教师评价语的作用。评价语是老师们最头疼的事情了,课堂上太多的生成,考验着我们机智应对,处理的好,就意味着之前做了大量的备课,才让课堂生成熠熠生辉。

反观自己,两节课,我们都是从学生的角度出发,去解读文本,紧扣着课程标准和语文核心素养设计学习活动,目标即评价。王恒老师正式授课前,我们还在沟通,一个要努力呈现出评价的导向,评价就是目标的体现,每个学习环节一定要总结,关于阅读方法或习作方法,围绕目标进行归纳概括,提升学生的能力。  

两节课后,我们闲庭信步,只因我们已经全力以赴。
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