七年级下册地理教案选

与你同行

第一节 自然环境（二） 学案设计

江苏省锡中实验学校 吴虹霞

设计思想 本节是学生学习区域地理的开始，学生学习区域地理的良好习惯和方法，对其终身发展都有帮助，所以要格外注重。通过本节的学习，为继续学习其他区域打下坚实的基础。在教学中，注意以亚洲的教材内容作为基点，引导学生向其他大洲适当拓展，体现分析案例、应用方法的思路。 教学分析 教学内容分析： 《第六章 我们生活的大洲──亚洲》在初中地理知识结构中具有承上启下的作用：一方面它将七年级上册涉及到的地形、气候、河流、居民、经济等内容落实到具体的区域中；另一方面，本套教材只安排亚洲这一个大洲进行学习，意图是通过对亚洲的学习，使学生了解学习大洲的基本方法和途径，学会运用资料归纳一个大洲的区域特征，养成对区域各地理要素之间进行联系分析的习惯。所以，针对本课时的教学内容──“亚洲复杂的气候”，在设计时着重考虑如何引导学生得出亚洲气候的三个特征及其表现和简单成因，其中有意识地通过成因的分析使学生领会区域地理各要素之间相互联系的关系；如何获得知识和能力的迁移──即由亚洲的气候学习到非洲气候特征的分析，落实设计思想中体现案例、应用方法的思路。 教学重点：1.亚洲气候特点及其主要影响因素。           2.区域气候分析的方法。 教学难点：利用不同地理位置的城市的气温曲线和降水量柱状图，分析造成气候差异的主要原因。 学情分析 本节是学生学习区域地理的开始，本课时（亚洲自然环境的第二课时）是学生第一次接触具体区域的气候内容，学生在上学期对于气候的概念、世界主要气候类型及其分布、气候直方图的判读方法、影响气候的主要因素、气候对人类活动的影响等都进行了学习，因此，有了学习亚洲气候的知识和技能储备；但由于这些内容是上学期所学，学生会有一定的遗忘；加上气候特征和成因比较抽象，所以学习中需要老师关注学生的基础、关注他们的学习方法指导，控制教学难度和深度，教学内容中的有关知识点和结论由学生通过老师引导后分析得出。 教学方法：以探究法和对比分析法为主。 教学全过程设计 提前自学 自学目标 1.初步了解亚洲复杂多样的气候特征。 2.初步认识亚洲大陆性气候分布广的特点。 学习过程 学生读P7/图6.9“亚洲的气候类型”，自己分析亚洲的气候。 1.全球共有11种气候，亚洲主要有几种气候类型？（对照下发材料世界主要气候类型的分布规律表格，找出亚洲没有的是哪些气候类型。） 2.找出亚洲分布最广的气候类型，说出它的分布范围。 3.看看30°N附近地区的气候，你能从中发现什么问题？（预设：此时学生一般只能发现与亚洲其他纬度地区相比，这一地带气候特别复杂这个事实，在此主要得出气候复杂多样的特点就可以了） 设计意图：让学生在老师用课件出示的探究题的引领下自主探究，体现以教师为主导、学生为主体的教学思想。 情景研讨 一、情景研讨目标 1.使用亚洲气候分布图、气温曲线和降水量柱状图以及相关资料，帮助学生归纳总结亚洲气候的显著特点，分析气候对农业的影响，初步掌握运用地图和相关资料归纳大洲气候特点的方法。 2.利用处于不同地理位置的城市的气温曲线和降水量柱状图，分析造成气候差异的主要原因。 3.理解亚洲东部和南部的降水与夏季风的关系以及对农业的影响。 4.通过总结分析一个大洲的气候特点的方法和步骤、对比亚洲和非洲气候分布图，使学生掌握大洲气候特点的分析方法，在分析非洲气候的活动中达到知识和能力的迁移。 二、情景研讨过程 1.读图6.9和6.10，结合课件，进一步分析亚洲的气候。 （1）以雅库茨克为例，说明温带大陆性气候的气温变化特点。 （2）以乌兰巴托为例，说明温带大陆性气候的降水季节变化特点。 （3）试比较雅库茨克和孟买两地的气温状况，分析造成两地气温差异的主要原因。（利用课件引导学生发现两地地理位置上最明显的差异──纬度） （4）试比较哈尔滨和乌兰巴托两地的降水状况，分析造成两地降水差异的主要原因。（利用课件引导学生发现两地地理位置上最明显的共同点──纬度接近，引导学生思考纬度相似而降水有差异，说明造成差异的原因一定不是──纬度，再引导学生继续寻找两地的差异──海陆，得出海陆位置的差异是导致这两地点气候差异的主要原因，这里用了排除法） 设计意图：精心设计和制作的课件，帮助学生化解分析造成气候差异的原因这一难点。 2.再看300N附近地区的气候，除了发现这一地带气候特别复杂外，你还能发现什么问题？ 突出不同的海陆位置所带来的不同气候类型，同是300N，大陆东岸是亚热带季风气候，高原地区是高原山地气候，大陆内部是温带大陆性气候，大陆西岸是热带沙漠和地中海气候。这里可联系上学期“世界的气候”一节中的活动题“找出主要分布在温带地区亚欧大陆东岸、内部、西岸的气候类型”，突出大陆东岸的季风气候极为显著（有热带、亚热带、温带三种季风气候，说明东部季风气候显著）。 设计意图：培养学生仔细观察、探究钻研的意识和能力以及利用旧知获得新知的能力。 3.阅读P8“被淹没的土地”，了解季风气候对农业生产的影响，通过出示孟买气候直方图分析季风气候易形成旱涝灾害的原因（降水季节变化大）。 设计意图：使学生养成气候对人类活动尤其是农业生产有重要影响的思维习惯。 4.辨别下列三种不同的季风气候之间的差别（利用课件同时展现三种季风气候，并且三张气候直方图中的图例应一致，课件也提供这三种气候单列的直方图） 设计意图：1.巧用手段，使学生直观地对比分析不同气候的降水和气温差异。找出它们之间的共性和差异性，从而获得分析气候的方法。2.单列的直方图便于学生清晰地观察每种季风气候的特征（具体数据）。 三、归纳与拓展 1.归纳与质疑 （1）亚洲气候特点 A．复杂多样 B．季风气候显著 C．大陆性气候分布广 （2）分析一个大洲气候特点的方法和步骤（由学生回顾刚才分析的步骤后得出结论：从气候类型的分布规律和哪种气候类型分布最广等方面进行分析） 设计意图：通过总结，培养学生分析气候特点的能力。 2.拓展 （1）知识迁移：读图6.12“非洲的气候”，并与图6.9“亚洲的气候类型” 作比较，说明非洲气候分布的特点。 设计意图：分析案例、应用方法，达到知识和能力的迁移。 （2）世界主要气候类型的分布规律（学生阅读，说明形成原因不作学习要求） 温度带 名称 形成原因 气候特点 分布规律 热带 热带雨林气候 常年受赤道低气压带控制 全年高温多雨 南北纬10°之间 热带草原气候 受赤道低气压带和信风带交替控制 全年高温，分明显的干湿两季 南北纬10°到南北回归线之间 热带季风气候 气压带风带的季节移动和海陆热力性质差异 全年高温，旱雨两季分明 北纬10°到北回归线之间的大陆东岸 热带沙漠气候 常年受副热带高气压带和信风带控制 全年高温少雨 南北回归线～南北纬30°之间的大陆内部和西岸 亚热带 亚热带季风气候和季风性湿润气候 海陆热力性质差异 夏季高温多雨，冬季温和少雨 南北纬25°～35°之间的大陆东岸 地中海气候 受副热带高气压带和西风带交替控制 夏季炎热干燥， 冬季温和多雨 南北纬30°～40°之间的大陆西岸 温带 温带海洋性气候 终年受西风带控制 终年温和多雨 南北纬40°～60°之间的大陆西岸 温带季风气候 海陆热力性质差异 夏季高温多雨，冬季寒冷干燥 北纬35°～55°之间的大陆东岸 温带大陆性气候 深居大陆内部，受大陆气团影响 冬季严寒，夏季炎热，全年干旱少雨 南北纬30°～60°之间的大陆内 寒带 寒带气候 终年受极地冷高压控制 终年寒冷、降水稀少 极圈内 设计意图：补充知识，初步了解气候分布具有的规律性，为今后学习具体区域时有意识地找寻规律打下基础。 教后反思 本课时的教学内容是关于亚洲的气候，这是教材安排学生学习的唯一一个具体大洲的气候，所以本人在设计时特别注重对大洲气候学习方法和学习习惯的培养，便于今后学生在接触其他地区需要分析其气候时可以通过现在的学习自己分析、解决实际问题；为了达到这一目的，在教学活动中有两个具体安排。 1.在归纳部分总结分析一个大洲气候特点的方法和步骤； 2.在拓展部分分析非洲的气候特点，检测学生知识和能力的迁移达成度。 这样的知识和能力在学生今后学习澳大利亚这个国家时可以进一步加深和巩固，起到温故而知新的目的。这样可以做到知识的前后呼应、融会贯通；这也是一个教师应该具有的全局观念。由于设计意图明确，所以课堂各个环节都有明确的目标和可操作的措施，各环节之间的联系密切，整体感觉一气呵成，所以学生最终的三维目标实现较好。 但本课一开始，在第一个环节提前自学的第一个学习过程中，本人发现提供给学生的世界主要气候类型的分布规律表格中遗漏了一个寒带气候，本人没有直接要求学生听老师纠正补充，而是进行了这样的处理：老师在归纳这张表格时犯了一个错误，漏了一种气候，哪个同学帮老师修正这个错误呢？学生非常投入地寻找被我遗漏的气候类型，他们指出老师遗漏了两个气候类型，一个是寒带气候，一个是高原山地气候。我态度诚恳地感谢他们的帮助，并且请他们把寒带气候添加到表格的最后一栏，同时说明高原山地气候不要添加上去，并请同学们想想老师为什么不叫他们添加高原山地气候呢？学生最后发现了表格中的气候类型的分布都与纬度有关系，而高原山地气候主要与海拔有关系。一个课前准备的疏忽，说明了本人备课不够仔细，但也提供了本课时的课堂生成课程，在本人的教学机智中得到运用：使得学生使用教师提供的材料的积极性更高，阅读时注意力更集中，充分调动了他们的学习积极性；同时本人对自己所犯错误不忌讳，在请学生帮助的同时增加了师生间情感的交流，起到了意想不到的效果。这也给本人一个启示：课前设计得再好，课堂教学过程也不可能完全按照设计进行，课堂永远有鲜活的即时生成的课程，教师在教学中要合理利用这样的课程资源，使课堂成为师生共同成长、心灵交融的场所。

星空

好好

与你同行

《极地地区》第一课时教学设计



郑州市二七区侯寨一中 徐龙强



教学目标

知识目标：了解两极地区的地理位置、范围和极地地区特殊的自然环境。

能力目标：学会在以两极点为中心的地图上辨别方向。

情感、态度、价值观目标：通过小组合作学习，培养参与意识和合作态度，及对地理知识的探究精神。

教学重点：了解极地地区特殊的自然环境以及在以两极点为中心的地图上辨明方向。

教学难点：在以两极点为中心的地图上辨别方向。

教学准备：大地球仪、极地地区音像、图片资料、充气玩具企鹅、北极熊等。

教学方法：小组自主合作探究，任务驱动法。

教学流程

一、激发兴趣

出示充气玩具企鹅、北极熊等极地地区特有的动物，请学生说出它们的名称、生活地、生活习性等，并引导思考极地地区有什么样的自然环境。

二、承转过渡

让我们一起走进极地地区，分组进行考察活动，请阅读课本或地图册完成表格内容。同时让我们比一比哪个小组考察的具体、详细、成功。

比较项目
北极地区
南极地区

位置、范围
  
  

相邻大洲及大洋
  
  

自然环境特征

及特别称呼
  
  

代表动物
  
  

其他特有动物
  
  

资源状况
  
  

最佳考察时间
  
  



三、汇报交流

分组依次展示所填表格，补充并完善所填内容。

四、置疑点评

分组抽签回答问题如下：

1.假设我们要建一座四面朝南的房子，应建在何处？相反，四面朝北的房子应建在何处？请指图或地球仪说明，并标明地球自转方向，逆时针还是顺时针？



2.南极洲和北冰洋与其他大洲、大洋相比，在所跨经度、气候、动物特性、自然现象等方面有什么特殊性？

3.从极地地区的矿产资源种类中，你能发现什么问题？请试着解释。

4.两地的最佳考查时间是怎么确定的，你能设计一条去南极考察的经济而实用的路线吗？

五、总结提高

及时对各组的回答予以激励性评价及强调补充，同时通过播放音像资料让学生进一步感受极地地区自然环境特征及独特风景。

六、反馈测评

采用互相出题提问的方式查漏补缺，使学生对本课主要内容全面了解，如与北冰洋不相邻的大洋是哪里，与南极洲最近的大洲是哪里，如果我们要去极地地区实地考察应做哪些准备……

七、过渡延伸

经过本节课的考察，我们不仅了解了极地地区的位置、范围、自然环境特征，还知道了极地地区蕴藏着丰富的资源，大家的考察经过验证也都很成功，但是各国科学家该怎么去实地考察，怎么应用呢？请课后思考，咱们下节交流。

与你同行

科学考察的宝地

极地区保护与和平利用

教学目标
知识与能力
理解在两极地区开展科学考察活动和环境保护的意义。
情感、态度和价值观
感受科学家勇攀科学高峰的精神，增强保护两极地区环境的意识，认识人类可持续发展的重要性。
教学准备
1.学生提前按4～6人分组。
2.北极考察的有关资料、图片。
3.秦大河等穿越南极的有关资料、图片。
4.投影仪。
课时安排
1课时
教学设计

师生活动	提示和建议
引入新课 师：同学们，上一节课我们已经对极地地区的自然环境等做了一些初步的了解，谁来给大家谈一谈那里最吸引你的是什么呢？ 生：(略)	多提问几个学生。
新课学习 师：是啊!极地地区特殊的自然地理环境不仅深深地吸引着我们，多少年来也深深地吸引着世界各国众多的探险家和科学家。现在许多国家已经在南极设立了永久性的科学考察站，从某种意义上说，对极地的科学考察已经成为一种国家综合国力的象征。我们中国作为世界上最大的发展中国家在极地科考中也已做了一定的努力。请同学们阅读P104的两段新闻报道，看看我国已在南极设立了哪两个考察站？ 生：长城站、中山站。 师：请大家注意它们的建站时间。 生：1985年2月14日和1989年2月26日。 师：请大家把书翻到教材P101，在图10.2中观察其他国家在南极设立了哪些考察站。 生：(阅读寻找) 师：上节课我们学习了在极地地图上判断方向。现在我们就来考考大家到底掌握得怎样。我来出题，看哪个小组回答得又快又准确。大家先来判断澳大利亚的莫森站在我国中山站的什么方向？ 生：西北方向。 师：和平站在中山站的什么方向？ 生：东北方向。 师：再看俄罗斯站在中国长城站的哪个方向？ 生：东南方向。 师：请同学们再看长城站在中山站的什么方向？ 生：东北方向。 师：中山站在长城站的什么方向？ 生：东南方向。 师：判断的不错，请同学们观察南极点有一个考察站，它是哪个？ 生：美国的阿蒙森—斯科特站。 师：对了，阿蒙森—斯科特站是用最先到达南极点的探险家和科学家的名字共同命名的。那么它与其他考察站之间的方向关系呢？ 生：它在其他考察站的正南。 师：过去人类在极地的活动主要是以探险为主，而现在是为了进行科学研究。请大家继续看图10.2想想南极有哪些矿产资源？ 生：铜、铁、锰、铀、铅、锌、金、镍。 生：还有煤、石油。 师：同学们再思考煤一般在什么条件下才会形成？ 生：温带地区，有大片的森林。 师：可现在的南极既不是温带，更看不到森林为什么也会有煤呢？请大家说说。 生：南极地区过去气温较高，有森林。 师：过去气温高，现在这样低，为什么会这样？ 生：南极洲过去在温带，后来漂移到了极地地区。 师：你们刚才已经像科学家一样地完成了一项科学研究。其实啊，科学研究并不是很神秘，同学们通过阅读课文，讨论讨论科学家在极地是如何进行科学研究的，并想一想他们会遇到一些什么样的困难。 生：(讨论，作答) 师：同学们，南极洲有着很厚的冰川，这些冰川中保存了大量的古地理环境信息，对这些冰川的研究，可以使人们了解地球过去的历史，我们国家就有一位非常出色的冰川学家──秦大河，请大家先阅读“穿越南极”，感受一下他穿越南极时所遇到的险阻。 师：老师给大家带来一点比较详细的资料和图片，请大家再来看看。 师：秦大河的确是一位出色的科学家，我们不论做什么都应有像他一样的意志，才不会输。大家知道南极有很多的冰川，我告诉大家一些数据，全球90%的冰雪就储存在这里，占整个地球表面淡水储量的72%，世界上现在许多地方都缺水，如果我们想办法把南极的这些冰川调过来，会使许多地方变得郁郁葱葱，这个问题又很值得我们去研究。下面请大家完成教材P107“活动1”和“活动2”。 生：(讨论，作答) 师：同南极一样，北极地区在科学考察和科学研究也有着重要的意义，我国也曾多次派出考察队对北极地区进行了考察。 师：请大家阅读教材P107“SOS!”。 师：你们对日本的做法有什么看法？ 生：他们的这种做法是极端错误的。 师：我们知道他们这样做不对，可我们又有什么办法不让他们这样做呢？请大家商量商量我们该怎样做好？ 生：制定国际条约，进行国际合作。 生：他们自己应该加强环保行为。 生：我们也应自觉的不去这样做。 师：都想的非常好，事实上我们也正朝这方面努力，为了保护南极的生态环境，和平利用南极，1959年12月，澳大利亚、阿根廷等12个国家签订了《南极条约》，我国已于1983年正式加入《南极条约》。 师：你们知道吗？我国每次向极地考察站派来的补给船，去时装的满满的，回来时也不轻松，你们知道这是为什么吗？ 生：装的全是垃圾。 师：不错，是垃圾。请看“爱护地球上最后一片净土”。 教师小结 我们了解极地地区的目的就是为了合理地利用她，保护极地这篇净土，为人类的进步做出我们应该做的事情。 课后作业 从报刊、杂志上收集关于极地地区的报导、图片，设计一份有极地地区环境保护的手抄报。	阅读后回答。 温故而知新。 这个问题对于学生或许有一定的难度，教师要给以必要的提示。 激发学生学习的兴趣，体会南极科考的艰辛。 投影展示相关资料、图片。 补充一些长城站和中山站的有关图片、影像资料。 投影展示、图片、影像资料。 小组合作讨论。 教师在这里简要介绍《南极条约》的主要内容。

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极地地区(B案)

青海省湟中县李家山中学 李宝强

冰雪覆盖的地区 教学目标 知识与能力 1.了解两极地区的地理位置、范围和极地地区特殊的自然环境。 2.学会在以两极点为中心的地图上辨别方向。 情感、态度和价值观 通过小组合作学习，培养学生参与意识和合作态度及对地理知识的探究精神。 教学重点 通过教学使学生了解极地地区特殊的自然环境以及在以两极点为中心的地图上辨明方向。 教学难点 在以两极点为中心的地图上辨别方向。 教学准备 1.学生提前按4～6人分组。 2.大地球仪1个，小地球仪每小组1个，投影仪，多媒体等。 3.课堂作业每人一份(上面印好北极和南极地区经纬网地图，课堂练习)。 课时安排 1课时 教学设计 师生活动 提示和建议 (第一环节) 导入新课 师：同学们，在地球仪上经线指示什么方向？纬线指示什么方向？ 生：经线指示南北方向，纬线指示东西方向。 师：请同学们从极点上空俯视地球仪，观察所看到的经线和纬线是什么形状？ 生：经线是直线，纬线是圆圈。 师：请同学们在观察课堂作业上的两幅图，注意图的中心是什么地方？ 生：中心是北极点和南极点。 师：以极点为中心向外呈放射状的一系列直线表示的是什么线？那些圆圈又表示的是什么线？ 生：直线是经线，圆圈是纬线。 师：请同学们在手中的地球仪上任选一条纬线，并在这条纬线上确定任意一点。从这点出发，沿着纬线向东或者向西，其结果将怎样？ 生：回到原地，转了一圈又一圈。 师：现在请同学们在课堂作业纸上的图中，在同一条纬线上选取任意两点，分别标注为A地和B地，观察A地在B地的什么方向，B地在A地的什么方向。 生：A地在B地的东边(西边)。 生：B地在A地的西边(东边)。 师：同学们请看，从A地到B地有两条线路可供选择：一条是向西走，另一条是向东走，二者都能到达B地。那么B地到底在A地的东边还是西边呢？ 生：东边。 生：西边。 师：如果是你，会选择向西还是向东？并说出理由。 生：向西。其理由是…… 生：向东。其理由是…… 师：(总结)按照一般的规律，从A地出发要选择路途比较近的作为出发的方向，因此，A地在B地的正东(正西)。 师：现在请同学们在地球仪上先确定一条经线，并同时以同样的速度向北走，看看最终会怎样？ 生：最后都在北极点汇合。 师：继续往前走走看。 生：最终在南极点汇合。 师：那么，你们在向前行进的整个过程中方向有没有发生变化？如果有变化，又是如何变化的？ 生：有变化，先是向北，到达北极点后变成了向南。 师：回答得很正确。因为纬线组成了大小不同的圆圈，所以东西的方向是连续，而经线是半圆的，方向是不连续的。 师：下面我请四位同学到讲台上来做个小小的活动。 师：假如你们现在站在北极点，请你们依次告诉同学们，你们的正前方应该是什么方向？ 生：正南方。 师：那么你们的后面呢？ 生：也是正南方。 师：很好!在北极点，四面八方只有一个方向──南；同样的道理，在南极点也只有一个方向，那是什么方向？ 生：北。 师：下面请同学们在课堂作业的地图上分别用箭头标注极点四周的方向，并用“N”和“S”做出标记。 师：刚才四位同学的表现很不错。让我们再请他们做个活动，请你们各向前跨出一步。请问：现在你们的正前方和正后方各是什么方向？ 生：南和北。 (第二环节) 师：刚才我们已经沿着经线去了北极，也到过了南极，但是我们只忙于辨别方向，现在该让我们来详细了解一下极地地区的自然环境了。 请同学们带着投影上提出的问题阅读P100图10.1和P101图10.2，然后完成以下题目： 1.极地地区是指纬度高于南北纬度的区域； 2.北极地区中心的大洋是__________； 3.南极地区的大洲是____________； 4.环绕南极地区的三个大洋是_________、________、______。 生：1.66.5°； 2.北冰洋； 3.南极洲； 4.太平洋、大西洋、印度洋。 师：同学们做的都不错，有哪位同学愿意在地球仪上给大家指明两极地区的范围？ 生：(学生演示) 师：下面请同学们以小组为单位，阅读课文内容，并在小组内交流关于南北两极地区的印象。 师：我听了大家的讨论，同学们知道的东西真不少。有哪一个小组愿意把你们小组交流的结果与大家分享？ 生：北极地区是大洋，南极地区是大陆。 北极地区有北极熊，南极地区有企鹅。 南极地区被称为“冰雪高原”、“白色沙漠”、“风库”。 北极地区降水比南极多。 …… 师：极地地区的确令人神往，让我们一起努力，争取有朝一日亲自体验一下那里的奇风酷寒吧!不过，今天先让我们通过有关的图片、影像资料提前感受一下极地地区的景观影像。 教师一边提问一边板书。 如果学生能回答得比较完整，应予以鼓励。 请学生在课堂作业上重选任意一点，验证上面的结论是否正确。 教师在板图上标注A地和B地。 教师在板图上指示。 组织学生讨论，教师应根据距离远近的原则予以评价。 教师可以在板图上另选一条纬线并确定几个点，再让学生判断。 学生小组合作学习讨论。 教师随机请四位学生到讲台，让他们背靠背站在一起。 也可以另请四位学生。 第一个环节结束后，可以让学生做一些活动，放松一下。 投影问题。 学生阅读、作答。教师个别指导。 学生结合自己储备的知识，结合课文内容，自由讨论。教师注意听，不要做过多地干预。 以一个小组为主，其他小组作补充。 由于学生对南北极知识储备的不同，教师要积极鼓励学生尽量多说，教师可以作为一个参与者适当予以补充。 展示极地景观图片，放映教师收集的有关极地材料。 看完图片和影像，如果时间允许，还可以组织学生讨论。 教师小结 纬线组成了大小不同的圆圈，东西方向是连续的； 经线是半圆的，方向是不连续的； 在北极点，四面八方只有一个方向──南； 在南极点，四面八方也只有一个方向──北； 北极地区是大洋，南极地区是大陆； 北极地区有北极熊，南极地区有企鹅； 南极地区被称为“冰雪高原”“白色沙漠”“风库”； 北极地区降水比南极多。 课后作业 1.把课堂上作的作业完成后交给老师； 2.写一篇300字左右介绍极地地区自然环境的小短文，与同学们分享。

与你同行

极地地区(A案)

贵阳十八中 郑石兰 郑建

教学目标 1.让学生说出两极地区的地理位置和特殊的自然环境特征，理解在两极地区开展科学考察和环境保护的重要性。 2.使学生学会判读极地投影图，并能根据两极地区的气温特征比较两极自然环境的差异。 3.通过书中实例，让学生感受到科学家热爱科学，不畏艰险，勇于探索的精神，并增强他们保护两极地区环境的意识和热爱祖国的情感。 教学重点 1.极地地区的地理位置和自然环境的特殊性。 2.在两极地区开展科学考察和环境保护的重要性。 教学难点 两极自然环境的特殊性。 教学准备 教师 计算机或实物投影仪、两极地区投影图。 学生 1.收集有关两极地区的自然景观和生物资源的图片、资料。 2.历史上人类对两极考察活动的图片。 3.日本捕鲸的资料、照片。 课时安排 2课时 教学设计 师生活动 提示和建议 第一课时 导入新课 教师：前面我们学过分别位于东半球和西半球的国家和地区，今天我们来学习同时位于东半球和西半球的地区──极地地区。 问题： 1.假设我们要建一座四面朝南的房子，应建在何处？相反要建四面都向北的房子呢？ 2.同学们了解两极地区吗？说说你们对南极和北极地区的印象。 3.南极和北极地区的代表动物分别是什么？ 板书：一、冰雪覆盖的地区 极地地区的位置和范围。 教师：挂两极地区的投影图，指导学生看教材P100～101，读图10.1“北极地区”和图10.2“南极地区”。 学生活动步骤 1.找出北极圈和南极圈，并说出北极地区和南极的纬度范围。 2.研讨纬度位置对极地地区自然环境的影响？ 3.对图10.5(“南、北极地区气温比较”)进行对比分析。 4.让学生将南北极的气温和人体体温以及水的冰点来对比，突出极地地区环境的恶劣程度。 通过提问来引导学生对极地地区产生兴趣。让学生学会在极地地区辨别方向的方法。 展示各组收集的有关两极的资料和图片，并展开讨论，充分发挥学生的想像力。 学生在教师指导下读图，指出环绕北冰洋的大洲和环绕南极大陆的大洋名称。 极地地区位于66.5°～90°的广大地区，纬度位置属于高纬度，这对极地地区自然环境有着直接的影响，造成两极地区气温低下。通过对比南极地区和北极地区的气温，使学生了解南极地区的平均气温和最低气温均比北极地区低。 两极地区自然环境特征。 让学生阅读P102的两则阅读材料，并展示自己收集的有关极地地区的资料、图片。比较两极自然环境的异同。 学生活动步骤 1.把学生分成两个大组，一个组代表北极地区，一个组代表南极地区。 2.给5分钟时间让学生阅读教材内容和阅读材料。 3.各组选代表展示自己收集的资料和图片，并进行对比，讨论。 4.用纸列表比较出北极地区、南极地区在自然环境上的异同点。 教师：下面请小组代表上黑板填写下表。 附表　北极地区和南极地区自然环境的对比 异同点 北极地区 南极地区 相同点 不同点 教师小结 北极中心──北冰洋；南极中心──南极大陆。两极地区终年严寒，即使是在暖季时，也是冰天雪地。相比之下南极地区的环境更加恶劣，被称为地球上的“寒极”，因大部分地区覆盖着很厚的冰层，素有“冰雪高原”之称，另外还被称为地球上的“白色沙漠”和“风库”。 让学生借助书上的描述、材料和自己找的资料进行自主学习，培养学生收集整理资料的能力。并能通过对比，找到北极地区和南极地区在自然环境上的异同。 提醒学生注意比较北极地区和南极地区地表的不同，以及两地在降水量、风速等方面的差异。 表格画在黑板上，学生填完后注意订正和点评。 第二课时 新课导入 教师：同学们通过前面知识的学习，可能会感到两极地区的自然环境与我们所生活的地方有很大的不同，充满了神秘之处。正因为如此，长期以来，人类从未停止对它的认识过程。 板书：二、科学考察的宝地 教师：南极远离人类的居住地，自然条件又非常恶劣，但每年都有大批科学家去考察。下面给每组布置一个题目，分组讨论后，推出一个代表发言。 第一组：人们最初去南极是出于什么目的？现在的目的又是什么？ 第二组：南极有哪些自然资源？南极大陆地下的煤是怎么形成的？反映了什么样的气候环境？ 第三组：南极大陆的冰雪具有什么科研和利用价值？ 第四组：为什么把南极地区称为“天然实验室”？ 学生活动步骤 1.猜想。 2.组内讨论发言。 3.老师巡察提示。 4.小组代表发言。 5.其他同学补充或发表不同看法。 6.老师参与总结。 (微机或投影仪展示) 图片1我国考察队员手举五星红旗站在南极大陆上。 图片2我国“长城站”和“中山站”的照片。 图片3“雪龙号”考察船航行在大海上的照片。 教师：同学们在平时读书、看电视中，可能知道我国在南极建立的两个考察站的名称。下面，我们请两个同学来发布下面两条新闻，大家在听的时候请思考下面的问题。 (问题)1.为什么两次建站的时间都选在2月？ 2.我国南极考察船从我国出发时，应该选择什么季节最好？ 学生活动步骤 1.(老师启发)南极被称为“寒极”“冰雪大陆”和“风库”，因此在建考察站的时候应该注意什么？ 2.(学生回答)避开大风大雪温度最低的季节。 3.(老师启发)南半球的季节在月份上与北半球有什么不同？ 4.(学生回答)与北半球相反。2月份是南半球最温暖的季节，而且2月份南极大陆白昼时间长。 5.(老师启发)我国考察船到南极要行驶1～2个月。 6.(学生回答)考察船应该在我国冬季(12月或1月)出发最好。 (把全班同学分成四大组)培养学生的发散思维和合作学习能力。增强学生探究科学奥秘的兴趣。 鼓励学生积极思考，对各种答案尽量进行鼓励。 创设情景，激发兴趣。 提示学生在图10.2上找到“长城站”和“中山站”。 教师：北极地区中间是北冰洋，周围是陆地和岛屿，终年冰封，但不如南极冷。随着石油、天然气等资源的发现和开采，加上其独特的地理位置，人类对北极地区的科考越来越频繁。 下面按刚才的分组，每组推举两个同学上台来展示收集的两极地区考察活动的图片并作介绍。 学生活动步骤 1.选最好的图片和一次考察活动介绍。(其中第一组介绍书上的阅读材料“穿越南极”，第二、第三组另选一次南极考察活动介绍，第四组介绍北极考察活动) 2.每组两人上台介绍，其他人可补充。 3.要求介绍完后谈谈自己的体会和收获。 三、极地的保护与和平利用 教师：两极地区有大量的生物资源，比如南极地区的鲸鱼，北极地区的北极熊、海豹、海象、海狮等。近年来，由于商业利益的驱动，南极地区鲸鱼遭到滥捕滥杀，已陷入危机之中。人类应该怎样合理利用两极地区的资源？我们中学生在环保上应该怎么做呢？ 下面我们举行一场辩论赛，一、二组为正方(绿色和平组织)，观点是进行科学研究并不需要每年如此大规模地捕鲸，更何况现代科研手段并不需要通过被杀死的鲸来进行科学研究；三、四组为反方(日本)，观点是捕鲸是为了科学研究，而鲸肉食品只是科学研究的副产品。 学生活动步骤 1.每方四个选手，根据收集的资料准备。 2.双方陈述观点。 3.自由答辩。 4.结束陈述。 5.教师点评并小结：面对着最后一块净土，我们应该采取什么措施？一是签订条约，比如《南极条约》的签订。和平利用，共同保护两极的生态环境；二是加强个人的环保行为。作为一名中学生，我们应该在环保上做出自己的贡献。 在提前布置收集资料、图片的时候，有目的地按小组布置。该活动着重检查学生收集资料的情况，培养自主学习能力。同时让学生理解科学家不畏艰难，勇攀科学高峰的精神。 将第一排桌子反转，作为辩论席。 每个环节时间一般控制在2～3分钟。 培养学生的环境保护意识和可持续发展的观点。 我国于1983年正式加入《南极条约》。

与你同行

南极洲教案

董文华

教学目标： 一、了解南极洲地理位置的特点；在南极洲地图上能正确指出南极洲濒临的三个大洋、相望的三大洲。 二、在南极洲地图上培养辨别方向的能力。 三、了解南极洲独特的自然地理环境，知道南极洲是冰雪覆盖的大陆；酷寒、干燥、烈风的冰原气候；丰富的淡水、铁、煤、鲸、企鹅、磷虾等自然资源。 四、了解南极气候的特点，理解气候的成因，培养分析问题的能力。 五、理解保护南极环境的意义，认识到保护南极洲生态环境的重要性，增强环境意识。 教学重点： 一、在南极为中心的地图上辨认方向。 二、南极洲位置特点和独特的自然地理环境。 教学难点： 一、在南极为中心的地图上辨认方向。 二、南极洲气候的成因。 教具准备：多媒体课件 教学进程： 一、引入新课 如果我们乘船从澳大利亚的塔斯马尼亚岛的港口出发，向南行驶，我们将会到达什么地方？（学生回答：南极洲） 【讲述】指图，南极洲是在19世纪初才被人类发现的。范围包括南极大陆及其附近的岛屿，面积共1400万平方千米，是世界第五大洲。 【提问】同学们回忆一下各大洲的面积大小，比南极洲大的有哪些大洲?比它小的有哪些大洲? 【回答后展示投影片】请学生观察世界七大洲轮廓与面积大小比较的投影片，确定后再提问各洲人口情况如何？ 【回答后提问并引入】南极洲至今无人定居，是什么原因呢？今天我们就来对南极洲作个深入的了解。 二、讲授 【展示南极洲图提问】1、图的中心点是什么地方?　2、图中的射线表示什么线?　3、南极洲与其他大洲相比，从经度位置看，它有什么特点？4、从纬度上看它的最突出特点又是什么？ 【学生讨论后回答】(略) 【小结学生答案后讲述】这是一张以南极点为中心的地图，图的中心点即为南极点。图中呈放射状的直线是一条条经线。所有经线都汇集在南极点，因此它跨所有经度。另外准确地说，南极洲绝大部分处在南极圈以南，因为它还有一小部分在南极圈以北，（指图）。现在，请同学们用红笔在图中将南极圈醒目地描出。 【提问】大家还记得，在有经纬网的图上，判别方向应根据经纬线，那么，在这张经线呈放射状的南极洲地图上，该如何判别方向？哪是南？哪是北？ 【学生讨论后，引导学生回答】你看这幅图的上下左右，哪是北？（都是北）那么南在哪里呢？（在图的中间） 【对学生的回答加以评价并小结】回答得很好。我们看南极洲地图时要注意，通常说的“上北下南、左西右东”是不适用的，站在南极点上，朝任何方向都是北。 【出示南极洲海陆位置图】南极大陆周围环绕着三大洋，请大家在图中找出大洋及邻近大洲的名称。（稍停）现在请一位同学到前面指图作答。 【强化】（准确地再指一遍，纠正学生指图范围不准确的毛病）。三大洋连成一片，如果是一幅空白填充地图，我们该如何识别各大洋、大洲？大家看，南极大陆（指图）像一只巨大的灵芝，头部顶着的是印度洋，脚下连着（靠着）的土地是南美洲。 【量一量、算一算】量算从南美洲乌斯怀亚到南极半岛末端的大致距离。（在七千万分之一的地图上，两地的距离是1.6厘米，实距约1120千米。） 【总结并承转】从图中可以看出，南美洲是离南极洲最近的大洲。从以上对南极洲范围位置的分析中，我们可以得出：南极洲是孤立于地球最南端的大洲，其纬度最高，这种不同于前面所讲各大洲的独特地理位置特点，必然对南极洲的气候、生物等自然环境产生深刻的影响。 【提问】什么颜色是南极洲永恒的基色？（白色） 【展示图片讲述】南极洲的自然景色极为单调，是个“白色的大洲”。 【出示大洲平均海拔高度比较图并提问】在各大洲中，哪个大洲平均海拔最高?海拔是多少? 【小结学生答案并讲述】南极洲的平均海拔2350米，是世界平均海拔最高的一洲。大部分地方覆盖着厚厚的冰层，其平均厚度约为2000多米，最厚处可达4800米，被称为冰雪高原。 【启发提问】恶劣的自然条件，厚厚的冰雪覆盖层给人类带来了什么资源?（提供了丰富而宝贵的淡水资源。） 【讲述】南极大陆的冰雪体积占世界固体水总体积的90％以上，占地球上淡水资源的68.7％。南极洲淡水资源中最容易开发利用的是冰山。讲述冰山时，可先看冰山图片，告诉学生：南极大陆的冰川，在重力作用下不断从大陆高处缓慢地向大陆边缘滑动，直至在海边断裂，形成壁立的冰岸，倾入海洋中的大冰块形成冰山，在南极大陆周围的海洋面上有很多冰山，估计有22万座，总体积为一万多立方千米，这些冰山可以在海面上漂很多年。（漂移的冰山会妨碍海上航运，造成沉船事件，如泰坦尼克号豪华邮轮撞冰山后沉没。）它是可供人类利用的巨大水库，对解决目前人类面临的水资源短缺问题具有诱人的前景，西亚有些国家正在研究如何利用南极冰山。问题是怎样把冰山从寒冷的南极洋面拖运到炎热的波斯湾，在经济上、技术上还有不少难题有待解决。 【启发提问】同学们都知道，气候在变暖，如果南极的冰体全部融化，将会对世界产生什么影响?对我们学校有什么影响?（若南极洲的冰全部融化，世界海洋面将升高50～70米，世界上许多目前海拔低于70米左右的沿海平原和岛屿、低地将被淹没，给人类带来巨大灾难。我们学校海拔3.7米左右，也将被海水淹没。） 【承转提问】南极洲巨厚的冰层是怎样形成的呢？ 【学生回答后出示气候录音资料并提问】 （一）严寒 南极大陆有“世界的寒极”、“世界的冰箱”之称。南极大陆的年平均气温为-35℃，大陆内部的年平均气温更低为-55℃。1967年，挪威人在极点附近曾记录到-94.5℃的低温。而被称为北半球寒极的俄罗斯的奥伊米亚康，其极端最低温是-71℃。可见，南极大陆要比北极地区冷得多。在这里，人们呼一口气、吐一口痰都会立即结成冰。请大家思考，南极大陆为什么如此寒冷？ （二）烈风 南极大陆上，还终年刮着从内陆吹向临海的刺骨寒风。狂风骤起时一般风速在24米/秒，沿岸附近风速经常达到每秒四五十米/秒，法国一考察站曾观测到每秒达100米/秒的最高记录，而12级的台风，风速也不过每秒30几米。南极大陆是世界上风暴最多、风力最大的地区，所以南极大陆又有“世界风极”之称。怒吼的狂风夹着雪花铺天盖地而来，假如你把一条生锈的铁链放在风口，不到两天，就会被风雪吹磨得跟全新的一样。因此，这里的科学考察站盖的房子，都要架空在牢固的铁桩上，下面给风雪留出通道，否则，不要多长时间，房子就可能被吹来的积雪给埋了。请大家思考，为什么南极大陆有如此猛烈的狂风？ 刚才说到，南极大陆多暴雪，又有那么巨厚的冰层，我们可不可以说，南极大陆降雪量很大，也就是说降水量很多呢？ （三）干燥 实际上，南极大陆降水量极少，因为这里盛行下沉气流，水汽难以凝结，年平均降水才55毫米，比撒哈拉沙漠的年平均降水还少。只不过雪一降下来就永远不融化了，千万年来越积越厚，才形成了今天这样巨厚的冰层。刚才说的暴雪，主要是狂风卷起地面的积雪造成的，并不是指云层中经常降下大量的雪花。所以南极大陆极为干燥，被称为“白色的沙漠”。 【学生讨论回答后小结】可见，在气候方面与其它各洲相比，南极洲不愧为世界的寒极、风极和干极。 【出示图片承转】南极洲的气候并非总是那样恶劣。每年的11月到次年的3月，是南极洲的暖季。这时，太阳高度虽然很低，但它总在地平线上转圈，气温开始回升，有些融雪的地方，露出了湿润的地表，可生长一些苔藓和地衣，这些地方被称为南极洲的“绿洲”。 【提问】南极洲大部分地区位于南极圈以南，此地区应该具有一种特殊的自然现象是什么呢?(极昼和极夜)极昼发生在什么时间段?极夜呢？而在此时又会出现什么景象？ 【学生回答后出示图片加深印象然后播放南极科普动画】南极是寒冷的，但也是美丽的。同学们，想不想到南极走一回呢？ 【提问】如果你真的有幸成为中国南极科学考察队中的一员，那么你认为到达南极地区的时间应在什么时候，此外你还将作哪些准备？为什么要这样安排？（讨论回答后在同学们的向往中结束新课） 三、课内练习 填充图册P27 四、课后作业 出一期《我们面前的南极洲》黑板报。每人一稿（图片、报导，内容可涉及南极洲的方方面面）