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昨天开了本学年第一次语文教研会,内容主要关于本学期新增的阅读课如何开展。二年级老师说低年级孩子的阅读以故事为主,五年级老师说以读配套的同步阅读为主,兼周上主要以孩子汇报为主等等,每个年级的老师都发表了自己的一些想法或做法。
而教研组长六年级老师却发出质疑:这样的阅读课有什么效果?阅读课到底怎么上?接着他就提到了,他目前在班级里进行的学生写作训练,划分类型,摘录片段,专题练习。如:一个月练习动作描写,一个月练习心理描写此类。
其实我内心充满了疑问,阅读课是如此割裂成写作吗?当然,写是在读的基础上,但,阅读课≠写作课。
今早,若说是观了一节阅读课,那显然是有失偏颇了,我想我是观了一节非传统意义写作指导课。
接下是我简单的课堂纪实:
上课铃响起,师生问好,单老师说:“任何人不准说话,只观察。”班里为数不多的学生发出稀稀拉拉的笑声,“笑声不准出现,笑声会打断别人的心理。”接着他翻找自己的口袋,拿出一个气球,慢慢开始吹气球,并向不同的学生走进,孩子们发出较大的笑声,“现在大家心理都很丰富,不要发出声音。”他手拿已经吹得很大的气球走进不同的孩子,有些反应较大,甚至某个同学还从凳子上掉下,“大家注意观察。”有的孩子却无动于衷,他手指在气球上摩擦,在孩子的头上摩擦,大多孩子都在躲避。
之后,他发个大家一张纸,仿写联系,只写心理活动,时间15分钟。那张纸的开头是这样写的“上课铃声响了,只见单老师”。
十五分钟,结束,他要求孩子们放下,说:“昨天在练习时我已经说过,在写作中不允许查字典,并且要让自己安静下来。接着找同学来展示。”
接下来的时间就是点评与展示,这里我想提一个孩子,苗同学。他是个古怪,小气,别扭的孩子,也算是个问题儿童,当他上去展示时,我确实被震惊到。“上课铃声响了,只见单老师在四处寻找东西,后来从口袋里拿出了一个气球,然后把那个气球吹了起来,老师拿气球干什么?气球能教给同学们学会什么新内容?是不是要调节班级气氛?他为什么要在同学们面前吹起来,不在讲台上吹?是不是要吓我们,为什么不把气球吹爆呢?为什么要在气球上摸来摸去呢?为什么不来我这里呢?为什么有的人这么害怕,为什么有的人一点也不害怕,有的人就当没发生过一样,有的人笑得发出声音。这个气球会爆炸吗?爆炸后会喷出单老师的口水吗?”
这样一段话,称不上优秀,甚至在作文中称不上合格,但是,这不就是他真正的心理活动吗?!单老师在点评他写的这段话时,你是个创新的人,一个能把生活和知识联系起来的孩子。
很多任课老师提起这个孩子都是头疼的,他太不拘一格,或许正是这样的不拘一格才会写出这样逻辑新奇的心理活动。
我是带着学习的心理去听课的,所以我也从自己的视角写了自己的心理活动:
“上课铃声响了,只见单老师在身上摸来摸去,还说任何人不准说话,只观察。单老师又要卖弄了,我是鄙视的,接着看见他从口袋里拿出了一个橘色的气球,终于看见他的工具了,又要出什么洋相?终于,是他吹起了气球,越吹越大,还不停地走向不同的孩子,在他们的头上、身上摩擦,哦,这是让他们感受心理上的恐惧,用这样的情境让孩子感受、触摸、具体化自己在这一个情境中的“好笑”、“滑稽”、“害怕”。当然,当单老师拿着气球走近距离我最近的孩子时,我也心痒痒真有点怕怕的呢!”
身为语文老师,我们总说自己不会教作文,也总是教给孩子说去观察生活,留心生活,可到底怎么才能把生活与作文联系起来呢?
把生活放进课堂,像单老师这样,自己当个演员,让孩子观察,觉察孩子自己的心理活动,以此为例,就可把家中的爸爸妈妈、身边的同学老师看做演员,去观察。孩子们看得见,听得见,也想得到,只是他们无意识,不知这都是写作素材,给他们个情境,他们就有话可说。 |
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