读书有感 没有“读”哪有“感”

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   看表妹的语文假期阅读作业，我有些疑惑，阅读书目《红星照耀中国》、《昆虫记》、《目送》、《毕淑敏散文集》，读初一的学生现在读《目送》和《毕淑敏散文集》，是不是有点过早了？《目送》算是一本描写亲情、友情的非常温暖的文集。写父亲的逝世、母亲的苍老和失智、儿子的长大离开、朋友间的牵挂、兄弟的携手共行，字里行间有温暖也有淡淡的忧伤。这样的文字和细腻深刻的情感，一个初一的学生能理解多少？作者说：“我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默地告诉你，不用追。”龙应台的这一段文字写尽多少为人父母的心酸与无奈，还有那“我家有儿初长成”的小幸福。这些文字对于她们来说，不知道会有怎样的理解？
       再者，也许我的认知浅薄，我总觉得毕淑敏的文集适合30岁以后的女人来读，才会产生共鸣。现在老师让孩子们读《目送》、读《毕淑敏散文集》，至少我的表妹读起来非常吃力，拿起、放下，难以沉浸其中。读不进去，当然就没有收获了，可是既然布置了读，又怎么会不让“感”呢？读完后一篇“读后感”自然也是顺其自然的作业了。
         可是，表妹读不进去，自然笔下“无感而发”。眼看开学在即，这两项作业一直没有完成，表妹煎熬，家长也着急。求助于我，我也不知道从何下笔，于是简化任务，既然这两本书都是文集，我们可以挑选着读，只读我们感兴趣的，或者说略能读懂的文章来读，其他可以选择放弃。然后，就其中的一篇文章写写自己的读书感受就行。就这样“偷工减料”，表妹才算勉强完成了这项作业。
      学生在阅读作品的过程中，只有在与书的作者，与书中的人物进行对话时，才能将自己的读书心得和体会写出来。所以在我们要求学生写读书笔记或写读后感的时候，一定要让学生先读到书中去，与书本进行对话，这些才是写读后感的前奏，没有深入阅读后产生的思想和情感，“感”又从何处落笔呢？
        所以，没有“读”哪来的“感”，我们语文教师在布置“读后感”的时候切记要慎重考虑这本书是否适合学生，是否能让学生“有话可说”、“有感可写”，不要让阅读这样一件美好的事情变成了学生的“负担”和“压力”。