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标题: 初中地理教学论文（获奖文章交流） [打印本页]

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-24 15:34
标题: 初中地理教学论文（获奖文章交流）
重视多媒体在地理复习课中的应用



山东淄博临淄孙娄中学 王海霞



初中地理到了复习阶段，课时容量大、难度增加、复合性强的特点越来越突出。复习课的教学目标相比新授课而言，更多地强调地理事物间的联系，或是因果关系，或是类比关系。这些都要求教师在时间有限的课堂上，最大限度地呈现给学生尽量多的直观印象，这是传统的一支粉笔、一张嘴、一本课本难以做到的。所以，必须重视多媒体在地理复习课中的应用。



一、多媒体教学的优势



多媒体教学手段相对于传统的教学方式而言，优势在于，可以利用其对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理，充分创造一个图文并茂、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，激发学生的学习兴趣，在快乐中将教学目标落到实处。



多媒体教学在地理课中的优势更是明显，地理学习中经常遇到一些相对抽象的内容。比如学生难以理解的《地球的运动》一节，很难运用语言来描述地球自转、公转的性质以及产生的现象。通过多媒体播放视频，学生就一目了然了。地球的公转轨道是美丽的椭圆，公转时地轴与轨道面成66.5°夹角，公转到春分、夏至、秋分、冬至时，太阳分别直射在赤道、北回归线、赤道、南回归线上，与此同时，南北半球出现不同的昼夜长短变化。看了演示，学生不仅牢牢地记住了这些特征，而且被地球环绕太阳运动的优美所折服，不断地发出惊叹的声音。他们大概也感受到人类的渺小，因为其它行星都没有地球这样独特的适合生命生存的条件。多媒体教学的直观、生动、动感是传统教学无法比拟的。



二、多媒体教学在复习课中的优势



1.可以节约时间



复习课中，经常地进行地理事物间的比较，以培养学生对比分析归纳推理的能力。比如，中国的工业分布与日本、俄罗斯、欧洲西部的比较。如果运用课本，学生得在一节课上翻好几册书，或许等找到正确的页码，学生的耐心也没了。多媒体教学就可以轻松地解决这类问题，运用课件把各个国家、地区的工业分布展示出来，其中的异同点一看就清楚了，规律也就总结出来了。



2.可以增加课堂容量



如果想串讲《世界地理》第二册，运用传统的教学方式，教师要用课本一页一页地指导学生读图、看书、做笔记，至少要两节课。但是，运用多媒体教学，只要教师在课前做好充分的准备，把需要学生看的图、需要重点记忆的文字以课件的形式出现，学生就可以轻松地听讲、有效地突破重点难点。



3.可以提高练习的速度



地理复习阶段，为了培养学生由基础知识过渡到正确应对中考，需要进行大量的练习。练习以后的讲评、过关、拓展，都是需要时间的。多媒体教学可以让教师的讲义在课件中出现，不必花时间去图示，不必重复板书相同的内容，把学生容易出错的问题详细地展示出来，提高了练习的速度。



三、复习课中应用多媒体教学的几项原则



1.多媒体应该用到该用的地方



虽然多媒体教学在地理复习课中的作用是明显的，但不能滥用。要选取那些常规方法无法演示或不易演示的内容，比如地球上的气压带和风带、世界上的气候类型分布图等。选取传统教学方式不能很好解决的问题，比如如何理解温带海洋性气候、地中海气候的分布范围，解释地形雨、锋面雨的成因。



2.应用多媒体教学要注意学生的管理



应用多媒体本是为了突出直观性，吸引学生的注意力，更好地解决教学重难点。但是，如果教师专注于对课件的使用，可能忽略了对学生的管理，这是需要注意的。如果多媒体使用不当，也容易引起学生的视觉疲劳，分散注意力。



3.教师不能形成对多媒体的依赖



在复习阶段，多媒体帮助教师节约了许多的时间，但是也要避免教师上课就用多媒体，甚至连黑板上的板书也不要了，属于地理教师基本功的板图也放弃了。这样对一个地理教师的成长是不利的。毕竟，使用多媒体的熟练程度代替不了渊博的学识、严密的逻辑思维、引人入胜的教学语言、行云流水的板图艺术等这些能够形成人格魅力的内在素养，这才是一个教师教学成功的根本。



总之，在初中地理复习阶段，既要充分发挥多媒体的作用，又要防止因使用多媒体而引起的负面效应。让多媒体真正服务于我们的教学，服务于学生的成长和教师的发展。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-24 15:34

重视知识构建，提高地理课堂教学效率

山东淄博临淄孙娄中学 王海霞

初中阶段的地理学科是一门重要的课程，文理兼备，内容十分丰富。除了地理知识以外，还涉及文学、历史、数学、物理、化学等方面的知识，是一门综合性很强的学科。学好这门课，不仅在地理常识方面有收获，还对提高学生的分析、探究、综合能力有很大的帮助。所以，作为一名初中地理教师，必须把努力提高地理课堂教学效率当做自己的重要责任，让学生学会地理、会学地理，善于应用地理知识解决生活中的问题。其中，重视知识构建，是提高地理课堂教学效率的有效方法。 一、知识构建对地理课堂教学的重要意义 地理课贴近学生的生活实际，包罗万象，是生动有趣的，但是有的学生不喜欢地理，因为地理知识又是琐碎的。如何解决这一问题呢？教师要学会构建每一课时的知识树。经过老师深思熟虑构建起来的知识树能够清晰地展示知识间的内在联系，让学生有一条明确的思维路线，这条线索就把琐碎的地理知识串联起来，让学生感觉记忆是有规律的，各个知识点之间是有联系的。 比如在教学七年级下册第七章《认识省内区域 》第二节 《西南边陲的特色旅游区──西双版纳》一节时，教材呈现给学生的好像是没有联系的知识点：西双版纳在西南边陲、有发达的旅游业、有多种热带植物和动物、有少数民族风情、旅游业发展中遇到了问题等。其实，只要抓住了这三条主线，这节课的知识就不再琐碎，而是一棵大树上长出了三枝清晰的树枝。许多的时候，教师需要借助知识树来帮助学生建立知识间正确的符合地理学科特点的联系，让学生自觉养成“分析自然环境对人文特征影响”的习惯，从“人与地的关系”的角度来看待地理学习。 如果教师能够把每一课时的教学内容用知识树的形式呈现给学生，就会节约学生大量的记忆时间，即使记忆，也是有规律的尊重地理事物内在联系的有意义识记。时间久了，在学生眼里，地理知识不是若干个琐碎的点，而是一条条清晰的线。 二、 知识构建需要遵循的原则 1.要遵循学生的认识规律和身心发展水平 既然构建知识树的最终目的是为了服务于教学，那就要求教师在构建知识树的时候，一定要遵循学生的认识规律和身心发展水平。要考虑能够让学生理解起来更顺畅；要考虑起来能够接近学生的最近发展区；要考虑能够培养学生的学习兴趣和分析问题的能力。 2.要严格遵守地理的学科思想和学科方法 教是为了不教，构建知识树的目的也是如此，希望通过每课时知识树的构建，能够养成自觉分析地理事物内在联系的习惯，提高分析问题的能力。所以，知识构建切记不能违背地理的学科思想和学科方法，做一些迎合学生的或者不严密的设计，这样对学生将来的地理学习也是没有好处的。 3.构建知识树要体现出教师的教学风格 可以说，即使面对同样的教学内容，不同的老师就会有不同的教学设计。因为每位教师的性格特点、看问题的视角、教学风格是不同的。因此，知识树的设计切忌盲目跟风，要做出最适合自己教学优点的知识树，这样用起来才游刃有余。 三、知识构建对地理教师的要求 知识构建不同于备课、上课，是对教师更高层次的要求。 1.教师必须熟悉教材，有灵活驾驭教材的能力 知识构建是找出知识间本质的内在的联系。如果不熟悉教材，很难做到这一步。教师必须对教材烂熟于心，而且对本课时知识在整个章节、整册书、整个初中地理阶段的地位和作用有明确的认识。否则，即使构建了，也没有多少使用价值。 2.教师必须熟悉学生，了解学生学习中可能出现的困惑 在熟悉教材的基础上，越能针对学生学习难点的知识构建越有价值。学生学习遇到障碍，大多是在学习过程中出现了“短路”。知识构建就是解决这些短路的桥梁。 3.教师必须对课程标准有充分的了解，做出符合自己个性的解读和理解 知识构建的理论依据在课程标准。教师必须认真学习和领会课程标准，把课程标准的要求落实在每一节课的教学中。备课中所设计的知识构建就是落实课程标准的良好时机，可以通过设计合理的知识构建向学生传递正确的课程理念。 4.教师必须勇于打破平铺直叙的教学观念，能够提纲挈领的引导，给学生印象牢固的帮助 知识构建是教师对教材的加工和升华，是体现教师学科素养的重要途径。所以教师切忌懒惰，一切照搬教学参考书。只有融合了教师独特视角、展现教师教学风格的知识构建才是有生命力的，才会对学生的学习有巨大的帮助。 总之，知识构建是需要广大地理教师积极参与、不断反思。只要大家充分认识到知识构建对提高课堂教学效率的重要意义，并且脚踏实地地去实践，相信会有效地提高地理课堂教学效率。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-24 15:35
浅谈培养学生提出地理问题的能力



山东省高青县实验中学 袁玉玲



学生提出问题不仅是作为学习主人的重要体现、发挥学习积极性和主动性的一个方面，也是地理能力的一种重要反映，因此，在地理教学中，培养学生提出问题的能力非常重要。



在地理课堂教学中，学生不敢问的原因主要是怕受教师责备，怕被同学嘲笑，丢掉面子。学生如何才能在课堂上主动提出问题呢？



一、创设敢问的课堂氛围



教师作为学生学习的协作者和促进者参与到他们的学习中来，使地理课变为师生、生生之间互相帮助、互相交流的“学习课”，营造出宽松、舒适、愉悦的氛围。另外，多举一些名人和学生中因善思好问而取得成就和成绩的例子，给学生提供鲜活的学习榜样，学生感受主动提出问题的好处。教师鼓励学生大胆质疑，对敢于提问的学生给予表扬，并做到错了允许重答；答得不完整进行补充；不同的意见进行争论、允许保留意见；老师错了欢迎提意见……对于提出的问题尊重并认真思考，简单的，积极引导，不嘲笑、不讽刺，挖掘其中的闪光点和可贵之处；回答不了的，能灵活应变，不敷衍搪塞；好的问题，给予充分的肯定和表扬，让学生体验到成功的喜悦；不合常理、异想天开的问题更应保护其提出问题的积极性，其合理部分给予肯定的评价。贯彻“无错原则”，形成“敢于提问”的学风。



二、教给学生提出问题的方法，使学生“会问”



抓住教材的重、难点,提出问题。对所学内容，学生先自行了解，确定重、难点；然后以小组为单位分析交流重点在哪里，难点是什么，并简要说明依据；最后教师依据学生情况，可与学生交流，共同确定重、难点。提出问题可从“是什么”、“为什么”、“怎么样”的角度去思考；可逆向假设发问……如学习“地球的运动”时，学生提出了一系列问题：如果地球不自转，还会有昼和夜吗？还会有昼夜更替吗？地球上会出现怎样的昼夜更替?  如果地球自东向西自转，产生的现象与现在有什么不同？我们有什么方法可以知道地球在运动呢？…… 回答问题的机会留给学生，个人回答不出或有意见分歧时，再进行讨论交流，教师在学生需要时进行适当点拨、引导。



对于抽象的概念，通过提出问题，思考回答，加深理解。如有的同学提出：“南极”、“南极地区”、“南极大陆”、“南极洲”是不是一个概念。



对地理规律提出问题并分析解答，利于学生对地理事物发展变化的趋势、空间组合和形成原因的理解，增强其对地理原理的运用能力。如在探究北美洲地形、气候、河流之间的关系后，有的同学提出：北美洲、亚洲气候有哪些相似之处？北美洲、亚洲地势对河流流向的影响。北美洲、欧洲西面都临海洋，为什么两大洲温带海洋性气候面积分布差异巨大？



感到困惑，有认知矛盾处提问并解答，有利于培养学生的地理思维能力。



总之，地理教学中，只有学生敢于提问，善于提问，才能真正成为学习的主人。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-24 15:35
浅谈地理教学三维目标的设计



山东省高青县实验中学　袁玉玲



地理课堂教学目标的设计是教学设计的重要组成部分。其功能是通过明确教育教学活动的目标，提示旨在达到目标的最优内容和方法，并且成为教育教学活动的一种标准。只有认识教学目标的重要性，科学地研究，缜密设计，才能比较理想地实现教学目标。



一、课时目标设计依据



1.教科书、课程标准



课时教学目标要通过课程标准及教学内容分析设计，因为教学内容是完成教学任务、实现教学目标的主要载体。不同教学内容，在培养学生知识能力、过程方法、情感态度和价值观方面各有所侧重。



2.学生



教学目标的实现要通过学生来完成。学习重、难点由教材特点和学生的学习思维规律及特点决定。分析学生学习此内容时在认知、情感、态度等方面的适应性，以便为不同状态和水平的学生提供适合他们最佳发展的教学条件。



二、课时目标设计原则  



1.整体性原则



整体性原则是基于三维目标的关系思考，尽管课程目标是从三个维度陈述，其实质是相互渗透、相互交融的有机整体。“过程与方法”是“情感、态度与价值观”和“知识与技能”目标的桥梁、纽带，是学生获取地理知识与地理技能，以及形成正确的地理情感、态度与价值观的主渠道，是掌握科学的学习方法的途径。过程常常蕴藏着一定的方法，一定的方法须体现在一定过程之中，并通过一定过程掌握一定方法。“知识与技能”是基础性目标，是过程与方法、情感态度与价值观的物质载体；“情感、态度、价值观”是终结性目标，是实现知识与技能的掌握、形成实效性过程和科学方法的动力，在探索知识和科学方法的过程中起到推动作用，是实现教书育人的基本功能。但它不能独立或直接进行，只有与知识、技能、过程、方法融为一体，才是有生命力的。



2.主体性原则



教学目标的陈述从学生的角度出发，体现出地理教学过程由教师本位向学生本位的转变；体现“以学生发展为本”由理念到实践的真正实施的开始；体现出教师角色由传授者变为参与者，由控制者变为帮助者，由主导者变为引导者的真正转变。



3.层次性原则



不同班级、同一班级的不同学生的知识结构、理解能力、经验或经历的差异是客观存在的。国家课程标准制定的是某学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，是绝大多数学生应达到的标准，因此，教学目标的设计要考虑到学生个体的学习差异。教学目标的层次性，也是因材施教教学原则的要求。



4.可测性原则



教学目标是全体学生在教学过程结束后应达到的基本标准，必须具有可测性，否则，就不能充分发挥教学目标的评价功能。因此，要求目标陈述精确、标准、具体、规范。



5.动态性原则



教学目标是通过综合考虑各因素在上课之前制定下来的。课堂上，在师生双边活动中，常出现偏离原来教学目标的情形，此时，把课时目标作些微调，关注学生即时表现，加以适当影响、引导，既帮助学生增长知识、提高能力，又保护学生积极参与、主动探究的自主精神，真正体现学生的主体地位。



三、课时目标陈述技术



课时目标陈述基本方式可分为两类：一是采用结果性目标的方式，即明确告诉人们，学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价，此方式主要应用于“知识与技能”领域，如：“能在地形图上识别不同地形”。二是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的，过程性的，主要应用于“过程与方法”“情感态度与价值观”领域，如“通过了解人类认识地球形状的大致过程，感受前人勇于探索的精神”。



一般认为，行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体（学生）、行为动词、行为条件和表现程度。如“学生（主体），知道（行为动词）天气和气候的区别，并在生活中（条件）正确使用这两个术语（表现程度）。不同的行为动词表现了不同层次的学习结果。教师要根据课程标准和学生实际，对不同教学内容应达到的要求，恰当选择行为动词来明确地表述应达到何种结果，以加强教学设计的可操作性和教学质量的可测度性。对需要从多个侧面多角度考虑的问题，如“两极地区异同”，作为面对全体学生的标准，可这样陈述：“至少各写（说）出三点”。



四、课时目标设计应注意的问题



1.学生主体地位要明确。行为动词要将学生活动外显，利于测量。如“理解”“掌握”“会读”等难于把握，不利测量。



2.在课时目标中，一个知识点的三维目标是不可分割的整体，体现教学目标的系统性、层次性。如“举例说出聚落与自然环境的关系”这一知识点的三维目标是：联系当地实际或观察课本插图和搜集的图片，通过分组讨论、发表看法等过程与方法，说出当地或课本插图及自己所见其它地区的民居与气候的关系，感悟人类活动与自然环境的关系，初步树立人地关系协调发展的观念。三者的实施有机结合，形成完美的整体。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-24 15:36
初中地理课堂教学最优化的研究



刘海艳



　　地理课堂教学是地理教学最主要的组织形式，绝大多数的地理教学活动都是在课堂上进行的。因此课堂教学质量的高低，直接影响到学生对地理学习的兴趣，直接影响到整个地理教学的质量。为此，我们必须紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学。在地理课堂中，教师如何做好教材和学生的桥梁，给学生一个生动活泼的课堂，一个自主学习的空间，以达到地理课堂的最优化呢？



一、加强教师自身的素质，优化地理课堂



“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”，作为地理课堂教学的实施者──教师来说，提高教师自身素质，来优化地理课堂，这是问题的关键。



（一）教师要加强理论学习



由于现代技术的不断发展，对教育的要求不断提高，教育职能、教育思想、教材内容和教育对象都处于不断的变化之中，因此，教师就不能墨守成规，必须适应发展变化的需要，努力学习新知识，获取新信息，掌握新理论，研究新观点，从而在教学中创造新方法。



教师唯有不断学习，不断充实，成为一条长流常新的小河，才能较好地胜任地理教学工作。



（二）教师专业素质的提高



对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们的学习驱动力之一，甚至对老师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师，那么学生怎么会喜欢“地理” ？怎么能学好地理？因此需要教师注意增强自己的的组织能力与亲和力。



1.建立平等和谐的师生关系



在平时的教学中，我们要爱护学生，理解学生，尽量少训斥学生，调动学生的学习积极性，为学生创设愉快、合作、友爱、宽松的学习环境，营造良好的学习氛围，使学生能带着愉快、轻松的心境主动投入学习。让“三带”进入课堂—把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把竞争带进课堂；教师要把信任的目光投向每一个学生，把和蔼的微笑洒向每一个学生。



2.注重课堂教学艺术的完善



听一位教学艺术完美的教师上课对学生来说，不是负担，而是一种享受。他们会因此而喜欢他教的学科，并投入极大的兴趣。因此，教师有必要在课堂教学艺术方面多下苦功夫，以求完美。在课堂讲解时，既有生动形象、趣味幽默的语言、也有抑扬顿挫、快慢适中的语调；既有清晰工整的地理板书，也有醒目美观的地理板图，并且运用情感的力量感染学生，创造与学生心理息息相通的教学情景，渲染课堂气氛，让学生置身于特定的情景中学习知识。例如，利用设疑创设理智教学情境、利用板图创设动态教学情境、利用诗句创设景观教学情境、利用谚语创设应用教学情景、利用故事创设乐趣教学情境、联系实际创设成功教学情景，对活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣大有帮助。



（三）教师业务能力的提高



1.课前的准备



备课做到“九有五吃透”



教案格式做到有教学目标，有重点、难点、有预习提纲，有教具准备，有板书设计，有教学步骤，有学法指导，有练习作业设置，有课后小结，这是“九有”。五吃透指：吃透教材教学内容所占的地位和作用，吃透和挖掘教材的育人因素，吃透教材的编写意图、知识体系，吃透教材对不同层次学生的学习要求，吃透让学生参与知识的发生、发展和应用的全过程的脉络和布局。



2．课堂教学中



讲课做到“五为五突出”



教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心，育人为目标，突出重点、难点，突出精讲巧练，突出因材施教，突出思维训练，突出教学实效。



（1）要充分利用课堂45分钟的时间



最大限度的降低教学时间的消耗，地理在中学科目中，算是一个副科，学生不会把太多的时间和精力放在这一科目上，所以，教师更应该锤炼自己，向45分钟课堂要效率。教学中要做到：一要避免教学内容面面俱到，二要避免教学环节松松跨跨，三要避免教学语言罗嗦重复，四要避免板书杂乱无章，五要避免课堂气氛一潭死水。



（2）围绕教学重点组织教学



A.复习提问快节奏── 一般不超过五分钟



B.导入新课激兴趣──恰当的运用直观演示、故事设疑、情景创设等技能，唤起学生高度注意，带着强烈的求知欲、好奇心进入新课。



C.新授知识抓四点──突出重点、点拨疑点、突破难点、梳理要点



D.巩固新知多形式──动用多种形式激活练习，使单调的课堂练习生动活泼。



E.课后小结应精要──将全课堂内容高度浓缩，理清思路，加深学生理解和应用。



3．课后反思



评课做到“五评五促”



讲后教师自评，教研组互评，教务处总评，学生参评，领导点评。促进教师学习新课程理念的责任感，促进教师钻研教材的积极性，促进教师了解学生的主动性，促进教师课堂改革的紧迫感，促进现代化教学手段进入课堂。



二、抓住地理学科的特色，优化地理课堂



学习地理离不开地图，它是地理教学的最重要的工具，地图被称为地理学的第二语言，它能以无声的语言帮助学生理解、认识课文内容，生动形象的反映地理事物的分布，揭示许多地理事象或地理原理。所以，在教学过程中，教师一定要注意地图的运用。



中学地理教材中的景观图、分布图、概念和原理图、统计图、漫画等共有几百幅，这些图蕴含的大量地理知识与信息是文字难以表达的。因此，要学好地理，一定要掌握好地图知识和正确的读图解题思路与方法。



另外，地图教学也是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径。



在如今的信息社会中，知识的更新速度非常之快。由于初中地理学科内容的基础性特点，学习者无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。地图（包括地理图表和图像）是地理信息的重要载体。对初中生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段，所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。地理教学中牵涉的各种各样的原理图、示意图、综合景观图、系统联系框图、统计图表等是培养学生地理综合能力的次一级手段，应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解，掌握判读方法。我们应该让学生从以往的“题海”中解放出来，把培养读图能力看作培养学生地理实践能力的具体途径，把培养学生获得此项可以终生受用的地图能力作为教学的主要目标之一。



地图教学能力也是地理教师教学能力强弱的主要指标。地图教学能力是指地理教师在地理教学中运用、制作地图、指导学生阅读、分析地图的能力。随着信息技术的发展，电子地图也将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力又有了新的要求。如果地理教师本身缺乏地图能力和地图教学能力，很难成为一个好的地理教师。而目前一些地理教师不愿用、不会用地图的情况实质是教学要求不高或教学能力低弱的表现。而目前在地理教学中普遍存在的“死记硬背”现象，恰恰与地理教师不重视提高自己的地图教学能力有关。地理教师还要注意学习电子地图等新的地理教学手段。



三、采用多种教学方法，优化地理课堂



学生是学习的主体，教学方法的选择必须依据学生的实际情况而定。初中学生的心理特点是直接经验少，理解能力差，思维形式正处在由具体形象思维而逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。该时期是从童年向青年过渡的时期，心里充满独立性和依赖性，自觉性和幼稚性错综矛盾。抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱，心理活动具有较大的可变性，这些心理特点和心理品质对我们初中地理教学提出了新要求。



（一）根据地理教学目标和内容设计教学方法



教师对一节课后学生应该掌握到哪些知识、增长哪些方面的技能月明确，教学方法的设计就越有针对性，目标设计直接指向学生的学习行为，并用可操作的词语加以表述，教师就可以据此选择合适的教学方法。例如，教学目标是让学生“能够在地图上指出某地区的主要半岛、岛屿、海湾”，教师就需要选择与指导与学生读图有关的教学方法，以帮助学生在地图上掌握这些知识。



根据地理教学内容选择教学方法，就是要照顾到地理知识和地理技能的特点。地理教学内容丰富多样，既有感性知识又有理性知识，既有系统地理知识，又有区域地理知识，只有紧紧抓住各类知识特点进行教学设计，才能在教学中揭示这类知识的本质特征，深入浅出的搞好教学。



（二）根据学生特点设计教学方法



新课程内容的安排已从整体上考虑到了学生的年龄特点和知识能力水平，根据学生特点选择教学方法则要由教师自己来做。要设计出符合学生特点的教学方法，需要教师对学生有深入的了解，在某一年龄段的学生是如何掌握地理知识的，他们对地理的兴趣怎样才会产生，在什么样的教学条件下学生才能够更成功的记忆、理解和运用所学的地理知识，以及学生的各方面的能力是怎么样增强的等等。



例如，从初中学生的记忆发展上看，有意识的记忆日益发展，但“初一学生的无意识记忆还表现得很明显，他们对有兴趣的材料记得比较好，而对一些困难的材料记得比较差”，并且他们的机械记忆还起着很大作用。教师在教学时，要多注意选择有趣的材料来辅助困难问题的教学，并用反复练习和反复应用的方法来帮助学生记忆某些基础知识。



从初中学生的思维发展上看，“初中学生的思维发展的一个主要特征是：抽象逻辑思维日益占主要地位，但是思维中的具体形象成分仍然起着重要作用”。初中地理教学中的抽象知识如地理概念、地理原理比小学自然课中涉及到的地理知识明显增多，但这些抽象知识的学习必须要有恰当、充足的地理感性材料作为基础。因此，在初中地理教学中，不仅形成学生地理表象、地理感性知识的学习都需要直观教学方法，那些地理理性知识的教授往往也需要使用直观方法。



（三）根据教师自身特点设计教学方法



最后教学方法的选择还要考虑教师自己的条件和特点。每一个教师在教学中都有自己的长处，也都有不擅长的地方。不论别人使用某种教学方法如何成功，即使教学内容、学生特点和教学条件都相同，你自己也不一定能够使用的好，教师个人的教师素质、教育理论水平、教学观点、教学经验、兴趣爱好等，都直接影响教学方法的使用。例如，有的地理教师语言能力极强，可以使课堂讲述达到很理想的效果，他就可能更多的选用讲述的方法：有的教师美术功底很好，也许他会更多的选用板图板画辅助教学，因为对这名教师来说，绘制投影片、板画都是有兴趣而且不太困难的事情：有的教师计算机技术掌握的很好，学校又有条件他就可能选择多媒体辅助教学。所以在选择教学方法上，要注意充分发挥教师的个人特长，同时避免不顾条件盲目模仿别人的教学方法。



四、用现代化的教学手段，优化地理课堂



众所周知，将计算机应用于中学地理教学是中学教学方法改革的一个方向，它有其他方法或手段无法比拟的优越性。其次，多媒体辅助教学是落实地理新课程改革的重要手段。现代化的教学手段，为改善了课堂教学中师生间的信息交流，改革学习内容、学习方式上提供了多种可能途径，满足了学生个性发展的需要。



运用电脑科技，应用计算机使大量的专业地图、景观与实物照片、图片与地理课堂教学紧密结合起来。让学生通过电脑学到更多的知识，使学生能够更直观地熟悉地理数据和图形，在学习中充分发挥主观能动性，获得最好的学习效果。



1.结合地理学科的特点，可以把静态的、抽象的、给形象化、具体化


地理学科有别于其他学科的一个显著特点是包含研究的内容十分广泛，区域性与综合性是地理学的两大突出特征。区域性，是地球表层最显著的特征，即自然事物与人文事物在分布上的不均一；综合性，是由于地理学研究所使用的时空概念与其他学科不同（在地理学研究中时空不具有可逆性）。从天文到地理，从自然到社会，既有时间上的变化，也有空间上比较，中间不但包含有按自身规律发生、发展变化着的自然现象，如地球运动、地壳运动、大气运动等；同时也包含了一定程度上受人类影响的人文现象，如各国的基本国情、农业和工业、人类和环境等。这些知识内容，很难像数学那样抽象，也很难像物理学、化学或生物学那样进行一定条件下的实验，所以，在传统的单一的课堂教模式中，教师教的、学生学的、思考的往往是一种定性的描述。对于知识的掌握、能力的培养具有很大的局限性。而此时，计算机多媒体的运用，则应能弥补这一局限性。在教学中，计算机的辅助以其良好的人机界面，丰富的教学辅助内涵显示了极大的优越性。利用计算机特有的功能通过显示各种原理示意图，利用颜色、箭头、线条和物体相对位置变化等来显示地理现象的发生、发展或变化运动的过程，突出其动态性，把大量看不到的地理事物和地理现象，如地震、板快运动、洋流等，通过计算机模拟，利用多媒体技术呈现在学生面前，这样不仅可以把原本复杂的地理现象简单化、形象化、加强直观性，而且通过有针对性的动态演示和提示，可揭示出地理现象其内在的规律性，有效地加强重点，突破难点。如地球的自转和公转：等高线地形图的生成，大陆漂移学说，都可以动态演示，以达到掌握、巩固的目的。



2.可以使课堂容量大，提高教学效率



计算机辅助教学的另一个优点便是通过图像、图形、声音和动画等多媒体视听手段，对授课内容可进行综合加工处理，将上课所需的所有内容都设计在教学软件中，从而具有非常大的容量。在45分钟的有效教学时间内，在不加重学生负担的前提下要最大限度地加大教学密度，讲究教学效率。



地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用，要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育，引导学生对地理学科的重视，保证必要的时间投入，另一方面需要我们不断地提高教师自身的教学素质，改进教学方法，运用好地图这个工具，借助多媒体技术的优越性，培养学生的地理思维能力，并千方百计创造良好的地理教学氛围，来优化地理课堂。



（河北廊坊第四中学）

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-24 15:36
导读在新地理教学中的运用



王敏



导读就是在教师指导下学生读课文、读图表。

地理教材的一个特点是图文并茂，各种地图中储藏着大量的地理信息，培养学生通过观察和阅读地图，并从地图上获取信息，是素质教育的要求，也是新教材增加大量图象的出发点。在新地理教材的教学过程中，坚持以“学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，尽量地减少教师的讲述，引导学生学会使用地图，从地图上获取知识，从而逐步树立主动参与学习的意识。

首先，运用地图吸引学生，激发学习兴趣和求知欲。通过读图主动从图中获取地理信息，了解和分析地理事物的内在联系与规律，形成地理技能。如（七年级上册）关于经纬仪的定义、特点、规律，教材中设计了系列问题：

1.经线呈什么形状？纬线又是什么形状？

2.比较不同的经线长度有什么变化，不同的纬线长度是否相等？

3.经线指示南北方向，纬线呢？

4.找出本初子午线和赤道，看看经度和纬度在地球仪上是怎样排列的。

这就要求学生通过读图观察，自己归纳总结完成，而之前的地理教材定义、特点和盘托出，再配上一幅图这就让一些不动脑筋的学生忽视了读图思考，而只注重死记硬背知识点。不利于学生主动从图上获取地理信息，对地理事物进行分析，做出判断。

其次，指导学生阅读地图，获取知识的过程中，要教给学生从地图上获取信息的方法。如阅读“我国主要土地利用类型的分布图”，指导学生先观察图例，不同的土地利用类型是用不同的颜色表示的。然后提出问题：

1.耕地有几种不同的景观？它们主要分布在我国的哪个部位？

2.水田和旱地的分布大致以什么地方为界，与哪条等降水量线的分布比较接近？

3.林地主要集中在我国的哪三个地区？

4.草地主要分布在我国的什么地方？

5.难以利用的土地包括哪些类型，它们主要集中在我国的什么地区？

通过这些问题激发学生去观察、思考，主动从图中寻求答案，从而提高学生的观察能力、归纳和总结能力。为了加深对土地类型分布特点的理解，最后可以组织学生进行分组讨论：

1.联系中国地形、气候等自然条件，解释一下造成这种分布差异的原因？

2.土地利用类型的分布特点对人们生活和生产的影响？

这样不仅使我们学的知识得到了综合利用，而且还对学生未来的生活有启发和指导意义。体现了新课标中“对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”这些基本理念的指导意义。

最后，运用地理，让学生学会分析地理事物、地理特点和形成原因。培养学生分析问题、解决问题的能力。如指导学生阅读七年级上册课本插图“乡村人口向城市迁移的原因示意图”，首先采用角色扮演的方法，让学生模仿图中的四个不同的人进城时的语言，并说明各自进城的理想和目的。使学生明确不同角色的人向城市迁移的动机不一样。然后再进一步分析得出结论，乡村人口向城市迁移的主要原因是：（1）乡村人多地少，人口急剧增长造成乡村的劳动力过剩；（2）城乡差别：城市的就业机会相对较多，城市的生活、教育、文化、交通等条件比乡村好。在此基础上，联系当地实际，让学生讨论以下几个问题：

1.有没有迁到城市里去的？

2.他们到城市去干什么？

经过讨论，学生了解到我县迁到城市的人口数量逐年增多，主要迁往廊坊、北京、天津等城市，他们大多从事建筑、保洁、食品、化工等方面活动，一小部分从事销售服务、家政等行业。联系实际，更能加深学生对这个问题的认识。

总之，地图在地理教学中运用很广泛，加强导读环节在地理课堂中的恰当运用，不仅能调动学生参与学习的积极性，激发他们的学习兴趣，而且有助于培养学生分析问题、解决问题的能力。

（河北廊坊大城第四中学）

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-24 15:36
巧引歌词丰富地理课堂  



祁乐




导语：在地理教学中，结合教学内容，恰如其分地引入几句歌词，能极大地激发学生兴趣，启迪学生的智慧，加深学生对地理知识的理解。使学生牢牢地掌握所学的地理知识。在地理教学中引用歌词要注意：一要明确目的，“引”歌是为地理教学服务。引用歌词是运用歌词中蕴含的地理知识内容，为地理教学服务，切忌在地理课堂引吭高歌而喧宾夺主。二是“引”就要引得巧，也就是要恰如其分，恰到好处。



在我们身边，能称得上歌唱家的人也许并不多，但爱唱歌、会唱歌，哪怕会哼唱几句的却大有人在。因为好歌儿能给人以心灵美感和精神享受，既可直抒胸臆，又可借景传情。当代歌曲，内容丰富多彩，其中许多歌词蕴含了丰富的地理知识。在地理教学中，若能紧密结合教材的内容，巧引蕴含地理内容的歌词，则能使教学情景交融、生动活泼，使学生兴趣盎然，乐于探索，便于地理知识的深刻理解和灵活运用，并受到良好的爱国主义和国情国策的教育。真可谓一举多得，妙不可言。



一、歌以言志



歌曲《歌唱祖国》有一段词：“五星红旗迎风飘扬，胜利歌声多么嘹亮，歌唱我们亲爱的祖国，从此走上繁荣富强；地是我们可爱的家乡。人民共和国站起来了，我们团结勇敢坚强如钢……”这段歌词我常在讲中国地理开篇时引用，因为她唱出了新中国成立带给中国人的豪情。我们的祖国曾经苦难，但我们的人民从未屈服，经过不屈不挠的浴血战斗，终于迎来今天独立、自主的祖国。在这片美丽富饶的土地上，勤劳智慧的中华儿女正以前所未有的激情和“欲与天公试比高”的气概为中华民族的伟大复兴而不懈努力。在中国地理学习之始引用这段歌词，既可导入新课，又可激发学生强烈的民族自豪感，学习情绪昂扬，教师可趁此机会鼓励学生从小立志，勤奋学习。



二、歌以抒情



我们的地理课堂不仅要向学生传授丰富的地理知识，还要培养学生良好的情感态度和价值观，这就需要教师善于把握教育契机，营造良好教学情境。在讲授《统一的多民族大家庭》时，我做了这样的尝试：先讲我国是一个统一的多民族国家，幻灯片呈现各族人民载歌载舞欢聚在天安门广场的画面；接着以深情的语调介绍：“我国民族众多，有56个民族，其中人口最多的是汉族。习惯上，把汉族以外的兄弟民族统称为少数民族。从远古时代起，我国各民族就劳动、生息在祖国广大的土地上，共同开拓了辽阔的疆土。发展了繁荣的经济，创造了灿烂的文化，对我们伟大祖国的缔造和发展都做出了贡献。在历史的长河中各族人民相互之间有着密切的经济和文化交流，建立了不可分割的血肉关系，以团结统一多民族国家自立于世界之林。”然后问学生：“哪几句歌词唱出了各兄弟民族间的手足之情？”学生齐答：“五十六个民族，五十六个星座，五十六枝花，五十六个民族是兄弟姐妹亲如一家，五十六种语言，汇成一句话：爱我中华……”以上歌词，突出了教学主题，统一的多民族国家。歌词琅琅上口，感情真挚，为本节内容学习奠定了良好的基调。



三、歌以状物



地理学科很大一部分内容是通过对地理事物和地理现象的描述来揭示地理规律。对于中学生来说，这种描述应尽量形象、生动，有时候几句歌词就能发挥大作用。只要你留心，这样的例子真不少。例如，在讲长江概况时，引入《长江之歌》：“你从雪山走来，春潮是你的风采；你向东海奔去，惊涛是你的气概；你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女；你用健美的臂膀挽起高山大海。我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。”借助歌词，在地图上引导学生找到长江发源地青藏高原唐古拉山格拉丹冬雪山，自西向东注入东海。长江不仅为沿江地区带来了丰富的水资源，沟通了沿海和内陆的交通，促进了沿江地区的经济发展，而且孕育了灿烂的华夏文明，与黄河并称中华民族的母亲河。这首歌深情地表达了华夏儿女对母亲河的依恋和赞美。可以说荡气回肠，意味隽永，若能配以画面和音乐，效果甚佳。



再比如讲解我国季风气候显著时，我引用了《黄土高坡》中的几句：“我家住在黄土高坡，大风从坡上刮过，不管是东南风还是西北风，都是我的歌。”在学生还在回味歌词的时候，我趁机抛给学生这样的问题：“为什么黄土高原的盛行风是东南风和西北风，而不是东北风和西南风？那么何时刮东南风、何时刮西北风？”顿时，一石激起千层浪，学生们兴趣盎然地讨论起来，有的小组甚至争得面红耳赤。这样使学生在兴趣高涨的状态下进入季风气候的学习。经过老师一步步地引导，同学们在讨论中明理，于探究中释疑，在师生互动、生生互动过程中取得了满意的教学效果。



四、一歌多用



在歌的海洋中蕴藏着无数的珍奇异宝，只要你处处留意，做有心人，于点滴之处细思量，就能大海捞珍，总有所得。偶有所得，还需反复把玩，估足身价，以备日后用得多，用得妙。我对流行歌曲并不十分了解，但韩红的一首《天路》却深深吸引了我。其中有这样几句：一条条巨龙翻山越岭/为雪域高原送来安康/那是一条神奇的天路哎……/把人间的温暖送到边疆/从此山不再高路不再漫长/各族儿女欢聚一堂/。这是一首赞美青藏铁路的歌曲，我认为这也是一首极有地理利用价值的歌曲。



在教学中，我曾一歌三用。第一用在讲中国民族，当提到藏族人民主要聚居在青藏高原时，我播放了flash《天路》，然后问学生“一条条巨龙”指的是什么？青藏铁路的建成给藏族同胞送来了什么？学生们提到了很多，最后归结为青藏铁路的建成促进了汉藏地区间的多方面交流与合作，加快了少数民族地区的经济发展，增强了各民族间的大团结。



第二用在讲青藏地区高寒的自然环境时。当学生了解到青藏高原是世界最高的高原，因为高，所以气候寒冷，自然环境恶劣，不利于人类生存和发展，因而交通不便（西藏曾经是我国唯一不通铁路的省区），更加剧了青藏地区的闭塞和落后。讲到这，我话锋一转：今后的青藏将非同往昔，因为“一条条巨龙翻山越岭，为藏家儿女送来安康。”



第三用在讲中国铁路时，在学生已掌握我国主要铁路干线的基础上，让学生观察我国哪个省区铁路线最稀疏，为什么？学生们基本上能答出是西藏，并从自然条件恶劣的角度去分析。到此引入歌词并提问“为什么新中国成立这么久，一条条巨龙才翻山越岭，为藏家儿女送来安康？”同学们积极发言道出了青藏铁路修建要克服的三大难题：高寒、缺氧、多年冻土。接着我又问学生：从青藏铁路的修建，你想到了什么？学生们更加畅所欲言。最后我满怀激情地做了总结：2006年7月1日，两列钢铁巨龙满载着全国各族人民的希望，分别从格尔木和拉萨车站缓缓驶出，世界上海拔最高、线路最长的高原冻土铁路——青藏铁路全线通车运营。这标志着西藏正式结束不通铁路的历史，也标志着中国所有省、市、区全部通上铁路。青藏铁路是几代中国人梦寐以求的愿望，是党和政府作出的关乎经济社会发展全局的重大决策。作为西部大开发战略的标志性工程，青藏铁路是藏族同胞与全国各族人民的连心路，是雪域高原迈向现代化的腾飞路，也是勤劳智慧的中国人民不断创造非凡业绩的奋斗路。一条青藏线，穿越历史和未来；一条通天路，寄托梦想与期待。不同的教学内容却引入了同一首歌，在引入情景和时机上虽不相同，但点睛的几句歌词功效非凡：使学生既了解青藏高原环境恶劣制约了经济的发展，又了解我国铁路建设的伟大成就，还对学生进行了爱国主义和民族团结的教育。



在地理教学中，结合教学内容，恰如其分地点缀几句歌词，能极大地激发学生的兴趣，启迪学生的智慧，加深学生对地理知识的理解。使学生牢牢地掌握所学的地理知识。那么地理教学中的“引”歌要注意些什么问题呢？一要明确目的，“引”歌是为地理教学服务。引用歌词是运用歌词中蕴含的地理知识内容，为地理教学服务，切忌在地理课堂引吭高歌而喧宾夺主。二“引”就要引得巧，也就是要恰如其分，恰到好处。



中学生天真烂漫，朝气蓬勃。他们喜欢唱歌，唱起歌来就像快乐的小鸟。在地理教学中，结合教学内容，恰当地引入上他们喜爱的或熟悉的歌曲中的一句或几句歌词，活跃了课堂气氛，促进了师生间的情感交流，使地理知识的学习变得鲜活生动，地理课堂趣味盎然。但是在地理课堂可以引用的歌词毕竟有限，引歌的时机把握还需反复推敲，这就要求我们地理老师要不断扩大自己对歌曲的涉猎视野，提高对歌曲的鉴赏水平，及时、准确地捕捉到更多更好的歌曲信息来丰富地理课堂。



（唐山75中学）

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-24 15:37
培养地理思维能力途径的探究



瞿道峰 赵延珍



【摘  要】地理思维能力的发展是学生学好地理的关键。在教学中通过利用典型的教学案例，从过程、方法、思维素材的积累等几个方面去培养学生的思维，提高学生的地理应用能力。



【关键词】地理思维  逻辑思维  感性知识  理性知识



地理思维是指人脑对地理事物和现象所进行的由表及里的本质属性的概括。地理思维能力的发展，有利于学生调整自身学习习惯，独立自主地学习地理，提高自己的地理应用能力。在深刻理解人地关系、认识当前环境问题中有不可忽视的作用。



一、地理思维能力培养途径



1.加强学生对基本地理知识、技能的掌握



在教学中我们要关注学生探究学习的过程，也关注学生对基本地理知识、技能的掌握。如我国地势、地形对我国河流、气候有什么影响？学生必须对我国地形、地势、气候等特点有清晰的认识，这有利于学生进行良好的思维活动。这种探究过程伴随着思维活动的进行。探究的过程就是思维活动的过程。思维活动就必须借助自身已有的基本地理知识来完成。



2.让学生对观察对象获得足够的认识



初中学生的空间想象能力有一定局限，对各种地理事物和现象的空间结构、空间分布和空间联系没有足够的认识，因为没有相关的生活经验和知识去认识它们。我们设置一些问题，引导学生去观察，让学生获得丰富的感性材料，为学生顺利地进行思维活动提供了思维素材，并将感性知识上升到理性知识，形成认识上质的飞跃。如平原和高原有何不同？不妨让学生观察平原与高原景观图片再作比较。学生发现平原上绿油油的，水好像要渗出来，感到地势（海拔）很低；站在高原上伸手可以摘下云彩，感到地势（海拔）很高，因而从直觉上感知了平原和高原的差异。



3.注意学生思维习惯的培养



教师提出的问题新颖、独特，并具有挑战性，能吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，引导他们积极思考。如我国北方水资源缺乏，教学中教师借助北方的井越挖越深的漫画，请学生谈谈自己的观点和看法。这样的问题不可能有统一标准的答案，但能很好地培养学生发散思维的习惯，教师要给以正确地引导。



教师通过语言传递的信息尽量是一种程序性知识（为什么），减少陈述性知识（是什么）的描述。让学生有足够的思考时间，并有表述自己见解的机会。如巴西的人口和城市主要分布在哪里，为什么？让学生回答，而不必直接讲述地理事实。通过这种途径，我们也可以及时了解学生的学习探究过程，适度对教学活动做出相应的调整。



二、地理思维能力培养方法



1.从地理事物或现象的相互联系进行思维



各种地理事物或现象都是相互联系、相互依赖、相互制约的，弄清了他们的联系，才能沿着他们联系的脉络进行思维。知道了结果，可追溯原因；知道了原因，可推知结果。如我国洞庭湖的面积日益萎缩，是什么原因造成的？我们从其与地形、位置、人类活动等的联系来分析：洞庭湖位于长江支流湘江与长江干流交会处，支流与干流中上游的植被不断地被砍伐、破坏，降水较多，导致水土流失加剧，湖泊不断地被泥沙淤积；同时，填湖造陆造田，使洞庭湖面积退缩得很快。那么洞庭湖的退缩或消亡，会对这里环境、气候有什么影响？我们从湖泊及其环境、人类生活状况的变化等联系来分析，显然这对我们生态环境有极大的危害。



2.按地理事物或现象的发展规律进行思维



物质的运动和变化是绝对的，静止是相对的。地理事物或现象也是如此，我们要用发展的观点来认识这种规律。如有人对我国“北大荒”变为“北大仓”持赞成意见,有人持反对观点,我们该做出怎样正确的判断呢？从现实事物发展规律看,五六十年代我国对“北大荒”的开发使它变成了“北大仓”,为我国提供了大量的粮食等农产品。可这里原始湿地﹑林地被破坏了,野生动物失去了理想的栖息场所,濒临灭绝或已经灭绝；气候也不断恶化,水土流失加剧,终于在1998年发生了百年未遇的特大洪水灾害。这给我们敲响了警钟:保护原始生态环境,退耕还林﹑还草、还湿地。



3.运用逻辑思维方法进行思维



逻辑思维,也就是对地理事物或现象进行比较﹑分析综合﹑归纳演绎等方法。比较法是地理思维教学应用较多的一种方法。可以是相同的或相似的事物或现象的横向比较，也可以是同一事物或现象的不同发展阶段的纵向比较。通过比较，我们获得了新的地理概念和地理发展规律。如我们对尼罗河、亚马孙河、长江、密西西比河等世界四大河流的水文特征及其影响因素的比较，可以得知影响河流流量大小的主要因素是气候（降水），其次是地形。



三、构建地理思维训练素材库



1.注意挖掘教材中的思维素材



通过挖掘教材中的思维素材，让学生得到思维的锻炼和发展，并掌握一定的探究问题的思维技巧与方法，为今后学习打好基础。如在暗室里，将手电筒的光照射在墙上，垂直照射时光束集中而明亮；倾斜照射时光束分散而暗淡，为什么（湘教版地理教材中提供）？我们可以借此来说明太阳辐射对气温的影响。



2.利用日常生活、生产中事物构建思维素材



只有教学与生产实践相结合，才能激发学生探究思维的兴趣。学生在社会实践的过程中常是进行独立创造思维的，他们有很大的创造思维的潜力，有待于我们挖掘和培养。如我们这里是亚热带湿润性季风气候，一年四季都下雨，可为什么书上说降水集中于夏秋季呢？学生通过讨论、观察教材中降水量柱状图，才明白这主要从降水量上来区别。



3.从各种媒体信息中搜集思维素材



社会发展的问题，无非就是我们如何生存得更好的问题，这种问题人人关心。学生也是如此，我们应该利用这种问题对学生加以正确引导，使他们思维能力得到充足的发展。如媒体报道：2005年9月中下旬，飓风连续三次在美国东南沿海登陆，给新奥尔良、佛罗里达州等城市造成150亿美元以上巨大的损失。我们可以借此让学生探讨：怎样预防飓风带来的危害并加以利用、使其为人类造福？



4.注意跨学科思维素材的整合



地理教学中涉及到众多跨学科知识，如化学的、历史的等。我们通过利用跨学科知识的思维方式来探究地理问题，培养学生从不同角度观察问题、分析问题，得出科学的结论的习惯。如学习《非洲》时，教材中提到了“水能资源”，这里蕴涵了物理学中动能与势能原理，学生还没有足够的、也不习惯用相关的物理知识来探究、分析水能资源丰富的原因的。怎么办呢？我们不妨做一个实验让学生观察：把同样一杯水从不同高度在软软的沙地上（教具模型），结果不一样，为什么？经过一翻思维探究，学生便很快做出了答案。这就帮助学生构造了一种思维模式，启发他们大胆创新。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-24 15:38
论初中生地理学习需要及其满足



广西钦州学院环经系 叶汝坤



摘要：满足初中生多种学习需要是地理新课程标准的基本理念，是素质教育的客观要求。从心理学、教育学、地理学的研究角度来看，初中生地理学习需要包括学会生存和生活、提高学习质量、增强社会责任感、培养审美情趣以及着眼于终身发展等内容。基于对初中生地理学习需要影响因素的分析，认为激发学生的学习动力、提高教师的教学素养和创造良好的学习环境是满足初中生地理学习需要的必要方式和途径。

关键词：学习需要；课程标准；地理；初中生

所谓学习需要，是指社会、家庭、学校对学生的学习要求或影响在学生头脑中的反映，是学生对学习力求获得满足和期望的内心状态[1]。依美国心理学家马斯洛的需要层次理论，学习应该属于人类实现自我价值的高层需要之一，人的发展需要通过不断学习来实现。同时，学生学习需要的满足过程，既是接受知识的过程，也是调适心理的过程。当前，关注现实社会重大问题和学生生活实际问题，充分考虑学生的学习兴趣和个体发展的需要，已成为国际地理教育发展的首要任务。国家教育部颁布的《全日制义务教育初中地理课程标准》也确立了“构建开放性课程，拓展初中生的学习空间，满足多样化的学习需要”这一基本理念[2]。因此，满足初中生地理学习需要，是检验教育教学质量的标准之一，是素质教育成效的体现，也是“生本教育”的客观要求。

一、对初中生地理学习需要的分析和把握

1.生存和生活常识习得的基本需要

初中生正处于求新立异、富于好奇心的青春期，他们热衷于探索神秘的宇宙空间、生命起源等问题，尤其是与生活联系密切的地理问题，“对生活有用的地理”更容易激发他们的兴趣和追求。同时，初中生普遍缺乏生活经验和技能，对客观世界抱有不少疑虑和幻想，他们渴望揭开大自然奥秘，探求生活真知，挑战未来生活。而地理是各个不同级别的教育中有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识客观世界[3]。为此，掌握一定的地理知识和技能是学生生存和生活的需要。例如，了解天气的变化，就需要学习天气的知识；出差旅游，就需要有关交通路线和旅游景点的知识，还得学会查阅地图和交通时刻表；了解国内外风土民情、历史政治，也需要经济地理、人文地理等知识；野外求生，必须懂得辨识方向、寻找水源或食物。随着社会的发展和进步，“提高生存与生活质量”是公民基本追求，而地理课程在培养“善于生活的公民”上有独特优势，可以满足初中生“提高生存与生活质量”的需要。

2.提高相关学科学习质量的现实需要

初中阶段，学科门类大大分化，课程内容明显增多，学生的学习压力空前加重，思维训练、学习方法与技巧成为他们迫切所需。地理科学研究的综合性和区域性，能有效训练学生的抽象思维、形象思维、综合思维，培养对比、分析、推理、判断的逻辑思维能力。从而有助于缓解初中生学习的紧张情绪，提高学习效率，增强学习自信心。从学科内容来看，地理学与生物学、环境学、物理学、化学、政治学、历史学乃至文学均有交叉性、关联性，部分地理知识能融入或迁移到上述学科中，掌握一定的地理基础知识是建构其它学科知识的必要条件。如学习历史需要了解我国和世界各国的地理沿革；学习物理的运动定律要把握天体和地球运动规律；有了地球表层系统知识，就不难理解生物学的生态安全、生态平衡理论，也就深刻领会环境学的可持续发展内涵。所以，地理与其它学科一道，形成相互沟通、互相渗透的知识网络，有助于提升初中生综合认知的能力。

3.塑造社会责任感的需要

随着初中生知识经验的积累和生活空间的扩大，其社会情感比小学生更丰富、更深刻，尤其是道德感、义务感、责任感、使命感、危机感等均有明显的增强。他们渴望社会和他人的理解与尊重，同时也愿意承担相应的社会责任。当前，促进人类社会可持续发展是全球的目标，也是初中生义不容辞的职责。地理课程在形成人对自然、人对社会、人对他人、人对自己的基本态度方面也有着独特的学科优势[4]，能满足初中生“责任感”“成人感”及“独立感”的心理需求。例如，经济全球化、区域一体化的课程内容，能培养学生的全球意识、大局意识；地理课程所呈现的环境污染、生态破坏等内容，能让学生树立忧患意识，培养学生尊重自然、善待自然、爱护家园的伦理道德；了解人口剧增给资源、环境带来的压力，能让初中生理解计划生育的意义，领悟个人应尽的社会义务；通过天体理论学习，能让学生抵制邪教诱惑，成长为推广科普知识的先锋。

4.培植审美情趣的需要

审美情趣是指人从一定审美需要出发对各种审美对象所产生的主观态度、兴趣和追求[5]。研究表明，初中生的审美心理活动趋于活跃，有强烈的审美需要和追求，有高尚的审美旨意和审美理想，希望从大自然、艺术品和社会生活中获得美的体验和享受。地理是集自然美、社会美、艺术美于一体的课程，通过地理教学，能满足学生游览自然风光、欣赏各具特色的地域文化、领略多姿多彩的民俗风情的愿望，培植高雅时尚的审美情趣。例如，山、海、原野之美，焕发学生对自然的热爱；祖国河山之壮丽，自然资源和名胜古迹之丰富，民族文化之灿烂，能激发学生对祖国、对人民的热爱之情。此外，像地貌、土壤空间结构的层次性、多样性、统一性、对称性，气候、地质旋回的节律性等，都能让学生享受抽象的和谐美。可见，地理学习能让初中生获得美的享受、美的陶冶，从而培养健康的审美情趣与自身内在美的气质。

5.着眼于未来发展的需要

首先，掌握地理知识和技能，是继续学习深造的需要。中学学科教育具有明显的延续性和衔接性，它要求初中生必须牢牢掌握地理基础知识和技能，为将来进入高中乃至大学学习做准备。如欲报考高校地学类专业（包括地理、地图、天文、地质、气象、水利、环境和城市规划等）的学生，当然得有过硬的地理基础知识和基本技能；随着人才培养规格的大幅度提升，其它专业如经济、贸易、外交、外语、政治和历史等，对地理知识的需求和依赖程度也越来越大。其次，地理思维能满足初中生终生学习或将来从事科学研究的需要。因为地理思维在获取、分析和处理自然、社会信息资料中产生，一旦拥有这种思维，无论以后从事何种职业，都将终身受益。最后，这是吸收社会发展新理念、领略现代科技新动态的需要。地理课程中的可持续发展观、数字地球观、和谐发展观以及环境伦理观等，能端正初中生的社会发展观，使他们以积极、理智的心态投入到利用和改造自然、保护环境的实践之中。

二、满足初中生地理学习需要的方式和途径

1.学生要增强地理学习需要的内驱力

首先，要培养地理学习自我需要意识。需要是有效学习的根本，是培养学习动机、端正学习态度、树立学习志向的源泉。初中生要明确地理学习目的和意义，彻底突破“为考试而学习地理”、“地理学即为风水学”、“学好地理就得死记硬背”等狭隘认识。应视地理知识为生活知识不可缺少的一部分，变“要我学”为“我要学”，强化“地理学习是使自己具有作为一个公民所必需的地理科学素养”意识。其次，要培养地理学习的兴趣和爱好。兴趣是地理学习的最好老师，只有兴趣得以满足后学习需要才能稳定和深化。如开始时通过搜集地理奇闻轶事资料、欣赏地理图片、参加地理夏令营等培养自己的兴趣，然后思考这些行为背后的深层次需要。地理学习需要来源于社会生活，为此，初中生应积极投身社会实践，在生活中发现和积累地理疑惑，并寻求问题解决的学习需要。最后，初中生要进行适度的自我褒扬。教育心理学研究认为，只有在满足学生原有学习需要的基础上才能形成新的学习需要[1]。由此看来，初中生应敢于肯定自己的地理学习所得，充分总结已获得满足的需要，及时培育新的学习需要。如当生态系统概念、原理的学习需要得以满足后，就要转入探寻周围环境问题根源的实践需要。

2.教师要把握学生地理学习需要的尺度

教师素养是影响初中生地理学习需要的外因之一，为需要而教，就必须把握好教学尺度。首先，要把握地理新课标的精髓。教师须在吃透新课标及新教材的基础上，精选“对生活有用”、“对终身发展有用”的教学内容来组织教学，让教学的全过程符合和服务于学生的学习需要；更新陈旧的教学观念，由“知识灌输的权威”向“满足学生学习所需”转变。其次，要把握学生地理学习的具体需求。受诸多外部因素的影响，初中生地理学习需要呈多样性、差异性特征，有应付考试需要，有揭开自然奥秘需要，有解释生活现象需要等。教师要通过课堂观察、教学意见反馈、试卷分析等渠道，摸清摸透学生的地理学习需要，制定适合多数学生学习的教学方案，满足整体需要；同时也不放弃个别辅导，重视特殊学生的合理需要。第三，把握满足学生地理学习需要的最佳方法。选择讨论式、探究式或案例式等教学方法，调动板书或语言的魅力，注重课堂45分钟的优化设计，实现有效教学[6]；或实施计算机辅助地理教学、野外教学等。最后，要把握好学生地理学习的评价尺度。地理学习既要关注结果，更要关注过程，以及情感、态度、行为的变化，以学生身心发展需要的满足程度为评价尺度。如学生的地理学习兴趣浓厚了，环境保护的自觉性提高了，自主学习能力增强了，这就意味着学生学习需要的效度提高了。

3.学校及社会要营造良好的地理学习氛围

当前，地理科学理应得到重视，假若其课程价值不被学校和社会所认可，那就很难唤起学生的学习需要。所以学校在学科建设、教学实验设施配备、师资培训等方面应予以支持和满足，凸显地理教育的地位。例如，保障地理教学时数，增加地理活动课时，突出实践环节等。要及时更新地理教具和补充教学资料；条件许可的学校，应建设多功能地理专用教室、地理观测园或天象馆等，让知识的传授更便捷、更有效。再者，学校要关注地理教师的正当需要，消除一些不公正现象。如为地理教师提供更多的进修培训、外出参观的机会，帮助教师适应新课改，在福利待遇上缩小与其他科任教师的差别，杜绝非专业毕业生挤占地理岗位的现象。从社会角度来看，目前亟待解决的是地理课程和考试制度改革等问题，其中乡土地理课程开发滞后是限制初中生学习需要的主要障碍。因此，组织课程专家、中小学教师甚至学生家长，根据初中生的学习需要，编写有地方特色的乡土地理教材，构建完善的课程体系。还有，地理教学目标的多样性，决定地理学习评价的多元性。为此，将地理实践能力、地理科研能力、地理自学能力以及环保意识等纳入地理教学评价的范畴，以此促进学生的全面发展。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-24 15:38
如何上活地理课



岳阳县第八中学　周海燕



选准载体

新课程要求学习对生活和终身发展有用的地理，努力创设以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程。由于地理学的综合性特点，地理课程内容十分丰富。地理要素、地理概念、地理原理原则上不单独学习，而是联系所选区域学习。这给教师教学带来很大的灵活性和选择性。如大洲的教学往往只选择一个大洲，对其他大洲突出的地理问题，需要“举一隅而以三隅反”。地区和国家，以及中国地理中不同尺度区域的学习都突出不同区域的地理问题进行教学，并能够迁移到其他区域。乡土地理是学生身边的地理知识，最有利于作为综合性学习的载体。无论是学习地理要素，还是地理原理，以及人口、资源、环境问题，都可以联系学生亲切的乡土地理进行教学。“兴趣是最好的老师”，选准载体，化枯燥为趣味，学生自然爱学地理。

多探究，勤实践

在知识经济时代，社会对公民要求具有很强的实践和创新能力。新课程要求我们紧紧把握时代的脉搏进行大胆改革创新。地理课程标准中建议的活动有58个之多。课本中设计的活动就更多了。这些活动不再是仅起练习巩固作用的作业，而是活动课文，承载着课程相应的内容标准。教师利用这些活动，还有自己创设的活动，放手让学生大胆探究实践，其过程也许艰难、不完美，但毕竞是学生自己得来的东西，对于学生的发展具有不可估量的意义。这种课堂生成的丰富多彩性是传统的“师授生受”式课堂所无法比拟的。

充分利用现代信息技术

现代遥感技术、信息技术的迅猛发展，数字地球概念的建立，为地理课程注入了活力。地理课程是最能够发挥计算机多媒体优势的课程之一。例如学习大洲和大洋，打开Earth Explorer软件，利用其中的手形工具可随意拨转“地球”，然后用扩大或缩小工具既可俯瞰地球全貌，又可细察“地球村”的每一个角落。而利用Google Earth软件教学，则可带领学生瞬间到达地球的任何位置。这是传统教学无法达到的。许多教师的实践体会证明，多媒体计算机可极大地提高学生对地理探究的兴趣和热情，有效地提高地理学习的效果。

转变教学评价方式

传统的地理学习评价注重学习结果，往往以一次期末考试或毕业考试作为评价的唯一结果。新课程要求强化评价的诊断和发展功能，不仅看考试结果，而且看重学习过程和探索性活动的水平，以及情感、态度、价值观的变化。我们要努力构建一种发现闪光点、鼓励自信心的开放式激励性评价机制。正确的评价机制可以极大地激发学生参与课程学习的积极性，提高学习效果。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-24 15:39
创设恰当情景，诱导学生积极思维



桑植县沙塔坪乡中学 钟善红



实践证明，在地理教学中运用“诱思探究”是完成教学任务，提高教学质量的有效途径，也是激活学生思维、发展学生智力的有力措施。而“诱思探究”教学最关键最典型的方法则是教师在教学过程中善于创设发人深思的情景。

子曰：“不愤不启，不悱不发。”原意是不到苦思不解之时，不去开导；不到想说又说不出口时，不去启发。用现在的话应是老师要充分调动学生学习积极性和主动性，选择最佳时机，诱导学生启动全部思维。那么在地理教学中如何创设“愤、悱”的地理情景，诱导学生积极思维呢？

一、巧设疑问，以疑诱思

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。现行地理教材有一定的通俗性和可读性，对概念和原理既有理论性阐述，又有图表说明或案例分析，乍看起来，无疑可寻。这就要求教师去做“无疑者，须教有疑”的工作──巧设疑问，去促使学生积极思考。如《地理》七年级下册有熟悉的亚、欧洲的河流，亚洲众多的大河一般发源于中部山地和高原。我提出：“一般”在此有何意义，不一般又怎样呢？学生能举出实例吗？这样，通过设疑，诱发了学生的积极思维，从而加深了对知识的理解。

二、添味加料，以趣诱思

获知犹如进食，味美则食欲大增。学习也是这样。教学中有些知识如果强制学生去记，则学过就忘。教师若能添味加料，赋予内容以某种趣味情境，则枯燥的地理知识就会变得韵味醇厚。如讲到西亚的石油丰富，形成以波斯湾为中心的石油带，引发海湾战争，原因是损害了美国在波斯湾开采石油的利益，因为美国大部分石油来自海湾。这样的“添味加料”，学生学得主动，对所学的知识印象深刻。

三、奇中揽胜，以奇诱思

“奇”能以强大的刺激力作用于人的感官，引起大脑神经细胞的强烈兴奋。有奇必有思，故教师要善于用奇，以奇引疑，以奇促思。

如教学“大陆漂移”时，我是这样导入的：煤是地质时代植物变成的，但人们在寸草不生、冰雪覆盖的南极洲大陆却发现了厚达千米的巨大煤层；在非洲和印度，甚至靠近赤道处的热带地区，却发现了古冰川的痕迹。这是为什么？在学生因奇“愤、悱”时，我告诉他们：我们在本节课的学习中将得到解释。这样，调动了学生学习的积极性。

四、巧用借喻，以喻诱思

从具体到抽象是人类认识事物的一般规律，教师在教学中也必须遵循。地理学科中抽象内容很多，教师要善于从具体形象的事物入手，说明抽象的理论，巧用借喻法，从而使深奥的道理变浅显、变有趣。

如“地球运动”的教学，单用示意图讲解，学生不易建立空间概念，表情疑惑。这时可借喻：用甲、乙两个同学，甲在原地不动，乙进行自转，同时绕甲转动。这样，学生在积极参与观察、体验的情境中得出地球的自转和公转的含义和原理。

五、以旧引新，以联诱思

新知识的获得是以旧知识为基础的，帮助学生凭借已有的知识接受新知识，获得新技能，也是激发学生思维的好方法。因此，教师要善于运用联想规律，在讲未知时进行引导，推动学生在已知的基础上更上一层楼。

如在讲解风向时，风是空气由高压中心吹向低压中心，但是与同学们原来的想法不一致，而是发生了偏向，这与同学们学的物理学中的惯性有关。风向是北半球向右偏，南半球向左偏。加之叫学生上黑板画风向（东北信风，东南信风）。学生会跃跃欲试，积极性一下被调动起来了。

六、情真意切，以情诱思

教师上课要情真意切，才能激励和感召学生。因此，在地理教学中，教师要根据教材内容，该喜则喜，该怒则努，该忧则忧，去拨动学生心灵的琴弦，促进他们思维的升华。

如在讲主要地质灾害──“地震”时，我用低沉的、如泣如诉的语调说：1976年7月28日凌晨3时42分，一场空前的惨绝人寰的地震在河北省唐山市发生了，无辜的唐山人民正沉浸在甜蜜的睡梦之中，毫无察觉地陷入了这场灾难。仅仅几十秒钟，地震释放的能量使24万多人罹难，16.4万人终生伤残，直接经济损失达100亿元人民币。这样的语境使同学们迫切地想知道为什么会发生地震？怎样才能预报地震，并把地震带来的灾害降低到最小限度。

七、诱导争论，以辩诱思

人的大脑只有在遇到问题时才能产生求知的动机，闪出思维的火花。教师要善于提出一些矛盾性的问题，诱导学生展开辩论，以辩促思，以辩明理。如，在讲述“大气保温效应”前向学生提出：青藏高原是我国太阳辐射总量最多的地区，是否这个地方的气温就很高呢？让学生展开辩论。为了弄清这个问题，学生不深入理解有关地面辐射、大气吸收、大气逆辐射的概念和特点是不行的，不善于分析问题也是不行的。因此，有效的辩论过程，也就是引导学生积极思维的过程。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-24 15:39
提供学生活动平台，转变学生学习方式

──谈实践中开展地理专题活动课的体会

辽宁省抚顺市玉成中学 赵恩红



《地理课程标准》把改变学生的学习方式、促进学生发展作为新课标的基本理念之一。而恰当的地理专题活动，不但可以为学生全面发展提供空间，活跃学生思维；而且也是改变学生学习方式的落脚点之一。所以，在教学实践中，我尝试增设了“地理专题活动课”；同时，新教材（人教版）在结构中也加大了活动的力度，形成了最具特色的“活动课文”，也充分体现了有效的地理活动在改变“教师的教和学生的学”中具有重要的作用；再有，八年级的学生，经过一年多的学习，已经获得基本的地理技能以及地理学习能力，而八年级中国地理与七年级世界地理相比，内容精练，课时相对宽松，这就为增设地理专题活动课提供了课时保障。所以，教学中，在每章教学内容结束之后，我增设了不同形式的活动课。而且在实践中很有效果：每节课都有新惊喜，每个班都有新发现，每个同学都让我看到我不曾看到的另一面。

通过实践，我对所上的不同形式的活动课有了点滴体会，现总结如下。

1.专题类：这类活动课主要是指设计有研讨价值的问题，采用辩论、表演、讨论等形式，激发、引导学生参与探讨，让学生敢于发表自己的见解，同时学会倾听，尊重他人的意见，培养学生学习地理的能力，形成正确的情感、态度和价值观。如根据八年级（下）区域地理中《中国的北方地区和南方地区》，我设计了一节活动课，课前我先提出探究目标及要求，学生自由组合，分成南方组和北方组。各组在课下完成阅读教材、收集资料、制作计算机展示作品等工作；上课时，组内分配角色，各方轮流发言，用讲解、表演、展示资料、辩论等方法，试图说服对方。同学们争先恐后，展示资料丰富翔实，有相关的音乐、图片、特色服装等，并通过搜集的资料加工整理到PowerPoint中制成幻灯片，并经过美化，使画面美观，清晰，并配有效果，上课时边向全班同学展示边讲解，让我也刮目相看。课堂气氛热烈，展示资料之后的争论精彩纷呈，学生甚至下课仍旧意犹未尽，走廊里“南方好？北方好？”的争论引得邻班同学好奇地问我：“老师，他们班的活动课精彩，还是我们班的精彩？”

2.演讲类：这类活动课主要根据学生好动、思维活跃、创新等诸多心理特征，围绕某一个主题，鼓励学生收集资料，动脑筋准备演讲内容，在课堂上演讲。例如，举办“宝岛──台湾在我心中”的专题演讲会；举办“黄土高原水土流失的主要整治措施”的专题演讲会；课前，师生共同确定活动环节及制定规则，组成评委团，确定主持人、计分员等，同时教师也对演讲同学及演讲稿加强指导，经过精心的准备，效果很好。课上演讲同学引经据典，气势十足，评委一丝不苟。通过这类活动，学生自己收集资料、熟记相关内容，并以自己喜欢的方式表达自己的看法，与他人交流，学生在轻松愉悦的环境中，借助学习获得的知识和技能，表达自己，自我教育，终身发展。这本身就是一个完整的学习过程，也是转变学生学习方式的过程。学生普遍反映：“这种地理课新鲜并且极具挑战，不但要具备地理知识，还要学好语文等许多其他学科，具备相关能力，我们非常喜欢。”

3.竞赛闯关类：这类活动课主要是设计竞赛主题，让学生展开竞赛活动。在形式上可借鉴《开心辞典》、《幸运52》等电视节目的作法，采用抢答、竞猜、擂台赛等方式。通过活动，让学生运用并复习巩固课堂上学习过的知识,开阔知识领域，激发学生学习的兴趣，培养其竞争意识和合作意识。例如，设计“秦岭淮河一条线，南吃大米北吃面”的知识竞赛活动，课前我明确目的，加强指导，对题目难易度和准确性进行把关，对主持人进行培训，对活动环节做必要调整；上课时，我早早来到教室，同学们还在忙着布置教室，大屏幕上是“莽莽的秦岭”的背景图片，大标题《挑战无处不在》道出的本节地理竞赛闯关专题活动课的主题。教室前面也空出了较大的空间，各小组的成员也在紧张的做最后的准备。主持人、计分员、计算机操作人员各就各位，一节由学生自己制作课件、自己设计环节、自己选题并主持的活动课就这样拉开了序幕。学生围绕“秦岭－淮河”一线南北两侧的差异为专题，设计成各类题目，如有问必答──选择题、眼疾手快──抢答题、火眼金睛──判断题、心有灵犀──表演竞猜题、影音世界──视频资料题等，学生分成几组，通过必答、抢答方式轮番闯关。学生全体参与，都为本组的胜出贡献全力。有的同学直后悔某个问题本组的疏忽，也为某个问题自己组完美的表现欢呼不已。最后通过角逐，选出优胜组，颁发奖品。二年六班的奖品别出心裁，优胜组可以获得有最喜欢的老师亲笔赠言的笔记本。学生反应踊跃，热情高涨。课前各班之间剑拔弩张，纷纷刺探“军情”，相互借鉴好的环节，好的经验，俨然成了一次激烈的竞标。

在开展活动课应的过程中要注意以下几个问题。

①在组织活动课时，不但要关注学生的主体地位，同时不能忽视教师的有效指导，教师应对学生整个的学习过程因势利导，充分发挥教师的帮助、引导作用。培养学生良好的问题意识和思维习惯，不能单纯追求热闹、流于形式。

②教师在活动中不能只着眼于部分学生的参与，而忽略了全员性。在活动中尽可能创设人人都能参与的机会。同时也要注意学生的个体差异和兴趣，尤其要注意调动性格内向的学生参与到活动中来，这对改变这些学生的学习态度乃至对他的一生发展都至关重要。

③教师在活动中要运用激励性的评价，尊重、赞赏学生。赏识能够激发学生的潜能，教师要用经常的鼓励和赞美来激发学生的热情。从而形成师生相互交流、共享教学民主的活动课堂。

④注重学生情感、态度与价值观的形成，促进学生心理发展是活动的基本目的。学生的情感态度与价值观是学生心理发展的基本内容。可以说，让学生形成科学素养、正确的情感和观念，比某些知识的掌握更重要，更能影响学生的一生。

总之，活动课要注重实效性，注重联系实际安排活动内容与新授课科学的互补。我校的地理专题活动课成了学生最喜欢的形式之一，也成了教师落实“转变学生学习方式”的重要突破口。同学们自主学习的积极性普遍提高了，学习兴趣空前高涨，同学交流、合作、探究的气氛更浓了。但因为个人的局限性，实践中也存在一些不足，还有待于进一步完善。希望通过这种尝试，积累经验，能创设更多有利于学生全面发展的平台，更有效的促进学生学习方式的转变。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-24 15:39
浅谈地理课后教学反思



山东省垦利实验中学 王长庚



2005年12月11号，全市初中教师课堂教学水平分级提高理论考试地理试题最后一题：使用新教材以来，有成功的喜悦，也有一些困惑和遗憾，请你在自己的课堂实践中选取一则最令你回味的案例进行分析评价。此题实际上就是对地理课堂教学的课后反思，而课后反思在于平时的课后小结。课后小结是回顾、总结这一节课是否成功、是否达到了预期的目的，同时也能及时地对教学中的“得”与“失”进行认真而全面地分析、总结、判别优劣，及时了解学生学习的反馈信息，这样既可以起到备忘录的作用，又能提高自己的教学水平，是一举两得的好事情。因此课后小结在教学中起着举足轻重的作用。

一、为何反思

首先，在这两年的教学中，遇到了许多困惑。

地理新课程用图文并茂的资料，形象直观的图表、生动有趣的阅读材料，贴进学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境。面对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生的潜能？……需要地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。

其次，经常反思有助于课堂教学水平的提高。

课后小结可以起到对课堂教学进行整堂回顾的作用，为下节课调整教学提供一些参考；有助于总结课堂教学中的“得”与“失”，将成功的喜悦和失败的点点滴滴感受都记录下来，日积月累，就会形成自己的教学风格，不断提高教学成绩；为以后的教案修改提供依据；课后及时小结，目的是为了提高授课艺术和课堂教学质量，这就要求在分析、总结每堂课的基础上及时修正教案，使教案精益求精，更加符合教材和学生接受知识的实际，以便在今后的教学中扬长补短；为撰写论文提供素材，课堂教学是一门艺术，艺术的提高是无止境的，它有赖于不断的总结、积累与创新。自我总结成功之处与发现存在问题的过程，本身就是一个学习、提高的过程。特别是对成功的教学进行小结，有助于教师摸索教学规律，总结先进的教改经验。

二、反思什么

1.反思是否已转变了自己的角色

教师不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，在课堂教学中注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。

2.反思是否已学会欣赏学生

“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生：1.赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；2.赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；3.尤其要注意赞赏那些智力一般、成绩一般、性格内向、胆怯的学生。这样做，会有不少惊喜的发现。

3.反思是否教会学生自主学习的方法

在传统的地理教学中，学生处于被动的学习状态，依赖性很强，这就需要教师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定成就感，激发学习的兴趣。学生的本性向善，天生就有一种有所作为、被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我尊重；需要得到我们的支持；需要有对其他同学的生活产生影响的机会；需要做有趣并且有挑战性的事情等等。

4.反思是否激发学生的创新意识

在地理教学中培养创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，更能激起学生质疑、想象和创造的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品格。在激发学生的创新意识，鼓励学生自信敢为的同时，更要培养学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续发展的观念。

三、如何反思

如在教学撒哈拉以南的非洲的气候时，按常规引导学生看图就能说出来，但是有不少学生印象不深，于是就采取了分组在图上做图上旅行的方法，效果不错。首先在班级中提出倡议：让我们现在一起去旅行吧！把班级中的学生分成两组，从赤道出发，沿东经15度经线分别向南北两个方向去旅行，沿途你需要的日用品将会有哪些调整？你认为这与当地的气候有什么关系？沿途你看到了那些植物和动物？然后提出以下要求。

1.南边三行从赤道向南走，北边三行从赤道向北走，六人为一个小组进行讨论；

2.看课本第74—75页相关地图、景观图片和文字；

3.讨论后，由一名同学代表小组发言。

经过激烈的讨论、发言后，同学们发现向南走和向北走经过的气候类型一样，从而可以总结出本区的气候类型分布特点是：以赤道为轴对称分布。但是在经过热带草原时，所看到的景观南北差异很大，通过分析，同学们明白了热带草原的气候特征，从而也加深了学生对南北半球季节相反的认识。通过这样的在图上旅游的方式激发学生兴趣，并以此为突破口，能够为学生主体作用的体现和发挥提供空间。通过设计情境，引导学生主动学习，使学生通过查询、搜集、读图分析，自己得出结论，从而培养学生发现问题、解决问题的能力。同时，使学生学会学习地理的方法，培养学生与人合作的能力。

一节课结束以后，精心沉思，想一想摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位，等等。及时记下这些总结，进行必要的归类与取舍，有话则长，无话则短，贵在及时，贵在坚持，长期积累，必有所得。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-4 08:42
用平和的心赢得和谐的教育  



荣春燕　



“教育不能没有爱，没有爱就没有教育。只有爱才能赢得爱”。已不记得在哪里看到的这句话了，让我回味了很久，而今天之所以选择了“平和”这个词，也正是自己的心路写照，这里包含了从浮躁到沉稳，从挑剔到赏识。



刚毕业时，真是年少轻狂，理论背的不少，却真是不了解“老师”一词的真正含义，更谈不上对教师这一职业有什么深刻理解了，凭借着年龄的优势取得了一些小小的成绩，便沾沾自喜，更加浮躁，学生有个小错误，便二话不说痛斥一顿，渐渐地与学生的距离远了，成绩也掉了下来，这时我才冷静下来，是不是该反思自己过去的行为和对“教师”的理解了呢？



我是教地理的，在理解地球的运动这一部分时，内容很枯燥，又有点抽象，每次教这部分的时候，我都会大发雷霆！但是，我想，如果我是学生在下面听这节课会是怎样的状态，不也会觉得越听越乱，越听越糊涂吗？何不尝试着用其他的方法讲解呢？再上课时，我没有自己拿着地球仪转动着讲道理，而是提出了几个问题：“什么时候太阳会从东边落山呢？”“地球不自转会怎样呢？”令我惊奇的是，当我提出这两个问题后，学生竟然都能回答上来“地球自东向西转的时候”“总是黑夜，老是白天”，学生争先恐后地回答着。我愣了几秒钟，便顺势讲了下去：“那谁能拿着我的地球仪演示一下地球的自转呢？”他们都静了下来，在认真的思考着，我又愣住了，这些我常常感叹到的“没有思想的驱壳”竟然会如此专注的思考问题，我非常震惊！最后这节自转我几乎就没有讲，就是偶尔插了一下嘴，他们竟然连书都没看居然也会了，我又想起了活动题“咱们做个游戏吧！”“我在昼半球问候在夜半球的你们早上好，对吗？”他们又兴奋了，各个都想反驳我，整节课真是顺利，下课后我想了太多太多……



我现在喜欢称他们为“孩子们”，或许我教的都是低年级学生的原因。初为人母，才慢慢理解每一位父母对孩子寄予的期望和倾注的爱，在学校里我们通过分数给他们在心中排序，但是在父母的眼中，他们都是自己最心爱的孩子。理解了这一点，有时候就理解了学生言行、举止所产生的情景，所犯的错误。宽容了他们的一次小错误，你可能会从他们那里收获的更多。



有一次，黄雁鹏没写星期天作业，我找人叫他，叫了很多次也没来，气得我准备大发雷霆地去找他理论，走出来却发现他在办公室门口，我很疑惑：是不是不敢进来呀？吼道：“怎么叫了你这么多次你不来！”他讷讷的说：“我看见您在吃饭，我想等您吃完饭再进去。”我突然被这一句话感动了，感动得我原谅了他的错误，问了几句让他补上来就可以了，他也很纳闷的样子，可能是想老师今天为什么没有发火呢，但从那以后，他在学习上却无由地努力了很多……



爱是相互的，让我们像爱自己的孩子一样去包容孩子们，教和育不就和谐了吗？



一天，正坐在办公室里闲聊，班上学生急匆匆的来找我：“老师，快点，咱班邓婷出事了！”“玻璃从窗上掉了下来，正砸在邓婷头上！”天啊，那将是怎样的后果呀，脑中想到了许多幅可怕的画面，“飞来横祸！”只见邓婷满头是血，我都有点害怕了，赶紧找来纱巾给她裹住头，带上她就奔向医院了。这一路上，我好紧张，车也不敢骑快了，害怕风吹到她的伤口。



“她是你的孩子吗？”“不是！”“看你这么紧张，还算幸运，没有扎得很深，放心吧，换换药，打个破伤风就行了！”终于能长长的舒一口气了。“老师，我怕打针！”做皮试时，邓婷胆怯的对我说，拍拍她的肩，“别怕，我陪你！”打针的时候，她不由自主的紧紧握着我的手，突然之间有种母爱在心头荡漾！泪在眼眶里打着转……



回到办公室，越琢磨越觉得纳闷：“玻璃怎么会从窗上掉下来呢？”带着疑问亲自到事发现场看了一下，果然不出我所料，最后把目标锁定在初一四班马宁身上。听说事发以后，他还到处扬言：“谁都不准说是我弄的，都说是玻璃自己掉下来的！”听听这些话，我就觉得他太可恶了！小小孩子做错事情，不赶紧道歉解决，还想到这种处理的方式，想到这我这气就不打一处来。拼命的告诉自己要冷静、冷静、再冷静，想想自己淘气的孩子，为了圆自己犯下的错误，都想方设法的为自己开脱了，何况初一的孩子已经有自己独立的想法了呢？想逃避责任，想着这些，我就想用一种迂回的方式解决吧。把他叫来后我示意他坐下来，因为看上去他有点拘谨。“事发以后害怕了吧！”“嗯，自己在想要出人命了。”看来他是个坦率的男孩，“现在有什么想法呀，小子？”沉默了一会他低头小声的说：“以后做事要考虑后果。”是一句敷衍我的话还是他真正的想法，我无从得知，但是我想教育到这就够了。



“把孩子们教育成具有良好人格的一个健全的人”是我的教育理想，这不也正是每个母亲的期望吗？把他们的优点扩大点儿，缺点再缩小点儿，用平和的心态去赢得和谐的教育吧！



（山东省文登市文登营中学）

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-4 08:42
地理趣味教学法的运用



张秀英



兴趣是学生学习的法宝，它是学习的内驱力，是学习的酵母，有了它，学生再不会昏昏欲睡，再不会被迫去学，不信你也来试试看！



一、趣味导课



根据学生的心理特点，深入挖掘教材的趣味因素，通过富有情趣的导言，使课堂开始便形成一种活跃而愉快的氛围，使学生产生掌握新知识的强烈愿望，达到激发学生学习兴趣的目的。导入新课的具体方法有很多种，可以根据教材内容大致归纳成如下几类。



1．以“之最”来导入新课



在区域地理讲授之前，通过“地理之最”来诱发学生的学习兴趣。例如，在讲述亚洲地形特征时，先提问：世界最高峰是什么山峰？海拔为多少米？在讲述南极洲时，可用世界上位置最南、平均海拔最高、气温最低而冰层最厚来导入南极洲；可用“世界最大的原料进口国”作为日本地理的开端；用“世界最大的石油宝库”引入中东地区的讲述。



2．以著名景观来导入新课



运用多媒体课件向学生介绍地理风貌，在观图领略一个国家或地区风土人情的基础上讲授新课。例如，先观察艾菲尔铁塔、巴黎圣母院、阿尔卑斯山的美景、地中海的迷人风光等，然后开始欧洲西部的学习；用克里姆林宫和红场的图片，引入俄罗斯的学习。



3．以读图提问来导入新课



此方法多用于讲述地理位置、范围及地理规律等内容。



4．可以用地理谜语导入新课



例如，在讲述埃及地理时，可用“灰尘吹来”猜谜底“埃及”来导入新课。



二、趣味授课



1．生动的教学语言



(1)用诗词歌赋来描述地理事物。诗词歌赋交融于地理教学过程，能将抽象的地理事物变成一幅美丽的画卷，展现在学生的脑海之中。例如，可用李白的“早发白帝城”描述三峡峡谷之幽深、水流之湍急；用“望庐山瀑布”反映庐山风景之秀丽。



(2)使用地理别称配合地名教学。地理别称具有把地理事物的特征高度概括的功能，有助于学生记忆众多的地名。例如，“世界公园”“钟表王国”──瑞士；“火山之国”──印度尼西亚；“佛塔之国”──缅甸；“枫叶之邦”──加拿大；“日光城”──拉萨；“不夜城”──漠河；“草原钢城”──包头；“塞上江南”──宁夏平原等。



(3)使用抒情的文学语句、地理趣闻、地理故事来调节课堂气氛。例如，在讲述西欧国家时，简单介绍“只有一棵树”的国家──冰岛共和国；讲述泰国首都曼谷时，让学生知道它是世界上名字最长的首都，全称若译成汉字共有四十一个字；讲述非洲热带草原上的树木──波巴布树时，可介绍“绿面包树”的来历，以激发学生的学习兴趣。



(4)选编一些地理口诀来描述地理事物的特征和规律等，便于学生掌握和记忆，有利于提高学生的学习兴趣。例如，为了使学生牢记中国省级行政区的名称，可以采用“两湖两广两河山，五江二宁青甘陕，云贵西四上北天，重内台海福吉安”。



2．灵活的讲练结合



在讲授新课时，注意练习形式的多样化、趣味化，培养学生的动口、动手及动脑能力。



3．形象的直观教具



(1)课堂的边讲边画。如讲述我国主要铁路干线时，教师就以北京为起点，依次画出京哈线、京广线、京沪线及京九线；接着以河南焦作为起点，画焦柳线；以陕西宝鸡为起点，画“宝成－成昆线”之后，可以再画三条东西干线及铁路枢纽，形成全国铁路网络，给学生留下鲜明的直观印象。



(2)充分运用电化教具。除了制作一些与教材内容相关的幻灯片和录像片之外，还可以根据学校的实际情况，动手制作一些电动教具。如“各大洲人口自然增长率”“中国矿产分布”“中国主要铁路干线”等主题鲜明、制作精湛的现代化电动教具。



三、趣味小结



打破常规的“一言堂”式课堂小结，让学生自己归纳、自拟提纲、自行总结。



四、趣味练习



1．自测练习。是指根据本节课的学习内容，由学生自己拟题，相互提问，相互评定，以求共同提高的练习方法。



2．形成性自测。是指教师在课前将有关练习题印好，新课结束后，进行当堂测试的练习方法。时间多为6～10分钟。



3．竞赛式练习。竞赛是以小组为单位进行的。竞赛题目以当堂教学内容为主，由易到难、层层深入；题型多种多样，有口答、连线、指图、填图等内容，最后以小组得分多少取胜。



五、趣味活动



1.组织学生参观自然博物馆、地质宫、矿产博物馆、天文馆等；



2.结合学校所在地的情况，组织学生进行工业建设成就、农业生产状况、环境保护等方面的社会调查。



总而言之，初中地理趣味教学的宗旨就是通过课堂内外一系列的措施，充分调动学生学习地理的积极性，使学生由被动学习变成主动学习；由不爱学地理到爱学地理，进而会学地理，最终达到学好地理，提高地理教学质量的目的。



(大连市一二四中学)

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-4 08:43
关于课堂提问的思考



独山子一中史地组 徐晖



2006年11月19日            星期三            晴，风力三级



今天在讲授《水资源》这一节课时，我碰到了这样一个问题，引起了我的一些思考，记录下来，与大家一起交流。



一上课，我就创设了一个学生熟知的情境：第一位进入太空的宇航员尤里·加加林说人们给地球起错了名字，那应当叫它什么？



──“水球！”学生异口同声地喊到。



“为什么加加林说应当叫地球为水球呢？”我接着问道。



──“因为地球上有丰富的水。”又有学生喊到。



“既然如此，那为什么地球上很多地方会水资源短缺呢？”我又问道。



──“因为地球上的水大部分是海洋水，海洋水是咸的，不容易被人类利用。”部分成绩不错的孩子立即想到了。



“很好，除此之外，还有没有别的原因？”我又将题目拓深了一些。这下可好了，学生你看我、我看你的一脸茫然。这个问题并不难呀，我没有想到竟会是这样，怎么办呢？



“噢，那老师给大家看些资料，请大家分小组好好讨论，集体完成这个问题。看咱们哪一组的同学分析得最清楚，好不好？”我适时地鼓励了大家并安排了一个小组活动。



学生的积极性被调动起来了，趁此机会，我赶紧给他们提供了以下资料：图片《地球上的水体》《水资源与我们》《世界人口的增长》、漫画《就地取材》、阅读资料《阿拉伯半岛上的“无流国”》等。



──通过对资料的分析和学生积极的讨论，刚才令学生茫然的题目已经成为小菜一碟了：地球上可直接被人类利用的淡水资源是非常有限的；水资源地区分布不均使有些地方的水资源极度匮乏；人口增长、经济发展使我们对水的需求量越来越大；水的污染、浪费加剧了水资源的短缺……



最后，我和学生将分析的结论整理了一下，将其按照自然与人文两方面的原因分类记录，这一问题得到了圆满的解决。



课后，这一问题引起了我深深地思考：



1.为什么我觉得这么简单的问题却会让大部分学生茫然？看样子，我对学生的认知水平把握的还不够准确。其实，并不是学生不会这一题目，而是问题太大，而学生的生活经历有限，一下子不知从哪些方面回答。



2.由于我准备了充分的资料，并且适时地安排了小组讨论，使这一问题地解答比我预想的还要完美。



3.“为什么地球上很多地方会水资源短缺呢？”围绕着这一问题，我们在课堂上做了一次“航行”（即问题的探究）：问题的提出──目的地的确定；资料的展示──充足的补给；学生的讨论──起锚航行；资料分析──扬帆远行；整理信息、解答问题──顺利到达。而这一完美旅程，是我放手让学生去完成的，作为教师，我只是给了学生充分的时间与鼓励。所以，没有走进教室，你永远预想不到学生会有怎样的表现；没有走出教室，你永远想不到你会从课堂上，从学生那获得怎样的收获！

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-4 08:44
地理趣味教学法的运用



大连市一二四中学 张秀英



兴趣是学生学习的法宝，它是学习的内驱力，是学习的酵母，有了它学生再不会昏昏欲睡，再不会被迫去学，不信你也来试试看！



一、趣味导课



根据学生的心理特点，深入挖掘教材的趣味因素，通过富有情趣的导言作用，使课堂开始便形成一种活跃愉快的氛围，使学生产生掌握新知识的强烈愿望，达到激发学生学习兴趣的目的。导入新课的具体方法有很多种，可以根据教材内容大致归纳成如下几类。



1．以“之最”来导入新课



在区域地理讲授之前，通过“地理之最”来诱发学生的学习兴趣。如在讲述亚洲地形特征时，先提问：世界最高峰是什么山峰？海拔为多少米？在讲述南极洲时，可用世界上位置最南、平均海拔最高、气温最低而冰层最厚来导入南极洲；可用“世界最大的原料进口国”作为日本地理的开端；用“世界最大的石油宝库”引入中东地区的讲述。



2．以著名景观来导入新课



运用多媒体课件向学生介绍地理风貌，在观图领略一个国家或地区风土人情的基础上讲授新课。例如，在观察艾菲尔铁塔、巴黎圣母院、阿尔卑斯山的美景、地中海的迷人风光等，然后开始欧洲西部的学习；用克里姆林宫和红场的图片，引入俄罗斯的学习。



3．以读图提问来导入新课



此方法多用于讲述地理位置、范围及地理规律等内容。



4．可以用地理谜语导入新课



例如，在讲述埃及地理时，可用“灰尘吹来”猜谜底“埃及”来导入新课。



二、趣味授课



1．生动的教学语言



(1)用诗词歌赋来描述地理事物。诗词歌赋交融于地理教学过程，能将抽象的地理事物变成一幅美丽的画卷，展现在学生的脑海之中。例如，可用李白的“早发白帝城”描述三峡峡谷之幽深、水流之湍急；用“望庐山瀑布”反映庐山风景之秀丽。



(2)使用地理别称配合地名教学。地理别称具有把地理事物的特征高度概括的功能，有助于学生记忆众多的地名。例如，“世界公园”、“钟表王国”瑞士；“火山之国”印度尼西亚；“佛塔之国”缅甸；“枫叶之邦”加拿大；“日光城”拉萨；“不夜城”漠河；“草原钢城”包头；“塞上江南”宁夏平原等。



(3)使用抒情的文学语句、地理趣闻、地理故事来调节课堂气氛。如在讲述西欧国家时，简单介绍“只有一棵树”的国家冰岛共和国；讲述泰国首都曼谷时，让学生知道它是世界上名字最长的首都，全称若译成汉字共有四十一个字；讲述非洲热带草原上的树木波巴布树时，可介绍“绿面包树”的来历，以激发学生的学习兴趣。



(4)选编一些地理口诀来描述地理事物的特征和规律等，便于学生掌握和记忆，有利于提高学生的学习兴趣。例如，为了使学生牢记中国省级行政区的名称，可以采用“两湖两广两河山，五江二宁青甘陕，云贵西四重上北天，内蒙台海福吉安”。



2．灵活的讲练结合



在讲授新课时，注意练习形式的多样化，趣味化，培养学生的动口、动手及动脑能力。



3．形象的直观教具



(1)课堂的边讲边画。如讲述我国主要铁路干线时，教师就以北京为起点依次画出京哈线、京广线、京沪线及京九线；接着以河南焦作为起点画焦柳线；以陕西宝鸡为起点画宝成成昆线之后，可以再画三条东西干线及铁路枢纽，形成全国铁路网络，给学生留下鲜明的直观印象。



(2)充分运用电化教具。除了制作一些与教材内容相关的幻灯片和录像片之外，还可以根据学校的实际情况，动手制作一些电动教具。如“各大洲人口自然增长率”“中国矿产分布”“中国主要铁路干线”等主题鲜明、制作精湛的现代化电动教具。



三、趣味小结



打破常规的“一言堂”式课堂小结，让学生自己归纳、自拟提纲、自行总结。



四、趣味练习



1．自测练习。是指根据本节课的学习内容，由学生自己拟题，相互提问，相互评定以求共同提高的练习方法。



2．形成性自测。是指教师在课前将有关练习题印好，新课结束后，进行当堂测试的练习方法。时间多为6～10分钟。



3．竞赛式练习。竞赛是以小组为单位进行的。竞赛题目以当堂教学内容为主，由易到难、层层深入；题型多种多样，有口答、连线、指图、填图等内容，最后以小组得分多少取胜。



五、趣味活动



1.组织学生参观自然博物馆、地质矿产博物馆、天文馆等；



2.结合学校所在地的情况，组织学生进行工业建设成就、农业生产状况、环境保护等方面的社会调查。



总而言之，初中地理趣味教学的宗旨就是通过课堂内外一系列的措施，充分调动学生学习地理的积极性，使学生由被动学习变成主动学习；由不爱学地理到爱学地理，进而会学地理，最终达到学好地理，提高地理教学质量的目的。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-4 08:44
挖掘朗读功能提高课堂效果



安徽省阜阳市第十中学 马兴海



朗读是一种十分重要的教学方法，其具体方式很多，如大家齐声朗读、分组对抗朗读、个人美声朗读、快速朗读、慢速朗读、同一内容反复朗读等等。在课堂教学中注重挖掘朗读功能，善于运用朗读手段，会使课堂充满生机，突出教学重点，突破教学难点，提高课堂教学效果。

1．烘托学习氛围  唤起学习激情

学习是一种消耗体力精力的心智活动。随着学习活动的延续，往往会使学习者学习热情下降，注意力分散，严重时还会使学习者昏昏欲睡。地理课多数被安排在上午第三、四节课或下午，烘托学习氛围，提高学习兴趣，对于搞好地理课堂教学尤为重要。每当我发现学生精力分散、困乏厌学时，我就结合教学内容选择部分课文，让学生齐声朗读。通过朗读驱赶疲惫，唤起再学习激情。

2．突出教学重点  化解教学难点

课堂上教师让学生朗读课文时，由于时间有限，内容上一定要有选择。针对地理课而言，我一般将地理概念集中、地理规律描述、地理原理阐释等章节内容作为重点，课堂上有意识地让大家反复朗读来突出重点，慢速朗读来化解难点，减轻学生课外复习巩固的负担。

3．培养朗读能力  塑造学习品质

出声朗读不同于默读。默读可以一目十行，而朗读必须逐字逐行进行，要求朗读者眼、口、手、耳、脑协调运动，否则会出现添漏字现象，不仅影响朗读步调，而且会严重损伤原文内涵。对于长句还要注意分段换气，若分段停滞不妥，还会产生歧义。可见朗读要掌握一定技法，反复朗读才能读得更好，而只有经常坚持训练，在潜移默化中塑造学习品质，才能养成读书细致、边读边思等好习惯。

4．克服审题马虎  提高解题能力

习题讲评课是一种十分重要的课堂教学形式。平常批改学生作业或批阅学生试卷，教师们总是为学生审题马虎做错题而惋惜，为找不到克服审题马虎的方法而苦恼。朗读教学的实践证明：习题讲评课上，让学生朗读题目是一种有效的方法。我每次让学生朗读完题目时，总会发现有学生为自己的粗心而恼恨自己，或顿足或垂头，产生强烈的自我责备。教师坚持长期让学生朗读题目，然后才分析讲解，学生审题马虎的毛病就会有效得到转变，自然也有助于解题能力的提高。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-4 08:44
浅谈地理教学中学困生的培养



山东省无棣县梁郑王学校 杜俊霞



学困生是人们对学业成绩暂时落后的学生的习惯称谓（有时也因偏见而称为差生）。在地理学科中，这部分学生往往表现为知识基础差，读图能力和综合分析能力较低，且注意力不集中，课堂纪律差，对学习不感兴趣，没有信心。他们的表现常常是课堂教学秩序、教学效果好坏的关键因素。因而做好学困生的转化工作，就成为提高教学质量的重要一环。笔者在多年的地理教学实践中，注意发现影响学困生情感的各种因素，以满腔的热忱和认真负责的态度，对他们动之以情，晓之以理，帮助他们正确评价自己，消除自卑心理，解除心理负担，树立进步的信心，取得了良好的效果。

一、用真诚的爱，温暖“潮湿”的心

人都有自尊心，学困生也不例外。只是连续的受挫和打击，致使他们产生了自卑情绪。而个别老师不负责的态度，讽刺、挖苦的语言，瞧不起的眼神，加之“笨蛋”之类的称谓，更使他们与老师拉大了距离，甚至产生了对立情绪。因此，教师在教育学困生时，一定要尊重他们。一个失去尊重和信任的学生，要恢复他们的自信，只有加倍的尊重和信任才能弥补他们精神上的损失，才能温暖他们冰冷的心。

记得刚毕业那年，缺少教学经验，上了大半年课，还有几个成绩不好的学生的名字没有记住。但我注意到，班内有个女生上课总是做不正，或歪坐或趴在桌子上，因为她也在“差生”之列，所以也懒得找她。有一天，随便叫了一个名字回答问题，结果正是她，出乎我的意料，她回答的很好，我发自内心的表扬了她。随即，她坐得很端正，一节课都精力集中，以后都如此。这件事对我震动很大：学生厌学，变成学困生，何尝不是由于我们教师的忽视所造成的呢？

从那以后，我开始转变对学困生的态度。平时总是多找机会接近他们，与之谈心，尽量缩短与他们的距离，并逐步了解他们的学习情况，分析厌学地理的原因，针对实际加以开导。在课堂上，我也从不冷淡他们，总是微笑着面对，并尽量给他们创造一些表现的机会。比如：回答一些简单的问题，领读一段文字等，并即刻表扬。那些听惯了教师批评的学生，一旦得到某位教师的尊重或表扬，内心就会有一股热浪涌动，进而产生一种向上的动力。即使他们有时违反课堂纪律，我也不会当众大声训斥或责骂。或借助故事旁敲侧击，或使用幽默的语言，使其在笑声中受到教育。总之，要使受教育的学生接受得了，令其心悦诚服。久而久之，学生觉得地理教师很亲切，而亲其师，自然习其道，那些学困生慢慢也就赶上了队伍。

二、抓住“闪亮点”，扬起自信的帆

心理学家告诉我们，一个人只要体验依次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起追求无休止成功的意念和力量。学困生也并非样样都差，一无是处，只要用心寻找，总能找到他们的“闪光点”。比如：成绩差的学生，有可能图画得好，字写得漂亮，谜语猜得快，作业交得及时等。大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“在有经验的教师的教育实践中，最困难、最复杂的问题，正是如何使最差的学生也能看到自己的劳动成果，并体验到思考劳动的自豪感”。这句话很精辟。

在教学中，我善于发现他们身上的微小进步，及时给予肯定和鼓励。比如某同学地图比上一次画得认真；某同学这节课比上节课精力集中。有时还故意让他们露一手。比如某同学填画的地图在教室内展出；让全班同学猜一下某同学收集的谜语等。在尝到自己努力后所得到的快乐之后，慢慢地感到自己也能学好地理，自信心也就油然而生。

三、加强学法指导，提高学习兴趣

古人云：授之以鱼，不如授之以渔。一部分差生受先天智力素质的影响，成绩偏低，但更重要的原因是由于不会学而造成的。经常对他们进行学习方法的指导，让他们了解记忆规律，掌握科学的学习方法是非常必要的。方法如下。

1.用形象记忆法记忆我国省区的轮廓：黑龙江省像天鹅，青海省像兔子（青海湖即兔子眼睛），陕西省像一尊跪佣，湖南、江西似亲密伴侣等。在教学我国河流时，指导并画草图：黄河干流象“几”字形；长江干流似“v+w”形，加结点是三峡。这样，头脑中就形成了一幅幅生动、鲜明的剧照。

2.用自编歌诀的形式来记忆长江水系部分内容：长江源于唐古拉山，向东绵延6300，“黄金水道”不多见，“第一大河”美名传，穿过：青、川、藏、滇，渝、鄂、湘、赣、皖，后经苏沪，东海注入。

3.另外，还有归纳记忆法（总结学过的“中国之最”或“世界之最”），比较记忆法（对比长江与黄河，南方地区与北方地区）等。这些方法都有效的提高了兴趣，增强了记忆的效果，甚至可以把零散的知识串起来，培养了学困生综合概括的能力，

总之，辅导学困生是一项细致、耐心的工作，应做到“润物细无声”，要结合每一个人的思想实际加以正面引导，表扬要热情，批评要谨慎，鼓励要充足，并尽量多给学困生创造一些表现自我、展现自我的机会，让更多的学生在尝试成功后培养起自信，在他们的心灵深处点燃起希望的火花。

我确信：教师要点亮别人，首先自己心中要有火种。教师心中的爱，就是学困生心灵最灿烂的阳光。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-4 08:46
开发与整合地理课程资源的几点思考



黑龙江宁安四中 陈秀茹



新课程标准要求教师，在教学中要体现各学科交叉渗透，注意知识整合，为地理教学服务。整合这一名词，从地理学角度进行分析，是地质历史时期的地壳运动在地层中留有的各种痕迹，接触关系可分为整合接触、平行不整合和角度不整合。整合接触是沉积岩新老岩层之间产状完全一致、互相平行，并且在年代、岩性以及古老生物特征上都是连续的，其间岩层没有缺失。课改中引用“整合”这一名词，是在地理教学中对某一知识的讲解，可以旁征博引，可引用美术、语文、数学、化学等学科知识。在地理课堂形成一个整合接触层面，培养学生的情感、态度、价值观及实践活动能力为地理教学服务。

本学科的知识整合，强调系统性。例如，人教版义务教育课程标准实验教科书《地理》七年级上册第三章“天气与气候”59页活动3.24图，A图的气温在28～30℃之间（热带），B图则在－30～ －70℃之间（寒带）。而51页的气温曲线图则是夏季低温，冬春气温高（南半球），三幅气温曲线图表现形式不同，教学中制成课件让学生对比观查总结，形成知识体系。

一、从美中体验，把好天气画出来

在学习第三章天气与气侯“明天的天气怎么样？”问题时，提醒同学们注意收听天气预报，外出时才能趋利避害。认识卫星云图，用电脑显示几幅天气符号，让学生模拟天气预报主持人，准确地描述天气，进行评比，学生参加活动的积极性被调动起来了。再继续引导学生：“你喜欢什么样的天气？在晴天、有微风的天气里，你最想做什么事情？”画出一种你最喜欢的天气，标上天气符号，展开你想象的羽翼，闪现创造思维的火花，利用图中的提示，揭示事物之间、事物与人之间的联系。这样，同学们的想象力充分发挥出来──佟海洋同学画的晒太阳，情趣十足；王悦画的放风筝；还有的同学画的堆雪人、打雪仗等等。画面色彩斑斓，展示了他们的绘画才能，体会到了学习中的乐趣。更感受到了学习生活中的地理，身边的地理，找到了生活与地理知识的结合点。

二、联系实际，把天气对生活的影响写出来

教学中还要让学生知道天气能影响到人们生活的诸多方面，例如在讲第三章天气与气侯“天气及其影响”这一问题时，让学生分析书本43页A～D四个资料后，知道了天气能影响交通、生活、农业、军事等方面。引导学生发散思维，有意识地在黑板上写几个字：盖房子、登山、露天音乐会、赶集、大白菜，并设问：“它们和天气有什么联系？”，让学生们分小组探究、讨论，有三十多名学生在黑板上写出他们的答案，归纳为：盖房子－建筑，登山－体育活动，露天音乐会－文娱乐活动，赶集－商业活动，大白菜－农业生产，经老师这么一点拨，同学们顿时明白了，天气原来这么重要，能影响那么多方面。好天气使人心情舒畅，坏天气对人们的生产生活造成影响，可见天气和人们的生活息息相关。老师再因势利导，让学生写一篇“天气与XX”为题的小短文，这回同学们可找着感觉了，他们思维的闸门被打开，写了不同生活方面的短文。例如：佟海洋同学写道：暑期期间，我和家人到镜泊湖去玩，真是一件高兴的事，我计划好了到那怎么玩，可是到镜泊湖那天下了好大的一场雨，镜泊湖涨水了，不能划船、游泳，好心情也没有了。李国梁同学写道：天气和经济有关系，秋天农民要收割庄稼，没割完就下大雪，农民的经济遭受损失……

三、通过计算，掌握地理知识

1.在讲第三章天气与气候“我们需要洁净的空气”这一问题，对空气污染的指数，让学生对比计算，知道污染重和污染轻的地区。

2.根据书中给出的人口、土地面积的数字，来计算人口密度，从而了解人口稠密区和人口稀少区。

3.讲“气温的分布”这一问题时，根据观测得知，海拔每升高100米，气温下降0.6度。

4.根据书中给出的高度，山下的气温，通过计算，求出山顶的气温，再让学生把计算过程写出来。通过计算促进了知识的掌握，又培养了逻辑思维能力。

四、培养创新精神和情感、态度、价值观

新课程标准要求教师要成为学生学习的引导者，学习兴趣的激发者，学生心灵的点火者，也是探究学习的参与者。教师不是高高在上的权威，而要做一个长者、学习的首席与学生共同探究问题，起到引导－探究－倾听－归纳的作用。就身边可知的、急待解决的事，展开讨论，查找原因，寻求解诀办法，让学生感到肩上责任重大。

例如，讲“我们需要洁净的空气”时，由于人类活动大量燃烧煤、汽油，使大气中二氧化碳成份增加，全球气候变暖。联系当地空气质量，引导学生积极思考，你有什么新办法，怎样解决这个问题。通过学生探究、交流，有的同学说少烧煤、汽油等有污染的能源，用太阳能汽车，磁力牵引汽车，以减少汽车尾汽排放量，居民区集中供热，用沼气……对学生的创新思维，教师要及时给予鼓励引导。培养学生对生命价值的取向，让空气变得透明，天蓝地绿，碧水长流。还要了解人类面临的生存环境，用科学的态度审视地理与环境的发展变化。引导学生思考沙尘暴产生的原因，如果不治理将来会怎么样？师生达成共识：人类必须控制自己的行为，否则自毁家园。让学生增强对环境资源的保护意识，从身边小事做起，初步形成可持续发展的观念，增强热爱祖国的情感。

五、让学生感知身边的地理，增强实践能力

课程改革给教师提供了一个充分利用课程资源，合理运用教学资源、教学方法的机会。让学生感知身边生活中的地理，深入到社会中去，亲自实践，进行访谈调查，让学生在课前充分活动起来。

例如讲第五章发展与合作“发达国家与发展中国家”这一问题时，先结合书中的两幅照片导入新课，再设问：“为什么不同国家人们生活不一样呢？”通过探究得出结论：根据经济发展水平的差异，通常把世界上的国家分为发达国家和发展中国家。再展示课件：“发达国家、发展中国家人均国民生产总值比较表，中国人均国民生产总值860美元，是发展中国家，而发达国家人均国民生产总值最高的瑞士是44320美元。”当同学们知道中国是发展中国家时，感到“愤”“急”。有的同学说：“中国不是大国吗？还不是发达国家。”还有的同学说：“中国什么时候才能赶上发达国家呀！”老师因势利导，鼓励学生：“努力学习，建设家乡，把祖国建设成发达国家，是你们义不容辞的责任。”通过活动，让学生掌握知识与活动的结合点。中国现在是发展中国家，建国只有50多年，而美国建国有200多年。中国改革开放后20年的高速发展，经过努力一定能成为发达国家。

教材活动要求联系家乡变化进行访谈调查，办墙报。教师创意设计：1.访谈调查：对20年前、10年前及现在的饮食、居住、交通、着装四方面进行访谈调查。强调汇报时要用采访到的鲜活语言。2.畅想10年后宁安的发展变化，汇报形式不限。同学们真的被发动起来了，他们给自己的活动小组起了好听的名字，每个人都进行了访谈调查，做了记录，有的同学还拿来了旧照片。

课上进行第一个活动时，老师引导，先是活动小组代表进行汇报，组员补充。（学生个个争着抢着发言、交流，积极性特别高。）接着老师把访谈记录贴上墙报，并用实物投影帮助展示旧照片。（同学们可高兴了，对自己的表现满意，爱上了地理课。）

接下来再进行第二个活动时，畅想10年后的宁安，同学们汇报的形式多种多样：有科幻小短文、诗歌，小相声，有的同学还画了一幅想象画，还有的同学拿来了磁带《越来越好》，各展才华。……

有的同学写道：把宁安建设成名城，让世界知道中国有个宁安，让宁安的明天越来越好。

通过教学实践体会到：教材只是一种知识载体，关键是教师怎样运用知识、创意、设计，创造性地使用教材、驾驭教材。注意知识整合，综合运用，使知识活化，让学生在乐于参与中学会知识。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-4 08:47
浅谈实现教学的四个“转变”



山东省高青一中 李锋 韩玉学



摘要：传统的教学模式已不适应现代的教学，教学模式的转变已是大势所趋。本文就“开放式”教学模式可以实现教学的四个“转变”作了简要阐述。

关键词：传统教学模式  “开放式”教学模式

近年来，笔者在教学中探索了一种“结合实际提出问题，引导观察、展开联想，组织讨论，启发思维，分析、归纳、得出结论，练习检测、获取反馈”课内课外相结合的“开放式”教学模式。这种模式可以实现教学的四个“转变”：

一、变被动接受为主动学习

教学过程包括两个方面，一是教，二是学。因此，学生在学习过程中的主动性至关重要。采用“开放式”教学模式，老师首先在备课过程中将授课内容以问题的形式列出，然后在课堂上将问题提出，让学生带着问题去看课本，去思考，找出问题的答案，最后老师再归纳总结，讲解重点和难点。例如，在学习高一地理(上册)第三单元第一节“海水的盐度”时，可提出如下七个问题：(1)海水或盐既咸又苦的原因是什么？(与化学相联系)(2)什么叫海水的盐度，其意义又是什么？（3）世界大洋平均盐度是多少？(4)海洋表面盐度分布规律如何？为什么？ (5)世界上海水盐度最高的海区在哪里？为什么？ (6)世界上海水盐度最低的海区又在哪里？为什么？(7)洋流是如何影响海水盐度的？怎样理解？这样，使学生主动地去阅读、学习教材，改变了以往课堂上被动接受的状况，提高了学生独立思考的能力，分析问题、解决问题的能力，从而提高了课堂教学的效果。

二、变注重知识为注重能力

现在的高考，越来越趋向于考能力。“授之以鱼，不如授之以渔。”也就是说，教师应教会学生学习，教会学生独立思索、主动获取知识的能力，这样，不仅能提高学生的自学能力，还能提高他们的分析问题、解决问题及归纳概括等各方面的能力。比如，在讲解完“海水的盐度”后，可总结性地提出这样一个问题：“影响海水盐度的因素到底有哪些？”作为这一部分的结束，让学生自己来归纳、总结。

三、变单调枯燥为生动活泼

教学应以“教师为主导，学生为主体”。以教师为主体的课堂教学必然是单调枯燥的，同时它也抹杀了学生的聪明才智。然而，真正意义上的地理教学必定是生动活泼的，它能调动起学生的学习积极性，使学生在充满愉快的气氛中学到了知识，提高了能力。在讲授第四单元第一节“地球的内部圈层”之前，可先提出如下两个问题：(1)地震到来时，陆地上的人们感觉如何？(2)如果人在水中，感觉又怎样？待到这一节学完之后，学生对这两个有趣的实际问题也就有答案了。再比如，在讲烈度前，可先提出这样一个问题：“距离地震中心的远近不同，其破坏程度是否相同”，从而引导学生得出结论“同一次地震，因距离地震中心的远近不同，破坏程度不同，烈度也就不同”。

四、变题海苦战为愉快轻松

地理教学应注意多分析、多归纳、多总结，避免题海苦战，使学生们的学习变得愉快轻松，激发学生学习地理的兴趣。“兴趣是最好的老师”。这几年的工作经历告诉我，谁赢得了学生，谁就赢得了成绩，而要赢得学生，就要在课堂教学上下功夫，不断变换教学形式，使学生在愉快轻松的环境中学习。“开放式”教学模式顺应了这种要求，实现了这种转变。学生的主体地位得到了确立，学生可以在自由的空间中遨游、畅想，发现问题、解决问题，掌握了知识，提高了能力，做到了一举两得。

参考文献

1.《地理文摘》1998年第5期。

2.《地理教学》1999年第3期。

3.《学习方法报》1999年第38期。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-4 08:47
谈话法在地理教学中的运用



何卫红



一、运用谈话法，以提高学生求知积极性

地理是一门综合性很强的边缘学科，内容涉及到数学、物理学、化学、生物学和天文学等学科，且现行教 材越来越重视阐述人地关系这一主题，增强了它的趣味性和实用性。教师抓住这一特点，运用谈话法，调动学 生求知积极性，更有助于提高课堂教学质量。

1.巧妙设计导语，营造良好的教学氛围。教师运用谈话法，精心设计问题，创造一个轻松、愉快的教学环 境。通过一些问题的提出和作答，既使学生的注意力得以集中，又可使学生畅所欲言，活跃课堂气氛。而后教 师把握时机，抓住要害，引入新课，吸引学生主动获取新知识。

2.多角度地提问，使课堂教学形式生动、有趣。教师在授课过程中，根据教材内容、目的和学生的具体情 况，利用反问、对比和设问等形式，结合地图所揭示的地理事物的特点和规律，设疑引导，将趣味性和知识性 融于一体，启发学生思考，既可避免教师过多单调讲述，也能推动学生积极参与教学活动。

3.亲切自然的教态，可以起到推波助澜的作用。它能无形地吸引学生认真听讲、积极思考。之外，给后进 生以优先发言的机会和中肯的鼓励，让他们发现自己的长处，逐步消除自卑感，树立信心，又可缩短师生之间 距离，建立良好的师生关系，调动学生学习积极性。

二、运用谈话法，以激发学生思维

通过师生相互交谈，一问一答，使学生思维始终围绕着教师所讲授的内容，体现教学的指导思想。运用谈 话法的关键是问题的提出和组织。教师必须在吃透教材、了解学生接受能力的基础上，根据教学内容和目的， 精心设计，准确选题，深浅有度，数量适当，切中要害，在思考和答问中，启迪学生思维，培养学生的基本技 能。如，在讲述时区的有关问题时，可设计以下问题：

1.地球自转一周的度数和时间。

2.地球24小时转过360°，那么一小时转过的度数是多少？

3.一小时转过15°，而一个时区正好跨15°，转过一个或两个时区，需要几个小时？

4.相邻的时区，相差一个时区，相差几小时？相差两个或三个时区，相差几小时？

这样，就将“相差几个时区就相差几个小时”这一复杂的结论化为逻辑上相互衔接的若干简单问题。学生 按顺序思考回答，逐渐接近结论，可锻炼其分析、推理能力。

再如，在讲各月气温曲线、降水柱状图及分析气候特点时，可这样设计问题。

1.在气温曲线图上，读出最冷、最热月的月份和气温；在降水柱状图上，读出月降水量最少、最多的月份 及其降水量。

2.计算气温年较差。

3.说明全年气温和降水的分配特点。

4.总结全年气候特点。

第1题是让学生学会如何读此类图，培养读图能力。

第2题帮助学生复习气温年较差的概念，提高计算能力，为总结气候特点提供依据。

第3、4题帮助学生学会概括气温和降水特点，进一步明确气温和降水是气候的组成要素及气候特点的描述 方法，从而加强学生的概括能力和语言表达能力。

三、运用谈话法，有助于巩固学生所学知识

1.有助于学生明确复习重点，避免平均分配精力。低年级学生还不知如何去记忆、理解，往往按照老师划 出的重点像背语文课文一样，逐字逐句背诵记忆。通过谈话法，教师有意识将问题划分为记忆、理解和应用等 类型，让学生进行回答，这样学生对于不同知识点的掌握方法和程度有所区分，而不必花费大量精力去记忆一 些只需了解或理解的部分。

2.有助于增强记忆效果。笔者做了几次这样的试验，勾划完重点后，让一个班学生自己复习一节课，另一 个班则让学生在规定的时间内复习有关重点，然后运用谈话法，检查背诵情况，并根据检查结果，对薄弱环节 进一步加以巩固。第二节课对两班都进行测验，结果后者成绩明显高于前者。

3.有助于提高学生的应试能力。同一个复习要点，教师可用不同形式提出问题，或是填空、判断，或是选 择、简答，促使学生从不同侧面对知识进行理解、巩固。这样，学生掌握知识的灵活程度可大为提高，对不同 类型的题都能较快作出反应。

4.有助于知识的系统化和深化。教师提出的问题，不是众多零散知识的叠加，是经过精心设计，既突出重 点，又具有启发性和典型性。不仅要学生明确各大区、国家的知识要点，更重要的是让学生总结规律，融会贯 通，学以致用。例如，关于欧洲西部深受大西洋影响这一问题，须从影响气候的要素着手，让学生根据要素， 结合西欧具体特点分析原因。而后总结出，欧洲西部深受大西洋影响是纬度位置、海陆位置、地形和洋流四要 素综合作用的结果，从而以点带面，概括出分析气候成因的一般规律，进而探讨领海国家是否都深受海洋影响 ，使学生对气候的影响要素有更深刻的认识，以便牢固掌握和灵活运用这方面知识。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-7 16:22
放飞创新时空师生共同成长



山东沂南县岸堤中学 吕红



“澳大利亚”这节课我做了精心的备课，学习第一个标题──世界活化石博物馆时，教学一直很顺利。

当学习第二个标题“骑在羊背上的国家”时，观看插图8.37牧牛场时，一个眼尖的孩子看到了牧牛场上空的直升飞机，“老师，牧牛场上空的直升飞机是干什么的？”我被这突然的发问愣住了，瞪大了眼睛盯住了牧牛场上空的直升飞机，我备课时怎么没发现呢？怨恨自己太粗心，没有发现牧牛场上空的直升飞机，更不用说它的用途了。同时，我暗暗的高兴，学生敢于发现问题，敢于提出问题，这就是新课程改革中我们所期望的啊！

可教学这么多年，第一次被学生问住了，怎样应对这一突发事件呢？在短短的十几秒的时间里，我苦苦的思索，突发灵感，既然新课程改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，为什么不发动学生来讨论这个问题呢？于是，我镇静地说：“同学们，王文韬同学提的问题非常到位，说明他观察十分仔细，值得大家学习，那么依同学们看，牧牛场上空的直升飞机到底在干什么呢？”

同学们的眼睛都瞅着插图，教室里立即沸腾起来。学生积极的思考、七嘴巴舌地讨论着，我也在欣喜地观察、耐心的等待着……

不一会儿，就有同学举起了小手，“飞机在向牛身上洒水，因为这里干旱。”“飞机在拍照。”“飞机在赶羊群。’“不对，骑马的人才在赶牛群。”有一个同学反驳另一个同学。不经意间这位学生的猜测，使我眼前一亮，茅塞顿开。

我趁机引导：“这个说法有道理，我们就沿着这个思路认为飞机是在放牧，那我们应怎样理解这幅插图呢？一阵唧唧喳喳之后，有同学站起来：“因为牧牛场非常大，牛群不集中，工作人员骑着马把牛赶到一起。”这个解释，得到了大家的一致赞同，随后是一阵热烈的掌声。

我趁热打铁：“谁见过飞机。”

“我在天上见过，这么大。”有一位同学边说边比画。

“我在电视上见过。”又有一位同学插嘴道。

“我是说，谁在飞机场见过飞机，或者进一步说谁坐过飞机。”

“老师，坐飞机非常贵，我们坐不起！”有同学叹息道。

“我们见都没见过飞机，别说坐飞机了，而澳大利亚的牧场则用飞机放牧……”说到这，我故意停顿了一下，给学生留下了思考的余地和空间。

“说明澳大利亚农牧业生产高度的机械化。”

“我国和澳大利亚相比还有一定的差距。”

同学们继续发表自己的见解，此刻，探究学习也掀起了一个小高潮。

这节课下来，我心里久久不能平静，课堂上令我激动的、精彩的片断，仍然在我脑海里闪现，我在反思我们的教学，不要小看了学生，要相信他们，他们身上蕴藏着巨大的潜能，我们的课堂应该给学生创造放飞理想的时间和空间，让学生得到真正的解放，想说自己要说的话，想做自己要做的事，教师更应该努力学习，深入钻研教材，挖掘出新的教学资源，提高自身的文化素质和业务水平，向学生传授更新、更好的新鲜知识和学习方法，如果不参与学习，心源之水就会枯竭。因为，新的课堂教学，教师和学生是创造性学习的共同体，只有发挥两方面的创造性，我们的课堂教学才能充满生机，从而活力无限。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-7 16:23
让地理走入生活



新疆独山子一中 徐晖



年前，收到几位已毕业的学生寄来的贺卡，卡片上这样写道：亲爱的老师，祝您的心情永远是“晴”，受周围和谐气氛的影响，您的身边将一直充满欢声笑“雨”。预计在未来的52周内将一直的刮顺风，在即将到来的一年中，幸福的雨会下不停。还有的贺卡这样写道：老师，愿您在地球自转的每一个周期都快乐，在地球公转的每一个周期都幸福。……读这些贺卡，我深受感动。使我感动的不仅仅是学生那真诚的祝福，更是因为作为一名地理教师，看到自己的学生能够这样熟练地使用地理语言，在生活中感悟地理的魅力而自豪。

新课程提出了“学习对生活有用的地理”“学习对终生发展有用的地理”等新理念，让地理走入学生的生活，使他们能够在生活中发现、探究、解决地理问题，体验地理知识，培养地理观念，感悟地理之美，这是我们地理教师的目标与追求。那么，我们地理教师怎样才能贯彻新课程理念，帮助学生提高综合能力，感悟地理的魅力，进而更加热爱生活呢？经过我在教学实践中的探索与总结，谈一谈我自己的一些做法，与大家共同探讨。

一、晓之以理

地理在初中阶段，一直是人们所谓的“副课”，不受学生、家长甚至一些老师的重视，因而地理教师教学活动的开展，会受到更多的限制。但我认为，不管别人重视与否，地理教师自己首先要重视，要清楚明了地告诉学生及家长，生活中处处有地理，我们学习地理不仅仅是为了考试，而是为了更好地生活。例如在讲授《与同学们谈地理》一课中，我用古巴比伦王国的毁灭、美国西部的黑风暴以及我们西北地区的土地沙漠化与沙尘暴等实例，使学生了解由于缺乏地理知识，人类活动违背自然规律，必然会使人类自己受到大自然的惩罚的道理，进而使学生认识到学习地理的重要性。

二、寓教于乐

现在，在每个班级中，你都可以找到若干个厌学的学生，但你却找不出几个不爱玩的孩子。针对这一现象和初中学生大多具有好动、好奇心强、好自我表现的特点，在地理教学中应当加大学生活动的力度，尽可能地根据学生的认知水平和心理状况设计一些动手、动脑的游戏和小组竞赛活动，做到寓教于乐，使学生在快乐的活动中提高地理能力。例如在从世界上看中国一课中，我下载了“中国拼图游戏”，请学生分组完成拼图，对于最快的小组给予表扬。在中国的自然环境一课中，我设计了这样的一个学生活动：“我为祖国绘山河”，请学生分组在空白中国地图上绘制出我国主要山脉和主要河流，然后请学生们自我评价、互相评价，选出最佳小组给予奖励。在天气与气候一课的教学中，我设计了“收看天气预报，正确穿衣打扮”的活动，请学生根据天气预报图选择正确的衣服和配装，然后请大家评判他的选择是否合理。通过课堂及课后的反馈，我发现在紧张的比赛、快乐的游戏和中肯的评价中，大部分学生都掌握了这几节课的重点知识，教学目标也得到了实现。

三、融入生活

生活中处处有地理，重要的是发现。换一种方式学习，也许一切会“豁然开朗”。很多地理原理是难懂的，很多地理规律是难记的，可如果将其融入有趣的情境，让学生在平常的生活中发现地理知识，难懂难记的地理原理、规律会变得容易了很多。这不正是“山重水复疑无路、柳暗花明又一村”吗？例如在学习我国的降水时，我讲了这样一则小故事：有一位外国朋友暑假来我国旅游，7月中旬在北京一下飞机就遇到了一场雨，他便赶紧买了件雨衣，一周后，他来到了新疆，被新疆辽阔的土地，别样的民俗风情深深地吸引，玩了整整一个月雨衣也没派上用场，于是在离开新疆来广州前就把雨衣送人，可没想到刚到广州又是一场大雨，可怜的他气愤地说：“上帝呀，我怎么这么倒霉呀！”讲完故事后，我请学生读我国降水分布图和影响我国的夏季风，讨论为什么会这样？我国的降水分布有什么规律？不一会，学生便自己得到了答案：受夏季风的影响，我国降水量从东南沿海向西北内陆递减，因而西部地区全年少雨，东部地区南方雨季长、北方雨季短。不是他倒霉，而是他不了解我国降水的分布规律。

四、走出课堂

现在学生的学习负担重、学习压力大，很多学生讨厌学习。在这种情况下，地理学科更应发挥自己的学科特点，让学生的心不要封闭在狭小的教室中。当然，受条件的限制，我们不可能带领学生们周游世界，但我们可以通过各种图片让学生“图行天下”，通过多媒体及网络信息使学生足不出户也能够知晓天下。如“西双版纳”的学习，完全可以请学生通过小组合作，担当导游、设计旅游线路来完成。在学习我国的自然资源时，也可以让学生走出课堂，观察身边事，思考我们对资源的利用的种种现象是否合理？针对不合理的种种现象与问题，有什么好的解决办法？让学生走出课堂，让学生的心有更大的发展空间，你也会得到更大的收获。

教无定法，学无止境。在教学的过程中，教师要多思考、多尝试、多探索，让地理走入学生的生活，让学生走出课堂，也许教师会付出更多的心血，变得更加忙碌，但受益的不仅仅是学生，教师一样获益匪浅，套用一句口号“我付出、我幸福；我忙碌、我快乐！”

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-7 16:23
挖掘朗读功能提高课堂效果



安徽省阜阳市第十中学 马兴海



朗读是一种十分重要的教学方法，其具体方式很多，如大家齐声朗读、分组对抗朗读、个人美声朗读、快速朗读、慢速朗读、同一内容反复朗读等等。在课堂教学中注重挖掘朗读功能，善于运用朗读手段，会使课堂充满生机，突出教学重点，突破教学难点，提高课堂教学效果。

1．烘托学习氛围  唤起学习激情

学习是一种消耗体力精力的心智活动。随着学习活动的延续，往往会使学习者学习热情下降，注意力分散，严重时还会使学习者昏昏欲睡。地理课多数被安排在上午第三、四节课或下午，烘托学习氛围，提高学习兴趣，对于搞好地理课堂教学尤为重要。每当我发现学生精力分散、困乏厌学时，我就结合教学内容选择部分课文，让学生齐声朗读。通过朗读驱赶疲惫，唤起再学习激情。

2．突出教学重点  化解教学难点

课堂上教师让学生朗读课文时，由于时间有限，内容上一定要有选择。针对地理课而言，我一般将地理概念集中、地理规律描述、地理原理阐释等章节内容作为重点，课堂上有意识地让大家反复朗读来突出重点，慢速朗读来化解难点，减轻学生课外复习巩固的负担。

3．培养朗读能力  塑造学习品质

出声朗读不同于默读。默读可以一目十行，而朗读必须逐字逐行进行，要求朗读者眼、口、手、耳、脑协调运动，否则会出现添漏字现象，不仅影响朗读步调，而且会严重损伤原文内涵。对于长句还要注意分段换气，若分段停滞不妥，还会产生歧义。可见朗读要掌握一定技法，反复朗读才能读得更好，而只有经常坚持训练，在潜移默化中塑造学习品质，才能养成读书细致、边读边思等好习惯。

4．克服审题马虎  提高解题能力

习题讲评课是一种十分重要的课堂教学形式。平常批改学生作业或批阅学生试卷，教师们总是为学生审题马虎做错题而惋惜，为找不到克服审题马虎的方法而苦恼。朗读教学的实践证明：习题讲评课上，让学生朗读题目是一种有效的方法。我每次让学生朗读完题目时，总会发现有学生为自己的粗心而恼恨自己，或顿足或垂头，产生强烈的自我责备。教师坚持长期让学生朗读题目，然后才分析讲解，学生审题马虎的毛病就会有效得到转变，自然也有助于解题能力的提高。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-7 16:24
在活动与研究中学地理

──对“酸雨观测”研究性学习的评估

江苏省建湖县上冈中学 范建国



近些年来，随着工业的迅猛发展以及乡镇企业的异军突起，经济快速增长，环境却受到了影响。在参加中国地理学会、《中学地理教学参考》杂志社联合举办的“全国中学生地理研究性学习实践活动竞赛”的基础上，我指导同学对家乡酸雨情况进行了观测与分析。在活动与研究中我们收获颇多，现将这一阶段的收获评估如下：

1.动手与动脑相结合

人们常说“眼看千遍，不如手做一遍”，有许多的知识点通过课堂上多层次地讲述、学生多方面地学习，及课件多角度地展示等辅助教学方式，往往不如让学生亲手做一下，亲身体验一下的效果好，那样，才会有身临其境的感觉。要让学生在做中学，在做中领会，在做中思考。如在酸雨的观测中，学生通过到野外收集雨水，并通过各种化学实验，让学生亲手测出ＰＨ值，还可以用化学试剂检测其中所含主要的酸性物质。通过研究培养了学生的动手能力，在实验中学生学到了知识，提高了能力。

2.教师指导与学生活动相结合

在研究过程中，教师不能彻底任由学生自主学习，而应积极地参与到其中来，既要把主体地位交给学生，同时又要起到指导应有的作用。一方面，从实际出发，随时了解学生的实际情况，调动他们的积极性，培养他们的思维能力。另一方面，在实验中要充分指导学生，让他们按照程序进行，扎扎实实地做好每一个细小的部分。如在酸雨观测中要指导学生到适当地点收集雨水，告诉他们测ＰＨ值的方法和提供实验器材；让学生亲手操作，教师适当指导，让他们在实验中自己发现问题，并用已学的知识去解决问题。

3.教学与乡土实际相结合

关于“酸雨”，学生在课堂上通过教学仅仅获得了一些理性认识，而感性认识不强，认为距离我们可能还很遥远。让他们亲身走到家乡实地留心观察，就会发现酸雨的“遗迹”，如雨后庄稼叶片有时会变黄，日久的房屋表面会被腐蚀，还有河水水质恶化等。这样可以利用他们所熟悉的环境开展活动，更容易调动他们研究的积极性，而且可以培养他们热爱家乡、关注乡土、呵护家园的情感，为家乡发展做贡献。

当然，在我们的活动与研究过程中由于财力、物力有限，以及受到教者水平和学生能力的限制，活动过程中也暴露出了许多问题，归纳如下：

1.PH值不够精确由于我们地处乡镇，实验室内器材并不很齐全，常规指示剂敏感程度不够，普通PH试纸变色较差，难以准确测出当地雨水的PH值。而较为敏感的ＰＨ计等当地实验内又没有这样的设备。

2.时间较为仓促由于现在高中学生所学学科较多，课业负担较重，平时空闲时间太少，即使能挤出一点时间出来，所做的实验也比较匆忙，对实验的结果也分析不透、研究不细。

3.学习层次有限，进一步研究较为困难在实验中我们只是用从野外收集来的雨水粗略地测出其PH值，要想再进一步地测出其中所含酸性物质的成分，对我们来说实在困难，我们只能大概地分析其中成分。还有，要想提出一些有创新的建议来解决酸雨问题还是比较困难的，虽然有些建议比较新颖，但要想落实到实践中还是比较困难的。

通过这次竞赛活动扩大了学生的知识面、开阔了视野、激发了学生学习地理的兴趣，还增强了学生爱家乡、爱祖国的意识，同时又发现了许多问题，为我们今后更好地学习地理、开展研究性学习指明了方向。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-7 16:25
浅谈地理研究性学习中的科学选题



浙江大学附属高中 张为群



研究性学习是一种建立在现代学习理论基础上的新型课程模式，它从学习者个体发展的需要和认知规律出发，以“问题”为中心，以“创造”为指向而展开一系列的学习活动。研究性学习一般要经历问题情境、实践体验和表达交流三个阶段。在问题情境阶段中，学生要通过比较、选择，确定某个问题作为学习的中心，通常称之为“选题”。由于研究性学习是一种重过程、重体验、重应用的学习方式，而且选题的恰当与否将直接关系到学生积极性、创造性的发挥，关系到研究成果的大小甚至成败，因此教师在这个阶段应主动介入到学生的研究性学习活动中，因势、因人、因地、因事制宜指导学生进行科学的选题。

一、因地制宜──结合学生的生活环境选题

心理学研究表明：具有社会意义的动机，产生的力量是最大的。换言之，如果学生选择一个具有一定社会意义的问题展开研究性学习，由此产生的学习动机将最为强烈，学习的积极性、主动性、持续性也将最为稳定。对学生来说，能够看得见、摸得着，时时刻刻体验得到的社会就是他们的生活认知环境。因此，结合学生的生活环境选题，从生活中挖掘出研究性学习内容，让学生感到地理知识就在生活中，地理知识的使用就在身边，能促使学生积极体验、细致观察和深入分析。例如高一年级有几位学生不约而同地选择了工业生产和工业布局的研究方向，并准备共同组成一个研究小组进行研究。教师了解到这几位学生有的来自城区、有的来自郊县，生活环境各不相同，对工业生产及布局的切身体会也不相同，觉得他们研究的侧重点、选题上应有所不同。教师与他们进行了共同分析，其中来自桐庐县分水镇的几位学生有的家里办着当地小有名气的圆珠笔厂(制笔公司)，有的学生亲戚在分水镇制笔协会任委员，有的学生假期曾到圆珠笔厂打过工，有一位学生还跟着家长到义乌等地推销过圆珠笔。他们知道整个镇上共有200多家圆珠笔厂，年产圆珠笔20多亿支，是中国的“制笔之乡”，每个人对分水镇的制笔都有亲身的体验，要进行深入调查的话，比较容易获得确切的数据和资料，后来他们就确定了《“制笔之乡”崛起的区位因素分析》作为共同的研究性学习课题，而来自杭州市区的学生因为对此并不了解，他们便退出这个小组，另选它题。

二、因势制宜──结合学生的兴趣爱好选题

兴趣是人积极探索某种事物的认识倾向。心理学家认为：当一个人对某种事物产生浓厚的、稳定的兴趣时，他就能积极地思索、大胆地探索其实质。如果在地理研究性学习的选题上能充分顾及学生的兴趣爱好，那么学生学习的情绪会比较高，克服困难的意志力也会增强，可以取得比较理想的研究性学习成果。比如高中地理中并没有“旅游”的学习内容，但某班有几位同学都喜欢旅游，家长也比较支持，他们想以旅游作为研究方向。为了帮助学生选择适宜的课题，教师将他们召集在一起进行讨论。在讨论中，学生谈到名山大川、深山绝谷的雄伟秀丽；谈到古墓石刻、遗踪胜迹的迷人魅力；还谈到在旅游中常感到某些原因使他们玩得不够尽兴。教师敏锐地抓住这一话题，让学生谈谈是一些什么样的原因导致他们有这种感觉呢？有的同学认为是某些旅游景点开发时随意修建旅馆、餐馆和娱乐设施破坏了背景环境，破坏了景区原有的自然美与和谐美；有的同学认为是旅游者乱扔垃圾、乱刻乱画、随意采摘等不文明行为破坏了景区的自然环境；有的同学认为是景区的接待能力有限而游客过多对当地正常社会秩序造成冲击，引起当地居民对游客态度从热情到冷漠的变化等等。当讨论接近尾声时，这个研究小组的同学已经初步确定把《旅游活动中的环境问题》作为下一步研究与学习的课题。

三、因事制宜──结合当前的时事热点选题

苏霍姆林斯基认为：“学生对一眼就能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却是很有兴趣的。”许多心理实验也表明，学习者感兴趣的是与他过去经验有联系但又有新颖性尚不了解的东西。在研究性学习中，如果能引导学生对他们最关注、最好奇、最感兴趣而又似懂非懂的热点问题进行深入讨论，可以强化学生的学习动机，激发学生主动求知的心理。例如，去年杭州市政府提出了创建“国家环境保护模范城市”的口号，打出“住在杭州、学在杭州、游在杭州、创业在杭州”的城市名片，号召全体市民为城市的发展积极献计献策。杭城的大报小报纷纷报道相关的消息，在杭城掀起了一股环保热潮。作为莘莘学子，虽然学业紧张，但他们对此仍十分关注。在乡土地理教材中，他们已经了解到杭州的大气污染、水污染、固体废弃物污染和土壤污染等方面的内容，但对“城市光污染”这一新概念并不十分了解，乡土教材中也没有专门的介绍。杭城报纸上进行的“光污染”的讨论，引起了学生强烈的好奇心，很多学生在上课时也会向教师提出疑问。尤其是一些住在街道附近的学生，对光污染有亲身体验，他们十分关心光污染到底有哪些危害？其中有一位学生的家长是搞光学研究的，该生对光污染的危害了解比较多一些，教师及时组织这些学生在课后互相进行交流，最后他们把《杭城光污染现状调查与危害分析》作为研究性学习课题。

四、因人制宜──结合学生的能力专长选题

每个学生由于生活环境不同、社会经历不同，虽然处于同样的学习环境中，接受同样的教育，但在能力上、专长上仍会出现差异，比如有的社会能力强，有的组织管理能力强。在观察能力上，有的学生观察事物准确而缜密，属于客观型；有的学生对事物的感知容易加入自己的臆测，属于主观型。有的学生发现问题的能力强，有的表达问题的能力强。这样在选题时，教师一定要充分考虑学生的个性差异，帮助他们确定合适的课题。比如《助动车的发展对城市环境质量的影响》、《杭州水污染状况调查》等课题，需要从广泛的调查中搜集资料，比较适合社交能力强的学生；《杭州城区噪声污染指数分析》、《西湖水质分析》等课题，需要通过实验来完成，则比较适合客观型的学生；《互联网对杭州旅游业的影响》、《我国信息产业的发展》等课题，则比较适合具有电脑方面专长的学生。

五、因时制宜──结合学生的年龄特征选题

不同年龄阶段的学生心理发展水平不同，知识结构状况也不相同，因此他们涉及内容的深浅和研究范围的大小也应不同。教师要根据学生的实际水平，帮助选择合适的课题，避免好高骛远。如高一学生，对地理系统知识正处于掌握过程中，他们应当立足于现有的课内知识，提高基本能力，从研究中掌握新的知识，因此《民间谚语中的气象知识》、《交通运输的演变与人类社会的进步》等课题比较适合进行研究性学习。高二学生已经对地理系统知识有了比较全面的了解，他们需要巩固和深化所学的知识，进一步提高自己的能力，因此像《西湖蔬菜区和自来水源的保护》、《杭州市区人口分布与学校的布局》等课题比较适合。高三学生已掌握了比较全面的区域地理知识和系统知识，应当拓宽知识面，提高综合运用能力，可以进行诸如《加入WTO后我国农业的发展方向》、《信息技术在防御自然灾害中的作用》等此类比较深入的课题研究。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验的过程，而提出问题则是要找到问题的关键、要害。”发现问题是解决问题的起点，也是解决问题过程中的一种动力。因此教师在选题过程中要进行积极的指导，但切忌越俎代庖，只有这样，才能真正提高学生发现问题、解决问题的能力。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-7 16:25
打造具有特色的学校课程

──大堰乡中心学校校本课程总结

大堰中心学校学校课程小组



根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神和《湖北省义务教育学校课程开发与管理的指导意见》，大堰乡中心学校结合自身的实际情况开设了“引水工程”校本课程，2004年9月初，完成一系列的理论、计划、内容准备，2004年9月中旬，便迅速使课程内容进入课堂，完成了校本课程的成功开设。经过半年多的实践，取得了不少的经验和成果。

一、思想明确

我校开办校本课程有着明确的指导思想，既表达国家意志，又展示地方特色，充分体现了基础教育和学生身心发展规律；体现了考虑学生终身学习和发展所必须的基本素质的培养；体现了对学生渗透思想品德、人文精神和科学精神等方面的教育。重视对学生作为一个人的素质的培养，注重培养学生理论学习与实践操作相统一，改变了过去学生适应教育的现象，树立了教育适应学生的新理念；改变了过去教育只是学校的事情的旧观念，树立了教育是社会的责任的新理念；改变了过去教育片面注重知识的传授的旧观念，树立了教育是把学生培养成为一个健康的成人的新观念；改变了过去教育只为少数拔尖人才服务的现象，树立了教育是为了一切人的发展的新观念；改变了过去学生所学知识与所处社会联系不紧密、学生感到所学知识无用的现象，树立了教育要使学生所学知识与社会紧密联系、学生觉得学习有用的新观念；改变了过去只注重用考试成绩衡量评价学生的旧观念，树立了对学生要全面评价，用多种方式对学生进行评价的新观念。总而言之，我校开办校本课程的宗旨明确，就是为了把学生培养成为一个具有人文素养、具有社会意识、具有综合素质技能的现代公民。

二、机构健全

我校站在培养各种各样的人才的高度，一开始就把校本课程的开发摆在了极其重要的位置。为了使校本课程的内容能迅速的实施，建立了健全的可以运转的组织机构，成立了校本课程开发领导小组，分工合理，责任具体，易于操作，设置科学。既有行政干预，又有技术保障，既有专家进行理论的指导，又有专任教师组织具体实施。我校成功的开设校本课程的经验表明，领导重视是校本课程能迅速实施的先决条件，一个健全、科学、可以运行的组织机构是校本课程能成功开设的必要条件，我校正是设立了以校长牵头的校本课程开发领导小组，才使校本课程迅速的进入课堂。

三、准备充分

我校能成功的开设校本课程，把国家意志贯彻到自己的教育行为中，是与学校对校本课程的充分准备分不开的。一是人才上的准备，在暑期，我校便派出教师到有关部门组织的培训会进行培训，为校本课程开发准备了人才。二是课程资源上的准备，在开发校本课程前，我校便对全乡的地理位置、交通运输、自然资源、经济现状、历史文化、社会名流、人口结构、气候环境、产业结构、资源优势、发展潜力、特色农业、旅游业、工业企业做了充分的调查了解，为校本课程的开发积累了大量的宝贵的课程资源，如果没有充分的准备，我校的校本课程便不会在极短的时间内与学生课堂见面，也不可能成功开设学生喜爱、家长欢迎的校本课程。

四、目标具体

为便于教师施教，学校拟定了具体的、详细的校本课程内容。结合本学校的实际情况，确立了校本课程开发的目标，校本课程的基本原则，校本课程的大致结构，校本课程的课时安排，校本课程的评价体系，为具体的教师的教学行为和学生的学习方式提供了方向和依据，使个体教师对校本课程上什么，怎么评价学生心中有数。内容具体、实在、便于操作，符合教师的教与学生的学的特点，贴近社会实际，与学生的生活密切相关。

从五个类别分别阐述课程目标：

1.人文素养类

课程目标：培养学生的主体性品质，使学生学会自主管理；培养学生的社会责任感，主动关注社会、关心家乡发展；培养正确的价值观、人生观，具有奉献意识，具备正确辨别是非的能力。

课题：校园绿化、引水工程话今昔、家乡的历史名人周启本、大堰民俗等。

2.科学素养类

课程目标：培养学生的科学兴趣、科学态度和科学精神，发展学生运用科学知识的能力和创新能力。

课题：大堰农村用水状况的调查、大堰引水工程对气候、生物的生长习性、土壤结构的调查等。

3.健康素养类

课程目标：学生掌握基本的生理、心理卫生知识、培养学生良好的生活习惯，具有积极向上的生活态度和抗挫折能力，养成终身健康的习惯，具备一定的体育技能。

课题：地方舞蹈、健身长跑、球类竞赛等。

4.生活技能类

课程目标：培养学生健康高雅的生活情趣，掌握一定的劳动技能和生活本领，具备基本的社交能力和经济意识。

课题：花卉的栽培与嫁接、土豆的种植等。

5.学科拓展类

课程目标：拓宽学生的知识视野和智力背景，协调发展知识与能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。

课题：民间故事收集与整理、演讲比赛、广告语征集、数学测量、数据分析、校园英语、公关英语、引水工程与物理、引水工程与化学等。

七年级第一学期子课题：我们的家乡──校园绿化；第二学期子课题：我们的家乡──引水工程；八年级第一学期子课题：我们的经济──引水工程与农业；八年级第二学期子课题：我们的经济──引水工程与工业；九年级第一学期子课题：我们的文化──引水工程与历史文化名人；九年级第二学期子课题：我们的文化──引水工程与民风民俗。

五、程序合理

为了开发实施校本课程，学校进行了精心的规划论证，建立了比较科学可行的运作程序，使校本课程从一个新课程的理念成为一个具体的可以操作的课堂内容。使校本课程从一个单纯的概念成为一个具体的教师可以施教的实体。在开学初，校本课程开发委员会的成员便经过讨论确定了校本课程的内容，然后又制定《大堰乡中心学校校本课程开发指南》，对教师个人的开发方向做了具体指导，每个学科组又制定详实的计划。通过《大堰乡中心学校校本课程纲要》，具体的确定实施校本课程内容的教师和内容；通过《校本课程安排表》，把校本课程的内容落实到了课堂上。如果没有可以操作的运作程序，校本课程的内容便不会及时顺利的、扎实的开设，担任校本课程的教师便不知道自己要干什么，也无法完成学校交给的任务。

我们还广泛征求了家长意见，为了听取家长、学生的意见和建议，学校制定了《致家长信》《校本课程问卷调查》《学生意见调查卡》，根据家长和学生要求，确定校本课程的内容，正是这种民主程序使得校本课程的开发成为全社会、学校、家庭共同的事情，使家长关心教育，学生热心参与，教师受到鼓舞，使校本课程的开发受到多方面的支持，使校本课程能顺利的开发成功。

六、课堂落实

校本课程是新课程开发的一大难点，难在如何把校本课程内容以什么形式对学生实施教育，学校为了解决这一难题，根据确定的校本课程的内容，精心制定了《大堰引水工程校本课程安排表》，分配了具体的课时，将课时的内容落实到具体的教师行为上，从而使校本课程的课堂有了具体的组织者，课时、课堂落实到内容、教师、班级。七至九年级上学期每期安排40课时，其中4课时用于征求家长、社会、学生等各方面的意见、学校制定课程实施方案、教师制定学期教学计划，2课时机动，34课时实施校本课程。下学期每期安排34课时，其中2课时用于征求家长、社会、学生等各方面的意见、学校制定课程实施方案、教师制定学期教学计划，2课时机动，30课时实施校本课程。

七、制度有力

大堰乡中心学校高度重视校本课程内容的开发，不仅建立了健全的组织机构，更从制度上着力为校本课程开发鼓帆保障，教导处在新学期开学初便制定了《大堰乡中心学校校本教研方案》，鼓励教师热心从事校本课程开发，参加校本课程的实施，在2004年大堰乡中心学校教育教学成果奖方案中，对校本课程的开发实施有贡献的教师个人均有不同程度的奖励，从制度上提高教师的积极性，也注意了从制度上为校本课程的开发提供制度保障和依据，使教师对实施校本课程有制度可行，有制度可依，使校本课程内容的实施具备正规性、有序性，制度的建立也使校本课程成为学校工作不可缺少的一部分，使校本课程名正言顺的成为学校课堂内容。

八、教研活跃

学校特别重视利用教研活动来推进校本课程的实施，开学初，领导召开专门会议，听取有关教师对实施校本课程的意见，并当场拍板决定答复老师们提出的一些关于开展校本课程的意见和要求。在县教育教学中心调查时，又召集部分教师进行经验交流。具体实施校本课程内容的过程当中，老师们互相学习，互相讨论，争取把每一节课都能最好的与学生交流。同学科之间的老师进行教学内容上的切磋，不同学科之间的老师进行教法、学法上的探讨。除了在校内进行积极的交流外，还主动的派老师到外面学校去取经学习，派老师参加县、乡内外有关单位组织的校本课程培训与研讨。不仅自己走出去参加校本课程教研活动，还把外地专家请进来为老师们做辅导报告，提高老师们的业务素质和教学水平，高效率的开展教研活动，是大堰乡中心学校开展校本课程的一个推进剂。

九、保障及时

经济是一切活动的基础，教育的发展离不开经济的支持保障，作为新课程的难点之一，校本课程开发更需要经济的投入护航，大堰乡中心学校舍得把资金投入在校本课程的开发实施上，在校本课程即将面向学生启动时，就对开展校本课程所需的资金投入进行了全面详细的论证研究，对开展校本课程活动所需的器材进行布置落实，资金的投入使校本课程内容能及时的落实，如果没有有力的保障，校本课程的开发只不过是写在纸上的计划，挂在人们嘴边的空话，更值得注意的是，学校注意精打细算，把每一分钱都用在必须有用的地方，能不花钱的地方则尽量的自己动手去做教学所需要的教学准备，既对校本课程的开展提供了经济上的有力的、及时地、必须的保障支持，使正常的教学活动能顺利进行，又节约了有限的经济，是后勤成功保障教学的一个典范。

十、评价科学

一所学校的中心工作是教育教学，衡量教学的核心又是质量，作为学校开设的一门课程，校本课程同样需要质量，质量是校本课程能否继续开展的前提，如果没有质量，校本课程的开设便会流于形式，如果没有质量要求，校本课程便不会扎扎实实的作为一门课程开设下去，作为一门新开的课程，学校一开始就对校本课程的评价建立了科学的评价体系，对开展校本课程的老师的评价纳入学校的常规管理中，把校本课程专门纳入奖励的项目中，实行调查问卷，让学生评价老师，建立《校本课程教师评价表》，对教师进行全面评价，对学生则建立多元评价体系，在成长记录袋中有专门的校本课程评价内容。建立《学生成绩评价表》，对学生进行综合评价，对校本课程内容的评价侧重于教师的发展，学生的发展，既有利于教师乐于施教，又有利于学生乐学。侧重于从教学过程中去评价教师和学生，比较公正、全面、合理。

十一、效果明显

经过老师们的辛勤耕耘，校本课程也和其他学科一样，取得了丰硕的成果，在半年多的教学实践中，校本课程教学效果明显，使校本课程在学校开设的课程中，和其他学科一样，获得了生命力。教师在开展实施校本课程内容中，为每一节课都编写了教案，校本课程的每一节课的教案，都倾注了老师们大量的精力和汗水，校本课程内容教案的编制，是校本课程内容得以实施的核心，校本课程内容教案的编制，是校本课程内容的实施过程中一个非常重要的成果。现在，学校绿化规划图的设计、模型的制作，校园绿化标志的征集与挂牌，花卉与盆景的栽培已初具规模。校园英语100句已在全校普及，大堰引水工程的前期调查已完成。在大堰乡举行的校本课程研讨会上，中心学校的教师饶祖凤老师为全乡的老师上了一节生动有趣的示范课，受到县级专家好评。这无疑表明大堰乡中心学校校本课程的开设走在了全乡、全县的前列，学生在校本课程中也获益匪浅，人人都有作品，人人都有收获，在校本课程活动中，许多同学获得奖励。

十二、影响广泛

我校成功的开设校本课程，影响深远广泛：一是在社会上引起了巨大的反响，引起了社会、家长、学生的极大兴趣，社会支持，家长热心参与，学生以认真的态度研究学习。在学校发出的近500份问卷调查中，家长们都做了积极的反馈，在调查表上进行了认真的填写，并极其负责的签署了自己的意见，校本课程的开设使教育观念发生了深刻的变化，使家长、社会也成为教育的一个参与者，使社会、家长对大堰乡中心学校有了深刻的、全新的认识，使教育从学校走向了社会，校本课程的开设对学校的影响也是十分深远的，它使学校从新认识自己的教育角色、教育功能，一个学校只有不断创新改革，创造适合学生、社会的教育才能获得社会和学生的认可。

（执笔：李作银）

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-7 16:26

地理研究性学习

──课堂教学模式初探

山东高青青城中学 王圣东

研究性学习是一种全新的教学方式，它是指在教学过程中教师创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生主动地探索、发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析和判断，从而增强思考力和创造力。那么，如何在地理课堂上进行研究性学习呢？下面结合自己的教学经验，谈几点看法。 （1）创设问题情境阶段 教师可根据教学内容，运用图片、报刊资料、录像、多媒体技术等手段，创设一种有助于探索研究的开放的情景，使学生围绕某一主题主动地探索、加工处理信息并应用。比如，上课前的预备阶段，教师播放优美的轻音乐（北国之春），配上与教材有关的画面、利用动画《蓝猫系列》、猜谜语的形式，创设问题情境。 （2）问题导学阶段 教师在课前要钻研教材，将教材中的各种图、表格及反映时代特色的材料，按照某一线索将知识重组（注意设计知识的过渡与总结）。教师针对学生要掌握的地理知识，有意识地提供一些可读性材料，并提出相关问题，让学生带着问题读书、读材料（即可以是文字材料、也可以是图表、照片或地图，及相关的背景材料），通过对材料中呈现的问题进行分析，形成自己对问题的认识，并能用自己的语言表达出来。如讲地球自转方向时，教师事先给学生提供资料：⑴关于日月星辰东升西落的材料；⑵课件演示“傅科摆”；⑶多媒体演示卫星拍摄的地球自转的影片。再如讲我国领土的纬度位置优越性时，提到为我国发展多种农业经济提供了有利条件，教师提供一些农作物在不同国家、地区的种类、分布及产量（资料来自互联网和报刊）。 （3）分组讨论阶段 为了最大限度地发挥小组讨论的效益，小组的规模以4~6人为最佳，讨论中要求小组中每个成员都要简单地说出自己所作的分析及对问题的看法，供大家讨论、批评、切磋、补充，具体做法不拘一格。可发表自己的独到见解供大家讨论，还可将自己分析问题过程中遇到的特殊难题提出来，让大家集思广益共同解决。为使讨论充满活力、更好地激发成员的创造性思维，可以允许意见、见解有冲突、纷争，无需非达成共识不可（对于有纷争的问题记录下来可提交到下一阶段进一步讨论）。 针对教师提出的问题，小组开始收集大量资料，从实践中获取大量的实证信息，并集中分析讨论，加工处理信息，形成初步结论。由小组代表发言，师生集体讨论，在讨论的基础上展开学生与学生之间，学生和教师之间的互相交流，启发，互相促进。同时教师要加大教学“导”的力度，实施课堂教学活动化。要做到“活”而不乱，这就要求教师在课堂上不仅要指导，更要引导。如在学习《南方地区和北方地区》一节时，先让学生分组讨论，然后各组派代表发言，列出许多南方地区和北方地区在人文方面的差异。如南北方房屋结构的差异；南北方农耕制度的差异；南北方传统运输方式的不同；南北方饮食方面的差异；南北方人性格方面的差异；南北方人身高体态方面的差异；南北方文化上的差异等等。学生对这些知识非常感兴趣，讨论的气氛也非常活跃。于是，再提问：造成这些差异的根源是什么？学生立刻联想到南北方截然不同的自然条件。此时，趁热打铁，再次进行小组讨论，学生学习地理的兴趣空前高涨，学习气氛就会被推向高潮。 （4）知识拓展阶段 针对教材内容提出开放性的问题，开拓学生思维。如学习《水资源》后，让学生设计广告用语来保护水资源；在学习《土地资源》后，采用角色反串的方式，假设你是市长，应该如何保护当地的土地资源？如果你是专家、学者或农民呢？ （5）教材小结阶段 教师应把教材知识形成网络，让学生从整体上掌握教材，把握知识的内在联系，实现地理知识的整合。如水资源一节的知识结构： 该模式体现了学生的自主性和探究性，注重了培养综合分析问题、解决问题、语言表述和学会学习的能力。目的在于充分调动学生的积极性，促进学生在认知和情感方面的成长，以适应将来信息化社会对人才合作精神和能力的要求。值得注意的是，在教学中，师生都要注意角色转换，如果学生仍然热衷于将自己置身于教学过程之外，只做一名旁观者，该教学也就失去了它的价值。学生只有真正地深入问题、主动参与、体验角色，基于网络应用的研究性学习教学的价值才能被体现。而教师在教学过程中也要不断变换自己的角色，可充当课程的组织者，监督问题分析、讨论情况；可充当情感的支持者，激励启发学生；可充当信息的咨询者，向学生演示、讲解、分析案例中的事实、图表、材料等；可充当学习的参与者，制定下一步的工作计划并在实施中起主导作用；可作仲裁，解决各种争端；可作交警，使讨论回到预定的轨道上来等等。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-7 16:26
关注环境教育，关心学生成长



河北省承德县石灰窑中学 王玉松 刘秀梅



摘要：在节约型社会的背景下，要创设良好的环境氛围，用环境育人，开展良好的环境教育，形成良好的环保习惯。

关键词：环保节约  环境氛围  环境教育  环境保护

在大力倡导环保节约型社会的背景下，我们所培养的学生不应仅仅具有丰富的知识、强健的体魄、健全的人格，而且应该具有环境保护的意识和节约资源意识。因此我校在教学实践中十分重视环境教育。

一、创建良好的环境氛围

环境建设是学校各项建设及管理的首要任务。包括教学大楼、实验室、运动场等等在内的学校环境，应以崭新面貌出现，尽可能地体现“新颖、整洁、明亮、美丽”的风貌。要把各种建筑物构建在绿化环境中，使学校成为花园式的大教室，让池塘、名花异草、茂林修竹、绿色草坪和曲径通幽的小道，也成为学生修身养性的环境。

1.让每一面墙都能讲话，学校通过向学生征集环保宣传标语的形式向学生进行环保宣传，并把标语写到墙壁上，时时提醒学生注意环境保护。

2.每一棵树都能沟通，学校利用班级活动周的时间进行植树种草，并分好了环保责任区，对学生进行环保实践教育，定期修剪树木、拔除杂草，同树木建立感情。

3.优秀美术作品进入班级板报，让花儿爬上窗台，使学生受到美的熏陶，活跃学生身心，达到陶冶情操、美化生活的效果。使学生在美的环境里学习、生活，受到美的教育，美的熏陶，学生会自然而然的保护环境，美化环境。

二、开展良好的环境教育

1.组织环境教育的专题讲座。

为了提高学生环境保护的基本常识、预防破坏环境现象的发生，掌握一些节约小窍门，我校环境美化教师针对不同情况，有针对性的开展一些集体讲座。

2.上好环境保护课。

在我校，每个班、每个年级都必须上环境保护课，而且被列入正式的教学日程中。为了提高班主任老师的教学热情和教学质量，学期末，我们还开展环境教育课的优秀教案评比，举办学校范围内的“学校是我家，环保靠大家”“拧紧水龙头，从我做起”等主题班会活动等。

为了上好环境保护课，老师们花了许多心思，查阅资料，广泛地收集相关材料。上课过程中采用多种生动、活泼的形式，如“讨论”“角色表演”“情境体验”“集中”“辩论”等。

3.学校活动中融入环保教育。

充分挖掘学校各种环保教育因素，发挥学校美育的教育功能，从而加强学生健康教育。学校以活动育人，学生以活动自育。在学校举办的活动中，积极策划，使活动搞得有生有色，如社会实践活动。通过这些环保的活动，不仅美化了周围环境，而且使学生受到了教育。多创造一些机会，让学生体验参加集体活动的快乐。经常这样做，慢慢地学生就能够在生活中自觉的保护环境，创造美。

学生自己也以活动自育，体会到自己为社会贡献了一分力量。这其中比较有特色的活动，如，组织学生参加以清清河水为主题的环保征文比赛，提高学生的兴趣。　

4.开展环保宣传。

环保宣传主要是针对每一个人的，宣传环境保护的意义、重要性。我们利用讲座、板报、广播等形式在学校中营造出重视环境保护、珍惜资源的一种氛围。

三、教师需要注意的几个问题

1.正确引导：学生在平时生活、学习中产生有许多问题，如随地吐痰，随地扔垃圾，破坏花草树木的等等，都要依据不同情况正确引导，不能粗暴急躁，不能过分地批评指责，要朋友式地谈心，针对性地梳理，耐心启发。学校环保教育要坚持以人为本，强调尊重、理解、信任学生，使学生感受到环境保护的重要性，环境保护利国利民，利己利人。

2.善于等待：环境问题的解决需有一个过程，甚至是比较缓慢的过程，水到渠成，不令而行，潜移默化，春风化雨，所以要善于等待，坚持不懈。这不仅是解决心理问题的有效方法，也是锻炼教师教育能力，提高教师心理素质的重要途径。

总之，保护环境，就是保护我们共有的家园；珍惜资源，就是珍惜我们大家的朋友。要关注学生全面的发展，只有对学生进行全方位、多角度的教育，提高学生综合素质，才能使学生学会学习、学会求知、学会生活、学会做人、学会环保，使他们在优美的环境里健康的成长。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-7 16:27
初中地理教学开展研究性学习初探



广州市花都区长岗中学 汤兴爱



摘要：地理课程的改革要求我们在教学活动中改变“老师讲，学生听”的传统观念，将研究性学习的方式加入到学生学习的过程中去。在课堂中，运用问题式、开放式、探究式、创造性思维等教学模式，培养学生运用资料分析问题的能力以及运用生活中的地理事像分析的能力。在课外，进行研究性学习，运用“确立课题－搜集资料－研究分析－得出结论－展示成果－点评升华”模式，让学生能学以致用，真正培养对地理学科的兴趣和终身学习的能力。

关键词：初中地理  研究性学习  课堂教学  课外活动

研究性学习是指教学过程中教师创造一种类似科学研究的情景和途径，让学生主动地探索、发现和体验。学习对大量信息进行收集、分析、归纳、整理和判断，从而增强思考和创造力。其主体是学生，而研究的客体是课本上或我们周围活生生的地理事像。研究性学习是落实素质教育的重要途径。从研究性学习的地点看，一般分为在课堂上和课外进行两大类。课堂上的研究性学习的内容主要是课本的知识（地理课程标准所列的教学内容），这是非常重要的部分，因为它体现学生掌握地理知识和地理技能的关键。如在区域地理进行“西北地区”教学时，第一步对西北地区的地理位置进行定位；第二步运用多媒体、插图展示西北地区“干旱”的地表；第三步，了解“干旱”条件下资源状况和农业特征，第四步讨论“干旱”环境下存在的问题及对策。以上步骤教给学生分析、归纳区域特征的方法，并把这一方法应用到其他区域的学习中去。分析、归纳的方法由具体到抽象，由未知到已知，本身就有研究的成分。而课外进行的研究性学习是课堂知识的拓展和延伸。如学完“土地资源”一节，让学生对本市农村的耕地状况作一个小调查，要求学生在网上或到图书馆收集资料，选取资料进行统计，可制成图表、表格等；运用资料分析、推理、评价、提出问题，并撰写小论文。

一、在课堂教学中开展研究性学习

由于目前素质教育还没有真正落实，应试教育仍相当重要。在此情况下，教师必须在课堂传授知识的同时，引导和指导学生如何进行研究性学习，让学生在趣味中掌握分析解决问题的方法。建构主义教学观认为：学习是学习者主动建构心理特征的过程，教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。它强调学生的主体性和主体价值。教师充当组织者、引导者、帮助者、促进者的角色。开展研究性学习就是建立在这样一种理论上。教无定法，教师应该根据课文内容运用多种教学模式，引导学生进入研究性学习思维状态，让学生、教师进入各自的角色。

以“中国地理”为例，对照《标准》，我们不难理解教学模式多样化的必要性。《标准》中，每一部分的学习内容都有“运用地图，说出……”“运用资料说出……”“举例说出……”三大要求。在学习过程中，老师可以这样引导学生完成学习任务：

提出问题─→运用地图─→提取信息─→找出答案（问题教学）

阅读资料─→提出问题─→找出解决问题的新方案（开放性教学）

举例─→探究成因─→归纳总结─→形成规律（探究性教学）

提出假设─→运用地图─→结合地理现象─→提出新观点（创造性思考教学）

从以上可以看出，运用这四种教学模式能让学生在研究式的环境下学习，彻底改变以往“留心听讲”的读书方式。

1.实行问题教学

这类模式的关键是老师提出有吸引力的问题，唤起学生的求知欲，进入思考状态。问题要有技巧性、科学性、趣味性，扣人心弦，才能把学生引入枯燥无味的地图中去提取信息。如在“经纬网”一节中，可先问学生看电影时是怎样找座位的，引入经纬和经纬网定位的概念。此外，教师从一些新闻热点提出问题，诱导学生进入研究性学习，新闻热点问题具有时代感，学生迫切想知道答案，老师就顺势引导他们通过读图找出答案。这就是问题教学的优点。

2.打破常规，实行开放性教学

开放性教学是指在教学中冲破传统观念的束缚，让学生活泼地、主动地发展求异思维和培养创新能力。这种方法适合于区域或国家地理教学。它需要教师在教学方法、教学过程、教学内容上注意开放性。例如，在“北京”教学中，指导学生从地理位置、人口、资源、交通、气候、历史等方面搜集相关资料，即论据，把学生分为正反两大组辩论：我国首都是否要迁到正在大开发的西部？在辩论中，不求结果，只对学生整个研究的过程给予充分的肯定。开放性教学最大的特点是允许学生说“不”，提出自己的观点，尽管学生提出的观点、思路并不成熟，只要是言之有理即可。这显示了开放式地理教学的无穷魅力，也自然地把学生诱导到研究性学习中去。

3.实行探究式教学

探究式教学是指学生主动探究问题并寻找解决问题答案的教学。它要求学生带着问题通过自己的观察、考察、实验及查找资料而获得答案。这种教学方式适合于地理规律、地理成因等的学习。初中学生一般要在教师的指导下探究问题，例如，在学习《中国的地理差异》这部分内容教学中，教师可提出探究活动要求：请你根据地图选取几个代表性的地区进行比较，说明区域自然环境的差异性。具体回答这样的几个问题：①选取这几个地区进行比较的依据；②从哪些方面进行比较；③从比较中得出什么结论。“探究”就是试探和研究，没有试探就没有研究，试探就是举例、实验的过程，研究就是归纳总结，形成规律的过程。

4.实行创造性思考教学

创造性思维是指人们在改革原有知识和经验的基础上，运用新方法，发现新事物，解决新问题的一种思维方式。具有明显的新颖性、独创性和跃迁性。这是研究性学习中最需要的思维，也是研究性学习的目的。教师可以从鼓励质疑、激发兴趣、创绘地图、发散思维等方面指导、引导学生进行研究性学习。其中，发散思维的培养是创造性思维的重点。因为发散思维强调对未知信息的想象和假设，以突破原有知识结构和解决问题的方法、思路。例如，在学习地球自转时，提出假设地球是自东向西，地球上自然现象至少可以产生哪些变化？运用发散思维，启迪学生月球上可能有水。创造性思考教学的重点是“提出假设”，（允许学生有独特的思维，甚至是奇怪的想法），“提出新观点”（抛开“老师、课本说的都是对”的陈旧思考框架），让学生展开幻想的翅膀，飞向成功的殿堂。

二、在课外活动中开展研究性学习

地理是一门实践性很强的学科，它要求我们经常走出课堂进行观察、调查、试验等。建构主义认为：科学活动是一种创造意义的活动，与其他活动一样，也带有偏见并经过人的价值观的过滤。课外活动是学生进行研究性学习的综合体现，教师可以从以下这个模式指导学习进行研究性学习：确立课题－搜集资料－研究分析－得出结论－展示成果－点评升华。

（一）确立课题

课题确立的好坏可以影响学生研究的质量，课题太陈旧，学生没兴趣；课题太深奥，学生难以应付，也失去研究的兴趣。所以教师在指导学生确定课题时必须从以下几方面考虑：1.课题要有乡土性。结合当地自然地理、人文地理实际情况。如在广东的花都，要学生调查少数民族的分布、沙尘暴的危害是不切实际的。而让学生调查我市的森林资源状况、流溪河污染情况等，就能让学生熟悉课题找到思路。2.课题要立足于课本。研究性学习的最终目的是培养学生的创新能力，而创新能力的基础是课本上的知识。所以课题要结合课本的内容让学生在实践中更好地理解所学知识。如让学生进行“花都区花卉种植情况”的调查研究，就是建立在气候资源、水资源、土地资源、交通、地形、城市等的知识基础上开展的。3.课题的难度要适宜。初中学生的综合分析能力还比较低，要是难度太大，学生会失去研究的兴趣。4.课题最好有实用性。如果学生的研究成果被有关部门采用，这将对学生以后的研究性学习有很大的推动作用。

（二）搜集资料

这是研究性学习中最重要的步骤，它是学生自主学习的真正体现。第一手资料要花费大量的人力、物力、财力和时间，这对初中生来说是不切实际的。学生可以通过查阅文献、派发问卷、采访、实地考察、观察、上网等方法取得第二手资料，然后进行整理。教师在这过程中要给予指导。如制定切实可行的活动计划，对疑难问题具体指导、关注活动的整个过程，组织活动，为学生提供文献书籍的名称、网站名称等。

（三）研究分析

在整理资料的过程中，学生通过比较、演绎、归纳、统计等方式对资料进行分析研究，从中发现问题、找出解决问题的方法，洞析地理事象，达到研究的目的。

（四）得出结论

通过以上的一系列步骤，学生或深或浅能总结出研究的结论，即成果。教师应给予参考意见，让学生的结论更具完整性和深入性。如进行了“我市农业产业结构变化”的调查后，得到的结论是：农民的耕种意识从改革开放前的以粮为纲向以市场经济为导向转变。农民利用本地优越的自然资源发展新产业，农产品走向国际市场，农民也踏上奔小康的路程。

（五）展示成果

学生经过活动后，把课题写成小论文或调查报告，在班级里展示，让全班同学一起讨论、分享。在讨论中提高分析问题、解决问题的能力，也进一步提高今后研究性学习的能力。

（六）点评升华

在展示成果的同时，也是师生共同点评的时候。学生的点评往往注重观点的完整性和合理性，而教师则应该注重对学生在整个活动过程的点评，首先对学生的研究精神给予充分的肯定和表扬，激发学生的成就感，然后才是对他们的成果的点评，这样，才能提高学生开展研究性学习的积极性，真正培养学生学习地理所需的观察力、想象力及创造性思维。

研究性学习是一种探究性、开放性、创造性的学习形式，这种学习方式是一个过程，是“提出问题－分析问题－解决问题”的过程。在课堂上，重点放在学生参与学习的过程，鼓励学生发表不同意见。然后，把课堂上的研究性学习延伸到课外──积极开展各种实践活动。这样，两者充分结合展开，学生才能达到“终身学习”的目的。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-7 16:27
新课改下的研究性地理学习



山东省莒县东莞二中　王文政



新课改下的地理教育不仅要求学生了解人类的生存环境，掌握人地协调发展的一些地理基础知识，而且要求发展学生的地理能力。目前，在国内外中学地理教学方式上，提倡采取各种不同方式的研究性学习。研究性学习已成为地理学科能力培养的重要途径。



一、研究性地理学习的特征



1.研究性　地理学习是学生积极、主动、自觉地探求知识、解决问题的过程。它要求学生具有主动探究地理规律的精神，而且要求学生对自己的探究过程主动做出监控和调节，对自己的探究结果做出总结和评价。



2.开放性　研究性地理学习过程中，由于学生的兴趣不同、提出的问题不同、获取的资料不同、对资料的处理不同，学习的结果会有很大差别，因而呈现开放性的态势。



3.亲历性　研究性地理学习主要以学生的直接经验及亲身经历为基础，以学生的探究活动为主要开展方式，强调学生的亲身实践，要求学生积极参与到实践活动中去，从研究中、从实践中学习，因而具有亲历性的特点。



4.创新性　在研究性地理学习过程中，个体已有的知识、技能重新组合，或是将新的知识技能纳入原有的认知结构中，其结果都是引起认知结构发生质的变化，生成新的、不同于书本上现成知识的思维产物，因而使研究性学习往往带有创新性特征。



二、研究性地理学习的目标



1.提高学生发现问题与解决问题的能力



要求学生从社会实际生活中发现和提出许多实实在在而又复杂纷繁的各类现实问题，如各种资源短缺问题、环境问题、可持续发展问题等，通过主动探究去解决问题。这样，有助于培养学生善于思考、大胆质疑的思维品质。



2.调动学生学习地理的积极性，提高学生的创造兴趣



在研究性地理学习过程中，为了解决问题，学生通过多种途径主动获取课本及课本以外的知识。同时，由学生自行设计的研究目标与课题，形成了一个指向不同的个体目标群，使每个学生都有发现和体验创造的自由空间，不同层次的学生都有不同的发展。



3.培养学生的科学精神，增强其社会责任感



地理学与人类的生存和发展有着十分密切的关系。当今世界的人口问题、环境问题、资源问题等都严重影响着人类的可持续发展。开展研究性学习，有利于学生了解和体验地理学习和研究的基本方法，培养学生理论联系实际、实事求是的科学精神。学生通过社会调查、查阅资料等，从鲜活的现实生活中激活了原有的知识储备，在不断的发现中发掘创造潜能。



4.提高学生的交往能力和合作能力



在学习活动中，学生要善于表达自己的观点和意见，同时耐心地听取他人的意见，学会与他人之间的交流和合作。



三、研究性地理学习的内容



1.从地理教材中确定研究性课题



教师在每节课后可设计列举一些研究课题，还可以结合学生生活、社会生活，提出值得研究的课题，例如环境污染问题、水土流失问题等。



2.结合本地实际，提出研究性课题



提出区域发展中面临的问题，探究解决问题的途径。如工业布局、环境保护、产业结构调整与持续发展、交通、城镇规划等方面的内容。



四、研究性地理学习的方法



1.文献法　学生通过查阅各类资料、图表等，分析、比较得出结论。



2.调查法　通过实地调查、考察，运用有关的理论，得出解决问题的方法和途径。



3.试验法　借助有关的实验、分析有关数据，寻找答案。



4.综合法　文献法、调查法、实验法综合运用，解决问题。例如，教师可给学生提供一系列有关某个专题的信息和证据，或者演示怎样通过实地工作获得第一手数据和从书本、期刊、地图、相片和统计材料中获得二手数据。然后，学生运用批判思维、统计和制图等技能分析和评价这些数据。



五、研究性地理学习的步骤



1.指导与选题阶段选　题的方式主要有两种：教师提供参考课题和学生自选课题。教师提供的参考课题，要充分考虑学生的内在条件和从学生生活的学习的外在条件考虑。而教师更需鼓励学生自选课题，但是，学生自选课题必须经教师的审批，以保证选题的地理性。



2.实施研究阶段　这个阶段在研究性地理过程中极为重要。应由学生独立完成，但教师可随时为学生提供必要的咨询服务。在前面提出问题的基础上，这个阶段主要经过：科学假设－资料收集－研究验证假设－得出结论，最后以报告或论文形式呈现研究过程和结论。



3.评价阶段　研究性地理学习课题评价的内容概括起来包括三个方面，即：论点、论据和书面文字表述。评价过程中要突出实践和创新两个方面，例如，就论点讲：观点是否明确，是否符合地理学科的科学性，是否具有实际利用或参考价值，是否具有一定的创新性。



4.研究成果交流阶段　选择合适时间，教师要组织学生进行论文交流。首先由小组代表发言：陈述论文的主要内容，重点介绍自己研究成果中的独到之处，谈谈对整个研究性学习的—些突出体会。其次，由其他组的同学提出质疑。最后，由教师进行小结。在整个交流过程中，学生概括能力、语言表达能力、质疑能力、应变能力、合作能力等诸方面都得到了综合提高。



六、研究性地理学习的课堂教学策略



1.精心设置或提出课题



课题的内容是否合理合情，关系学生的积极性及学习态度。学生参与研究性地理学习，动力源于学生对揭示未知事物真相的渴望。因此，课题的设置将会影响学生探究的欲望。课题的设置应有一定的复杂性、综合性、现实性。



2.注重学生亲身实践，促进情意目标的达成



学生在实践中发现和探究发现、感受生活，体验规律发现的探索过程，有助于综合认识能力的提高与科学思想方法的形成，发展实践能力与创新能力。通过学生的亲身实践，改变学生的心理态度、价值观等这些人的发展最深层的目标。



3.注重学生间的合作学习



研究性问题的复杂性，探索的曲折性决定了研究性学习应是一种合作分工、共享成果的学习方式，在合作中个体的智慧将为团体所共享，团体智慧的提升也将促进个体的发展。如“商业中心布局研究”一课，就要求学生以小组为单位完成商业城的调查，在成果汇报时，小组成员也应发挥个人所长，参与各种形式的汇报，可以口头叙述，小品情境展示，制作汇报软件等，每个人都能在小组展示中获得成功的体验。



研究性地理学习确实具有丰富而独有的教育价值。这种学习方式，真正为学生学习创设了一种十分宽松的氛围，使得学生的学习具有了发散性，从而使得学生的实践能力和创新意识得到充分的培养和训练。



总之，研究性地理学习在当今地理教育中是一种重要的教育学习方式，但对于研究性地理学习的研究才刚刚开始，要求我们不断地去探索、去尝试，不断朝着理想的目标迈进。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-7 16:28
如何在地理教学中开展探究性学习



杜会军





在新课程改革的大潮中,转变学习方式成为最重大的“闪光点”，由“要我学”转变为“我要学”“我能学”，让学生乐于学习，学习过程不再是痛苦的事情，应该像“小小科学家”一样去发现问题、探究问题、提出解决问题的方案，并在探究的过程中掌握知识、培养技能、学会创新。但是探究性学习对教师的课堂调控能力、组织能力等要求较高，因而具有一定的挑战性。如何能使学生乐于学习地理，轻松深入地开展探究性学习呢？通过自身的教学实践，我认为要注重以下几个方面。



一、面向学生，创设问题情境，让学生有探究的激情



新课程要求教师要面向全体学生，从学生的生活体验、认知能力出发，去创造性的设计问题情境，激发学生的好奇心、求知欲。例如在“旅游业”的教学中，教师最常讲旅游业是“无烟工业”，投资少、见效快、利润高，学生马上就会联想到，实际中并不是这样，旅游景区的垃圾袋、一次性筷子、生活污水、汽车尾气等污染现象，“八仙宫”“龙宫”等景点投资了几百万资金，但收益少的可怜等问题，这时我就引导学生去质疑，如何才能使旅游业持续发展呢？学生就会回答：“要重视环境保护”“不能破坏景区的整体文化氛围”等等；“怎样解决？应采取哪些有效措施？”学生根据日常所闻所见，就会提出使用电瓶车减少汽车尾气污染，铁路北移封闭龙门景区，减少铁路对石窟的损害，将龙宫等人造景观炸掉，保证龙门石窟景区周围和谐的文化氛围。学生真正感受到在生活中离不开地理，地理对我们的终身发展大有作用，学生自然就会兴趣盎然。再如在学到“聚落的发展变化”时，如果仅用一两张城市与农村的照片对比，难以引起学生的共鸣。在教学中我采用了倒推式，首先发问：“你了解洛阳的新变化吗？”展示洛南新区的音乐喷泉、市政府办公大楼、王府井、家乐福、中心医院、洛一高等图片，让学生耳目一新，觉得自豪，从漫不经心的状态马上进入教师设置的教学情境。然后出示农家小院、泥泞的乡间小道、破败的学校、简陋的商店、卫生所等图片，让学生感到震撼，进而想知道，城乡为什么有这么大的差别？然后通过探究就知道了，主要是城乡的生产方式有本质的区别。这样让地理生活化，让学生感受生活中离不开地理知识，感受到地理的魅力，学生就有兴趣学。



二、由易到难，分层推进，让学生有能力去探究。



不同学生的生活体验、知识水平、认知能力差异很大，每个学生都是一个独特的人，新课程要求教师必须面向全体学生，尊重全体学生，因材施教。这就要求教师在设计探究问题时，要由易到难、分层推进，使每个学生都有所得，都有提高。例如，在学习了“亚洲”的自然地理后，根据新课标的要求，要让学生具备如何去分析一个大洲或地区的自然环境的能力。在教学中，我让学生分成几个学习小组，从地理位置（纬度位置、海陆位置）、地势地形、气候等方面，去探究北美洲的自然概况。设计两个探究性问题，1.通过阅读地图，说出该大洲位于什么带？与哪些海洋相邻？该大洲的地势有何特征？主要气候类型有哪些？2.该大洲的西部沿海和内陆地区的气候有何差异？为什么？北美洲冬季时为什么多暴风雪？与地形有何关系？第一个问题比较简单，学生一般都可完成；而第二个问题有一定难度，这样使少数能力较强的同学有探究的深度。探究性问题要根据学生的实际去设计，要分层次、有梯度，让不同程度的学生都有收获，学有所得。



三、精心准备，开拓视角，让学生有探究的空间。



探究性学习要求在课前精心准备，包括学生准备和教师准备，教师要充分论证、研究，要对教材进行分析整合，做到条理清晰，要备学生、备课堂，在课堂上给学生留有充足的时间，必要的思考空间，教师要学会等待，应该把主要的精力用于指导启发学生，要从学生的知识、能力出发，让学生跳一跳才能摘到果子。例如在“黄河”的教学中，我设计了以下一系列探究性问题：黄河下游为什么多次决口改道？为什么会形成地上河？泥沙来源于哪里？黄土高原为什么水土流失严重？治理黄河的根本措施是什么？还有哪些措施可以治理黄河，减轻危害？设计这样一些有深度的问题，让学生去探究，并给学生充分的思考时间、空间，培养学生分析问题、解决问题的能力。



四、要有大学科意识，充分利用其它学科的资源优势，横向联系，为地理学习服务。



地理学是一门兼有自然与社会科学性质的综合性科学，它包罗万象，涉及范围广，知识面宽，对于地理新课程来说，必须变革“学科中心”的观念，要具有大学科的意识，加强学科间的横向联系，增强知识渗透意识。例如在“长江、黄河”教学时，在语文课中学生已学习了黄河颂、话说长江等部分内容，在学习“珠江三角洲”“香港、澳门”时，历史老师对此已作了一定的介绍，让学生从语文、历史的角度作了一些探究性的活动，如查资料、手抄报等。作为地理教师，我在教学时，从地理学科的特点出发，从综合性、地域性的角度出发去设计探究问题，不拘泥于教材讲解的文学知识、历史事件等，而是去探究事物深层次的内在关联。例如，在学习港澳与珠三角 “前店后厂”的合作模式时，我设计了一个拓展性问题：“随着珠三角经济的迅猛发展，为什么会出现民工荒？”让学生分组探讨，最后学生得出了两个结论：1.珠三角正在由劳动密集型向高新技术产业转变，对工人的技能要求提高；2.经济发展，劳动力成本上升，可以利用的土地面积减少，珠三角已经逐渐丧失了丰富的土地和廉价劳动力的优势了。面对学生的表现，我欣喜无比，只要激发学生的兴趣，学生可以展现给我们无限的潜能，接着我提问第二个问题：当珠三角的优势不在处于绝对地位时，港澳的产业扩散目标应选向哪里？为什么？学生又马上信心十足去投入新的问题去研究讨论了。探究性学习并不是一个学科独自的进行，应该是各个学科相辅相成，这就要求教师在备课时，必须了解其它学科的相关知识和教学进度、动向，这样在设计探究性问题时，才能使学生探究的有深度、有广度，让学生的综合素质与能力全方位提高。



五、让学生学会倾听，积极合作交流，取长补短，形成合力。



在新课程的理念下，强调尊重张扬学生的个性，张扬个性但不能忽视合作交流，一个综合的实践活动不是一两个学生能够单枪匹马完成的，要求学生学会合作、学会共享。例如在学习“聚落的发展变化”时，我让学生分成小组分别调查洛南新区的农民、小商户、开发商，去了解新区在开发过程中遇到的问题、取得的成就、失地农民的安置、道路水系建设、六大功能区的规划等各方面进行了一系列的调查研究，然后形成研究成果，以手抄报、论文、图画等形式，以班级为单位，办成黑板报，在校园展览。虽然花费了几周的时间，付出很多心血，但当同学们看到自己的成果被全校宣传时，心里甭提有多高兴了。这样不仅提高了学生的能力，还培养了他们的集体主义情感和树立科学的价值观。



探究性学习在新课程改革中显现了强大的生命力，他以重视学生的个人观念，独特体验感受，很快为学生所喜欢、接纳，但并不是所有的问题都可以去开展探究性学习，探究性学习必须与其他一切有效的教学手段、学习方式相结合，不能搞花架子，只要对学生的发展、成长有利，对培养学生的创新能力、科学的世界观有帮助，总之一切为了学生，为了一切的学生，任何教学方法都值得我们去尝试、去探索。



（洛阳市第47中学）

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-7 16:28
开展乡土地理实践活动 培养创造型人才



山东省阳信县小桑中学 王学民




乡土地理的教育性寓于它的实践性，即必须通过必要的实践活动，通过亲身的感知，使学生真切地了解家乡、认识家乡，增加知识、增长才干，从而实现乡土地理教育在德育、智育、美育和非智力因素发展等方面的教育价值。应把家乡的社会和大自然视为乡土地理教育的真正课堂。因此，乡土地理的课内外教学方法应是丰富多样的，尤其以学生为主体的社会调查、访问和野外考察，应成为重要的教学手段。




一、乡土地理教学的意义



l.一般说来，乡土是学生自幼生活并在这里成长的地方，因而也是学生所熟悉的地方。通过乡土地理学习，能使学生亲身感受到家乡伴随自己成长而发生的变化。也就是说，乡土地理具有更贴近学生生活的特点。因此家乡的山山水水、家乡人民的勤劳奋发的精神、家乡的变化等等，这些都是学生能切身感受到的生动的事实，其远胜于一般地理教学中那些只有文字描述、图片展示或录像等音像展现的事实，因而也就更有助于激发学生热爱家乡、热爱祖国的情感。同时，对家乡的故土情结，可以激发学生树立改造家乡、建设家乡的崇高志向，这就有助于促进学生将爱家乡、爱祖国的情感付诸实践。



2.乡土地理的学习，可紧密联系当地社会和经济建设的实践，能有力地促进课本知识与实践活动的联系。九年义务教育地理教学中所涉及的诸如区域地理位置的评价、合理开发利用自然资源、分析影响区域农业或工业生产的地理因素、保护自然环境和生态环境等。



防灾减灾等地理基础知识以及绘制地图、地理野外考察和社会调查等地理基本技能，学生都可紧密结合乡土地理的学习而应用于地理实践。



3.这样的地理实践还有利于培养学生探究性学习能力。因为其打破了封闭式的传统的课堂教学模式，使学生可以在家乡的社会环境和自然环境中，通过自由选择家乡地理环境某几个要素或某一要素开展综合或专题的研究，这对培养他们的探究学习能力无疑是极为有益的。



4.通过这样的地理实践，不仅有助于培养、增强学生的学习能力，而且还可在考察、调查等实践中，培养学生的社会责任感、同他人合作共事的精神、实事求是的科学态度等。



综上所述，实践是乡土地理教学的主要手段，培养学生的创新精神和创造能力是乡土地理教学的主要目的。



二、在乡土地理实践活动中培养创造型人才



（一）开展乡土地理实践活动有利于创造型人才的培养



创造型人才，必须具有较强的创造性思维能力，才能产生创造性构想和创造性地解决问题。创造性思维是人的智力活动的最高形式。要具有较强的创造性思维能力，必须要有强烈的创新意识和顽强的创造毅力，能以敏锐的感觉，从平凡事物中发现矛盾，提出问题，产生强烈的探索动机，经过创造想象、推理判断，获得新的、独特的认识。



乡土地理课外活动是地理教学中发展学生智力与能力，提高创造力最为有效的途径。因为地理学科内容既涉及自然科学，也涉及社会科学，综合性很强，而乡土地理的教学，在综合性的基础上，更强调了实践性，因而实践活动内容十分丰富，从而为提高创造性思维能力提供了可能性。



乡土地理教学要求通过具有实践特色的教学过程，让学生认识家乡的自然地理和人文地理的主要特点，了解家乡人民如何利用自然、改造自然，初步懂得如何注意协调好家乡的人地关系以及家乡经济建设的战略方向和美好前景，从而培养学生热爱家乡、热爱祖国的深厚感情和树立建设家乡、建设祖国的雄心壮志。围绕以上教学目的而开展的课外实践活动是丰富多彩的，既可开展野外考察、环境监测、资源考察、规划开发，又可开展社会调查、参观旅游等活动。错综复杂的自然、社会环境，促使学生在考察活动中动心、动手、动脑，不断地去接触、分析、思考、解决一连串的问题，这无疑会提高他们地理观察和调查。运用地图、分析和运用地理图表等能力，对训练他们的理解、判断、推理、归纳、综合、评价等思维能力和发展智力有极大的好处。由于乡土地理考察所接触的一些问题，与乡土地理环境、乡土经济发展是紧密结合的，远较地理课本知识复杂，这就为学生提供了进行多端性、伸缩性思维的现实地理问题，从而有利于发展学生创造性思维能力。



（二）丰富的地理知识储备是创造的基础



地理创造能力是指学生学习地理知识和运用地理知识，新颖、独特地分析、解决各种地理问题的本领，其核心是创造性思维能力。它的形成和发展是以牢固掌握地理知识为基础的。人们常说，“无知必无能”，这是很有道理的，不爱学习，知识和经验贫乏的人，他的认识思维活动不可能发展得很好，当然也就谈不上发展创造性思维了。因而地理教师在课堂教学中，要运用各种方法加强地理知识的传授，精讲多练，引导学生积极思考．于分析解决问题中掌握好地理知识，并要注意培养学生的实践能力，鼓励学生自己通过阅读、观察、分析、比较、综合概括，寻求更多的知识。



乡土地理的考察研究工作是一件头绪纷繁的复杂工作，而且难度很大，对地理教师和学生的要求是很高的，既要具有扎实的地理知识基础，又要具有把地理知识运用于观察乡土地理事物的能力，因而一方面地理教师要不断学习，丰富自身知识结构，提高地理野外考察能力；另一方面，对参加地理兴趣小组的学生，也要求具备丰富的地理知识，具备良好的地理素质，才可能在实践考察中创造性地分析和解决地理问题。



（三）强烈的创造意识和坚韧毅力是创造的保证



心理学告诉我们，大脑的思考必须要有动机，进行创造性思维，要有强烈的创造意识和坚韧的创造毅力，才能敏锐地发现和思考地理事物的细节问题，才能以锲而不舍的精神，去克服困难，最终解决地理问题。否则，创造往往一遇到困难就半途而废。乡土地理野外考察和社会调查往往要爬山涉水，走街串巷，是很辛苦的，如果没有思想教育，重视动机和毅力这些非智力因素的作用，实践活动要出成绩是很难的。创造意识和毅力是创造的保证。



思维动机有内因和外因，如何借助外因促进内因起作用，提高地理思维的兴趣和动机，这正是教师发挥主导作用之所在。教师首先要明确，并非只有科学家的发明创造才是创造，只要是运用自己的才智所产生的独特而有价值的产品，就是创造，地理教师改革教学方法是创造，学生用自己的头脑发现获得知识的学习方法，也同样是创造。在乡土地理实践活动中，只要是通过自己积极思考后所提出的，以分析或解决地理问题的较新颖而有价值的思路、方法、见解，都是创造，它是一个从小到大，由浅入深的过程；其次，在地理实践活动中，教师要把激发学生创造意识和培养坚韧毅力作为一项重要任务，纳入长期教学计划，精心设计，创设情境，培养兴趣，让学生在活动中进行创造意识的自我激发和创造毅力的自我培养。



（四）敏锐的地理观察能力是创造的基本技能



前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“观察是思维最重要的能源”。思维无论是反映事物之间的联系，还是推断和解决问题，都需要有一个观察事物、发现事物的过程，一个人如果没有经过周密的、正确的、系统的观察，就不可能收集到大量有价值的事实材料，并从中发现新的规律。观察对一般的思维过程尚且如此重要，进行创造性思维就更需要具有敏锐的观察力了。因为只有具备了敏锐的观察力，才能觉察到别人所忽略然而意义却不寻常的事物或事物细节，才能获得更多更具体的感性材料，才能形成丰富的表象储备，否则创造性思维就成为“无米之炊”。尤其是乡土地理野外考察，由于研究对象都活生生地存在于家乡周围环境之中，只有坚持实地观察，才能获得极为丰富的地理知识，才能进一步经过创造性思维产生出创造性的产品来。因而培养学生的观察力，应成为教师开展乡土地理课外活动的首要教学目标。而要在有限的时间内，提高对复杂对象的观察效果，没有周密安排是不行的，笔者的实践体会是：



1.做好观察前的组织准备工作。观察工作开始前，教师要让学生对所观察的地理事物有足够的了解，并教会学生一些野外考察技能（野外作图、摄影等）；要向学生提出观察目的和要求，目的任务越明确、具体，观察就越有效果。



2.注意观察的顺序，指导观察的方法。观察程序应由整体到部分，又由部分到整体。做好观察记录，在观察实践中，要培养学生运用种种方法，使观察对象从背景中突出，以获得鲜明而完整的印象。并可以根据不同情况，采用教师讲，学生看；教师讲解与学生独立观察相结合；学生独立观察等形式。



3.做好观察后的总结。这是巩固观察收获的有效方法，要鉴定、登记标本，整理观察记录材料、地图、照片；写野外观察心得报告或专题小论文；教师要分析学生观察过程出现的问题，肯定好的经验，提出新的要求。



（五）掌握创造性思维方法是提高创造力的关键



1.以形象思维、逻辑思维的综合运用，增强创造力



地球上的地理事物是在各种地理要素共同影响下的产物，各种地理要素之间存在着相互制约、相互作用的错综复杂关系，具有综合性的特点；同时，一切地理事物都分布在一定的地理空间，表现为一定的“点、线、面”的结合，具有区域性的特点。这使得我们在研究它们的关系或解决地理问题时，既要运用形象思维，形成直觉的表象，经过类比、联想、想象等活动而使其思维产品具有创造性；也要运用抽象的逻辑思维，去分析资料、形成概念、寻找问题的症结、检验假设。只有这样才能创造性地解决问题。



但就创造思维产生的过程来说，起关键作用的还是形象思维，因而教师要重视学生的地理形象积累。由于地理教学的对象是生活经验还不丰富的青少年，在地理教学中培养创造型人才，要求教师除应尽可能利用直观教具外，还应利用野外考察、社会调查、郊游、参观等机会让学生接触家乡的地理环境，感知大量的感性形象，让学生储存尽量多的地理表象，以启迪他们的智慧，在地理思维中发挥出创造才能。比如，我校地理兴趣小组在对我县桃花江水库的野外考察中，一位学生提出了在库区水域发展沿海常见的网箱养殖的大胆构想，在得到教师肯定后，他又进行了可行性探索，并拜访了水产技术人员，最后经过积极思考，写出了富有创新精神的小论文，这与他平常善观察，注意积累，善于进行类比联想是分不开的，同时也是综合运用形象思维和逻辑思维的结果。



2.重视发散性思维能力的培养



发散性思维是对同一问题多角度、多方向寻求答案的思维过程，地理要素之间错综复杂的关系，决定了地理事物的形成。变化与发展具有一果多因、一因多果的特性，这就为学生进行发散性思维活动提供了丰富的思维材料。教师应善于捕捉与构想克服思维定势的问题，提高学生变通求异能力，在活动中可采用逆向、横向、多向等思维方法，加强对学生发散性思维的培养。



比如，我县地形结构呈“丁”字形，将我县地形分成明显的三大块──三大盆地的特点，地势由东南向西北倾斜，以低山丘陵为主，这使得我县在来自海洋的东南季风的影响下，降水丰沛，而且冬季风影响全境，寒冷干燥，影响农业生产。在野外考察活动中，教师提出，如果我县地势自西北向东南倾斜，那么我县水系分布、气候特点会发生什么变化，对农业生产又会造成什么影响呢？这种结合乡土实际的逆向思维问题，最能引起学生兴趣，激发学生探索心理，进而提高他们的想象力和创造性思维能力。



3.集思广益，综合提高



集中性思维是运用已有的信息，朝着一个方向，去获得问题的正确答案的思维过程，也是创造性思维的有机组成部分。人通过发散性思维，有可能突破原有的知识圈。然而，如果只满足于发散性思维，那么人们思路就可能是“天马行空”，没有实际价值。对于创造来说，一团乱麻式的答案是无济于事的。因而，要有所创造，必须有集中性思维的参与。在地理课外实践活动中，集中讨论式是经常采用的好方法。学生经过积极的思考、酝酿，就同一问题展开讨论，集思广益，往往在热烈的讨论中迸发出创造思维的火花。例如，我校地理综合实践活动研究中，教师以如何发展家乡经济为题，要求学生在地理考察中认真思考，提出切实可行方案。而后，召开小组讨论会，学生经过充分准备，各抒己见，激烈争论，互相启发，新方案不断被否定或被补充，最终达成共识，选择出较满意的答案：要想富，先修路，要先解决交通问题；利用独特山水风景，发展旅游业；利用广大荒坡草地，植树造林，种植水果，既提高经济效益，又保持水土；利用当地丰富的竹林资源和村民传统的编织手艺，发展竹器加工工业；重视茶叶深加工，提高产品附加值；百年大计，教育为本，发展家乡科技教育事业等。学生在方案的讨论选择中，会提出有创造性的独特见解，以及解决问题的新思想、新方法和新途径，同时，在讨论中学生之间取长补短，共同提高，对提高创造思维能力有很大的好处。



总之，开展乡土地理课外活动，可以让学生真实地了解到家乡的地理状况，激发和培养创造意识和毅力，在实地考察中，学生们提高了地理观察力，丰富了地理知识，懂得了如何注意协调家乡的人地关系，并在分析和解决遇到的地理问题过程中，提高了创造性思维能力。实现了乡土地理教学的目的，充分体现了乡土地理教学的意义。

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作者: 方宏伟    时间: 2013-7-23 14:49

1、多媒体应该用到该用的地方

虽然多媒体讲授在地理教学课中的作用是明显的，但不能滥用要选取那些常规方法没有办法演示或不易演示的内部实质意义，比如地球上的气压带和风带、世上的气候类型分布图等选取传统讲授方式不能很好解决的问题，比如如何理解温带海洋性气候、地中海气候的分布范围，解释地形雨、锋面雨的成因等。

2、应用多媒体讲授要注意学生的管理

应用多媒体本是为了突出直观性，吸引学生的注意力，更好地解决讲授重难点，但是，如果教师只是专注于对课件的使用，有可能忽略了对学生的管理，这是需要注意的如果多媒体使用不当，也容易引起学生的视觉委顿，分散注意力。

3、不能形成对多媒体的依赖

在地理教学中，多媒体帮助教师节约了许多的时间，但是也要避免教师上课就用多媒体，甚或连黑板上的板书也不要了，属于地理教师基本功的板图也放弃了，这样对1个地理教师的成长是不利的，毕竟，使用多媒体的熟练程度代替不了渊博的学识、严密的逻辑思维、引人入胜的讲授语言、行云流水的板图艺术等这些能够形成人格魅力的内涵素养，这才是1个教师讲授成功的根本。

总之，在初中地理教学，既要充分发挥多媒体的作用，又要防止因使用多媒体而引起的负面效应，让多媒体真正服务于咱们的讲授，服务于学生的成长和教师的成长。

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