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极致匠心追求 融合智慧升华——中学语文组十月大教研活动总结

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发表于 2022-11-8 15:19:04 | 显示全部楼层 |阅读模式
金秋送爽教研浓,携手奋进正当时。十月,是收获的季节。我校语文组继续深入开展大教研活动,在一次次研讨中,凝聚集体智慧,收获颇丰。

       一、学习问题化 追问新课堂

       1. 威海新课标学习的二次培训

      在10月12日大教研中,国晓燕老师进行威海新课标学习的二次培训,国老师结合威海五节公开课从大单元教学、情境设计、课时目标、作业设计四个方面具体阐释了语文新课程标准的理念。义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发,创设丰富多样的学习情境,设计富有挑战性的学习任务,激发学生的好奇心、想象力、求知欲,促进学生自主、合作、探究学习;引导学生注重积累,勤于思考,乐于实践,勇于探索,养成良好的学习习惯;关注个体差异和不同的学习需求,鼓励自主阅读、自由表达;倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书,注重阅读引导,培养读书兴趣了,提高读书品味;拓展语文学习空间,提高语文学习能力。

       2. 问题化学习读书交流

      以备课组为单位先交流问题化两本书读书体会,形成备课组的精致观点,并且每个备课组一位发言人在教研组交流。

      李海钊老师:从教学角度来讲,教师需要从单纯的教学走向课程,除了本课时的教学目标、内容、方法与评价,还需与单元衔接,以单元为小单位产生大问题,以大问题带动小问题,如语文学科中的一个主题单元。一个单元的学习需要多个课时,而课时与课时之间无论是从课程内容,还是从教学目标上都有内在的联系。比如六上语文第一单元的主题是感受大自然的美好,单元重点关注课文中的景物描写,特别是那些富有想象力的片段,在获得审美体验的同时,积累一些写景抒情的句子,掌握比喻、拟人、排比等修辞用法。围绕这一单元大目标,我们可以提出单元大问题:通过本单元四节课的学习,体味作者是如何运用比喻、拟人等修辞方式表达对大自然的美好感受和生活中的美妙情趣的。据此单元大问题,教师确定课时教学目标和教学重点与单元目标之间的衔接,立定课时重点问题,以《草原》为例:作者是如何在第一段中运用拟人、比喻等修辞展现了草原的风光。

      刘宵老师:《学会追问》这本书中,学生追问链的自主设计与重构这章内容让我印象深刻。在我们日常的语文教学中,可以培养学生提炼主问题并在反思中合理建构追问系统,这样问题系统的建构为学生搭建了解读文本的路径,当学生有了独立思考文本特点的基础,就可以更大胆地让学生自主设计主问题以及解决这个主问题的追问链,然后再相互分享与质疑中反思追问链,让学生的学习也有了参与感。

      王文领老师:阅读古诗文存在语言、文化、背景等诸多障碍,古诗文教学正面临着师生先将古诗文译成现代白话,再将古诗文当作现代白话文进行阅读教学的窘境。这样显然难以达成提升学生审美鉴赏与创造力之目标。追问的意义在于,能引发学生不断地对古诗文经典之美品味与体验,领会古代语言的言简义丰、句式多变、音乐韵律、丰富风格,从而形成多维的审美照。


      吴朋娟老师:经过一系列的问题化培训学习,再通过对两本书的研读,让我们感受到教学是要以学生学习为主线去设计的,必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。问题化学习试图让我们的孩子在学习中,在对系列问题的追寻中慢慢形成知识结构与认知结构,从低结构到高结构,从本学科的结构到跨学科的结构,从知识世界到真实世界。

       3.解读问题化实施路径图

       三个年级的备课组长分别从“培养学生持续追问及建构五何问题系统能力” “问题引领自主构建课堂教学模式”“培养学生提出有价值的问题及判断核心问题的能力”三个主题,结合具体的文本进行详细的路径解说。问题化教学模式可以改变被动的、完全接受式的学习方式,为学生提供机会来体验真实情境,发展学生学习的主动性,帮助他们巩固学科知识,构建知识体系,自觉地将在学校里学到的知识和实际生活之间建立联系。


       4.问题化测试

      老师们根据阅读《问题化学习》《学会追问》这两本书中收获到的知识来完成问题化测试。问题内容包括1.“五何”是哪“无何”。2.结合所教学科,以《XX》课为例或某一知识点为例,设计三个教师引导学生追问的问题,在这五个问题的引导下,预设学生会提出的问题。

      最后袁组长对本次教研活动进行了总结。她强调,问题化教学实际上是以学生的认知起点为出发点,不仅让学生学会学会想要的感兴趣的知识,必备的学科内容也会在连续的提出问题中被解决,从实际上推动语文的学科问题学习。

      通过本次教研,我们语文组对《问题化学习》和《学会追问》这两本书有了更深刻的体会,并依据研讨内容,制定了基于学情的问题化教学路径图。

        二、小初巧衔接,助力共发展

       1. 观摩达标课与评课

       初一语文组的于欢老师执教了《竹节人》一节达标课。于老师紧紧围绕教学目标设计教学环节,能够熟练的将思维导图、师友合作等课堂六要素落实在本节课中,从大单元的角度设计课堂教学,很好环节,很好的完成了本节课的教学任务。随后,初一组从备单元定目标维度,初二组从促师友析评价维度,初三组从深思维维度,初四组从精问题维度分别进行了评课。


      王艳老师评课:单元目标要根据不同的阅读内容,选择恰当的阅读方法,确定本节课的目标。        

      1.根据不同的阅读任务,选择恰当的阅读方法,完成相应的任务。2.通过阅读感知斗竹节人给作者童年生活带来的快乐。在课堂操作中,于欢老师设置三个阅读任务,快速浏览做竹节人,玩竹节人,跳读精读玩竹节人的乐趣。老师引领学生用思维导图来梳理作和玩,条理清晰,目标达成度较好。最终,老师引领着学生回顾阅读经历,梳理阅读方法,体会本节课所学方法的运用。

      孙文丽老师评课:老师注意通过提问引导学生师友合作思考,并且紧扣学习目标推动每一个学习任务的完成,结合各种活动或适当的小练习来检测学生对学习内容的掌握程度,借助丰富的评价方式提高课堂效率。

      于方青老师评课:初三评课的维度是深思维。本节课的设计是有思维含量的,于老师优化了文本,找到了最佳的“缝隙”—趣,设计了“做之趣”“玩之趣”“师之趣”进行层阶式设计,指导学生作用浏览、跳读、圈画关键词来理清内容要点,并在探究过程中积极追问,引导学生向文本深溯,学生思维在课堂上可见化生长。


      许志荣老师评课:初四评课的维度是精问题,围绕单元教学目标和本节课的教学目标,分别设计了两个主问题,第一个是如何做竹节人,这一问题的设计引导学生从课文整体的角度去理解文章的情节脉络。第二个主问题是如何玩竹节人,这一问题对文章重点赏读,理解人物,表现手法等。这些问题的设置有梯度,存在递进关系,由浅入深地引领学生梳理内容,体会情感。

       2.备课组长阶段测验分析

       为了更好的总结一个月来的教学情况,为下阶段教学指明方向,四位备课组长对本次阶段测验情况做了认真的分析。他们运用思维导图,用大数据说话,从命题分析、成绩分析、存在问题、改进措施四个角度详细分析了本溪测验的情况,得到与会老师的高度肯定。


    3.小初衔接有效对接

       我校初一备课组长张晓莉老师,提出了初一教学的困惑,实验小学的老师解疑答惑。实验小学老师首先给予我校语文教研活动高度评价,也提出了她们中肯的建议。随后向我们介绍了小学生的心理特点以及小学生的学习现状,并就初一老师的问题说出了自己的观点,对我校语文教学如何根据学生年龄和心理特点,如何结合学生学习现状进行下阶段的教学,起了很好地指引作用。


       三、课例深研讨,聚焦新课标

       1.观摩公开课与评课

      10月26日,全体语文教师齐聚双师课堂,听了初二年级青年教师刘宵的《秋天的怀念》一课。随后初一年级从深思维维度,初二年级从备单元定目标维度,初三年级从促师友析评价维度,初四年级从精问题维度分别进行了评课。

      刘萍萍老师评课:初一评课的角度是深思维。刘老师在讲课过程中,情绪饱满,引导学生深入文本解读问题,如不幸,我的情感,妈妈的爱,让学生对字、词、句进行推敲品味,归纳儿子残疾后沮丧,绝望,愧疚的思想感情,以及母亲对儿子理解,宽容无私的爱,由此感悟“秋天的怀念”这一主题。


      刘玉婵老师评课:整节课,教师用自己富有感情的语言一直引导着学生,让学生很容易进入课文,感知其中的情感。本单元的目标是要继续重视朗读,注意语气节奏的变化,体会作者的思想感情。根据单元提示,确定本节课的目标。教师课堂中,朗读落实的非常好,有指导有多样的朗读形式,如个人读、齐读、分角色读、师友读等,朗读的非常充分;朗读指导到位,紧扣单元目标,强调重音,节奏,语气等,读出人物的情感。通过朗读课文,品析关键词句,理解母亲对儿子无限的爱以及儿子的悔恨之情。


      周英杰老师评课:本文情感真挚,教师多次辅导学生采用多形式用心朗读,用情朗读,在读中感受人物情感,更易走近人物内心。生字检测、分角色朗读等环节,刘老师很好的利用了师友合作的方式,提高了学习效率。能够针对学生的回答,教师即使跟进式评价。例如:“你读出了这份感激、这份愧疚”“希望每一位同学积极思考,不要置身事外”等,有效和学生互动。


      吴朋娟老师评课:初四评课的角度是精问题。首先老师在细读文本这一环节,设置一个大问题,课文讲了一件什么事情?通过这个问题从整体上把握文章内容。接着,在结构梳理时,通过几次去北海看花?文章按照什么顺序写的?画出表现时间的词语?这几个问题让学生清楚明确文章的结构层次。然后在课文解读环节时,设计一个大问题,我对看花态度有什么变化?总体了解每次去北海看花时的不同感受。最后老师通过一系列问题:a双腿瘫痪后,我是怎样的状态?在文章具体表现。b面对我的悲观,母亲是怎么说的,怎么做的?画出母亲表现句子。c哪些词句体现母亲病情严重?形成问题群,这些问题的设置有梯度,存在递进关系,并且问题设计时结合朗读的练习,由浅入深地引领学生体会母亲对我的爱,对我的期望,很好完成了本节课的任务。


       2.新课标考试

      为了进一步促进教师的专业发展,提高教师的教学技能,能够更好地学习课程标准,把握课标指导下的教材体系,挖掘教材,整合教材,语文组全体教师进行了新课标考试。通过本次考试,让每一位教师提高了专业知识水平,加深了对课标内容的认识。


       通过本月大教研活动,达成以下共识:

       1.转变观念,改进实践。问题化学习理论知识还需要我们深入的研究,每位老师都要带着问题、课题去看书,始终把理论与实践相结合,不断提炼“实践智慧”,逐步走向“智慧实践”。

       2.各备课组问题化实施路径图还需要进一步完善并实践于课堂中去。老师们要加强集体备课,把握问题化学习下学科教学规律,精心设计问题来提高语文教学的实效。

       3.注重学生师友的互动合作,把课堂真正还给学生。通过学生自主学习、合作学习、问题意识与能力的提升,激发学生学习内驱,帮助学生从学会走向会学,最终实现综合素质的提高。

       4.要强化学生的问题化学习意识。引导学生预习课文时,让学生自己提出问题,老师根据学生提出的问题,筛选出核心问题,然后引导学生学会提问,学会追问。

       5.深入推进学科思维可视化。阅读教学要慢下来,要让学生走进文本,解读文本,在理解文本的基础上去进行阅读训练,并且阅读训练不要贪多贪大,找准一个切入点,进行阶段性的专项训练,注重实效。并且运用思维导图,对文学名著的情节进行梳理,体会名著表达的思想感情。

       6.推行“常态课”优质化活动。组内继续开展听评课活动,通过师徒结对的方式,打造优质“常态课”,提升教师的课堂教学水平,促进教师专业成长。

       目标不会自动抵达,努力奔跑才有远方。

      每一次教研,每位语文老师积极参与,在交流中碰撞出智慧的火花,在研讨中不断升华自己。蜊江中学语文组全体教师将继续凝心聚力,潜心成长。
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