教育随笔：灵活运用 内化规则

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教育随笔：灵活运用  内化规则

蒙台梭利认为：“儿童的自觉性和自我认识是通过爱实现的。儿童自身具有发展的能力，有自我教育的方法。”因此，通过以学习者为中心的区域活动，教师要做一名幼儿学习的观察者，细心观察每个幼儿的活动意图、思维方式，即使发现幼儿做错也不急于干预，而是给予幼儿思考的时间，让幼儿在操作中进行自我教育。在幼儿的规则培养过程中，还需要我们从幼儿的身心发展特点出发，灵活运用多种方法，待之以恒地进行巩固。

1、正面语言提示。这个方法因简捷、方便具有时效性而经常被采用。但是在指导过程中，要注意指导语的艺术性。有时可以是直观的，即用正向语汇代替负向言语，如孩子在区域里大声吵闹时，告诉孩子“别吵了”，不如告诉孩子玩玩具要安静，如果有问题可以小声交谈，不要影响其他小朋友。有时可采取带有启发性、建议性的语言，如表演区的幼儿因为争抢角色而发生纠纷时，教师可以启发他们进行协商，引导幼儿自己找到解决的方法。

　 2、简单动作暗示。教师在指导过程中，适当运用动作提醒幼儿，不仅可以减少幼儿的心理压力，也可以让幼儿在模仿中学习遵守规则。例如：当发现建构区的幼儿拿着积木乱扔时，我悄悄来到了他们的身边，和他们一起操作，在拿取最小积木时，我们用双手将它捧在手心，然后再轻轻放下，显示了我对它的珍惜。我的举动影响了幼儿，在以后操作中，再也没有出现乱扔积木的现象。

3、及时调整材料。当孩子违反了规则时，我就会反思，是什么原因让孩子克无法遵守规则，是孩子忘记了？是孩子不懂？是孩子的生理、心理还没有发展起足够的自制力？还是材料等其他因素的干扰？如，结构区的幼儿持久性差，往往还没有拼出成型的作品就离开，玩具扔得乱七八糟。这时教师就要仔细考虑，是不是材料太小、术单调、操作性不强，继而就要对材料进行调整，分别增加一些性质不一、型号不一的材料如易拉罐、纸盒等辅助材料，并扩大结构区的场地，这样就提高了幼儿对结构区的兴趣，改掉了以往不良的操作习惯，形成了良好的结构区活动常规。

　 4、行为评价。当幼儿在活动结束后，教师在必要和可能的情况下，可组织幼儿进行交流与评价，以促进幼儿巩固良好的常规。这时，教师的评价可以是表扬性的，如“你把项链串得真长”，表扬幼儿专心学习，坚持学习，有始有终地完成一项任务，可以是勉励性的，如“今天的面条做的真香下次记得把工具送回小筐，那就更棒了”。可以是讨论性的，如“墙面操作的棋子为什么用完后要放回盒子”；通过讨论让孩子了解到，如果不这样做，材料就会摆放凌乱，不容易找到，影响别的小朋友继续操作等。这样，除了让幼儿有参与感外，也能让幼儿真正了解规则的意义，自然而然地认同区域规则，并且能够确实遵守。