听课反思 怎么才能把生活与作文联系起来

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昨天开了本学年第一次语文教研会，内容主要关于本学期新增的阅读课如何开展。二年级老师说低年级孩子的阅读以故事为主，五年级老师说以读配套的同步阅读为主，兼周上主要以孩子汇报为主等等，每个年级的老师都发表了自己的一些想法或做法。

而教研组长六年级老师却发出质疑：这样的阅读课有什么效果？阅读课到底怎么上？接着他就提到了，他目前在班级里进行的学生写作训练，划分类型，摘录片段，专题练习。如：一个月练习动作描写，一个月练习心理描写此类。

其实我内心充满了疑问，阅读课是如此割裂成写作吗？当然，写是在读的基础上，但，阅读课≠写作课。

今早，若说是观了一节阅读课，那显然是有失偏颇了，我想我是观了一节非传统意义写作指导课。

接下是我简单的课堂纪实：

上课铃响起，师生问好，单老师说：“任何人不准说话，只观察。”班里为数不多的学生发出稀稀拉拉的笑声，“笑声不准出现，笑声会打断别人的心理。”接着他翻找自己的口袋，拿出一个气球，慢慢开始吹气球，并向不同的学生走进，孩子们发出较大的笑声，“现在大家心理都很丰富，不要发出声音。”他手拿已经吹得很大的气球走进不同的孩子，有些反应较大，甚至某个同学还从凳子上掉下，“大家注意观察。”有的孩子却无动于衷，他手指在气球上摩擦，在孩子的头上摩擦，大多孩子都在躲避。

之后，他发个大家一张纸，仿写联系，只写心理活动，时间15分钟。那张纸的开头是这样写的“上课铃声响了，只见单老师”。

十五分钟，结束，他要求孩子们放下，说：“昨天在练习时我已经说过，在写作中不允许查字典，并且要让自己安静下来。接着找同学来展示。”

接下来的时间就是点评与展示，这里我想提一个孩子，苗同学。他是个古怪，小气，别扭的孩子，也算是个问题儿童，当他上去展示时，我确实被震惊到。“上课铃声响了，只见单老师在四处寻找东西，后来从口袋里拿出了一个气球，然后把那个气球吹了起来，老师拿气球干什么？气球能教给同学们学会什么新内容？是不是要调节班级气氛？他为什么要在同学们面前吹起来，不在讲台上吹？是不是要吓我们，为什么不把气球吹爆呢？为什么要在气球上摸来摸去呢？为什么不来我这里呢？为什么有的人这么害怕，为什么有的人一点也不害怕，有的人就当没发生过一样，有的人笑得发出声音。这个气球会爆炸吗？爆炸后会喷出单老师的口水吗？”

这样一段话，称不上优秀，甚至在作文中称不上合格，但是，这不就是他真正的心理活动吗？！单老师在点评他写的这段话时，你是个创新的人，一个能把生活和知识联系起来的孩子。

很多任课老师提起这个孩子都是头疼的，他太不拘一格，或许正是这样的不拘一格才会写出这样逻辑新奇的心理活动。

我是带着学习的心理去听课的，所以我也从自己的视角写了自己的心理活动：

“上课铃声响了，只见单老师在身上摸来摸去，还说任何人不准说话，只观察。单老师又要卖弄了，我是鄙视的，接着看见他从口袋里拿出了一个橘色的气球，终于看见他的工具了，又要出什么洋相？终于，是他吹起了气球，越吹越大，还不停地走向不同的孩子，在他们的头上、身上摩擦，哦，这是让他们感受心理上的恐惧，用这样的情境让孩子感受、触摸、具体化自己在这一个情境中的“好笑”、“滑稽”、“害怕”。当然，当单老师拿着气球走近距离我最近的孩子时，我也心痒痒真有点怕怕的呢！”

身为语文老师，我们总说自己不会教作文，也总是教给孩子说去观察生活，留心生活，可到底怎么才能把生活与作文联系起来呢？

把生活放进课堂，像单老师这样，自己当个演员，让孩子观察，觉察孩子自己的心理活动，以此为例，就可把家中的爸爸妈妈、身边的同学老师看做演员，去观察。孩子们看得见，听得见，也想得到，只是他们无意识，不知这都是写作素材，给他们个情境，他们就有话可说。