苏教版初中七年级下册语文全册教学设计免费下载

admin

　　本文没有过多地去写百草园里有无限趣味的景和物，而是着力于从瞻仰鲁迅故居和探访百草园中，理解岁月，品味生活。可以引导学生学习本文捕捉新颖的题材和独特的感受，然后展开想象，把情景、哲理、虚实融为一体的写作特点。

三颗枸杞豆
　【教学设计A】
　　创意说明：一篇文质优美的好文章，应该让学生反复朗读，在朗读中体会文章的美感；琐碎地讲解字词句的含义，会破坏文章的整体美。本教学设计的目的，主要是引导学生采用讨论的学习方法，体会文章写景的方法和作用，从而达到知识的迁移，让学生学会描写景物，感悟景物描写背后所蕴含的感情。
　　教学步骤：
　　一、引导学生朗读课文，并能留意文章中景物描写的语句。
　　二、让学生找出文中景物描写的语句。
　　三、组织学生分组讨论，完成下列内容：
　　1．再次朗读文中景物描写的语句。
　　2．“我”的成长与生活的环境有着怎样的密切联系？
　　3．体会景物描写融注了作者怎样的感情？
　　4．体会景物描写的方法：
　　（l）以生动形象的语言为载体体现景物的特征。
　　(2）从不同的角度描写景物。
　　(3）借助比喻、拟人等修辞手法。
　　（4）融注人物情感。
　　四、通过投影仪、视频展台等电教仪器，展示画面，让学生进行景物描写练习的训练，注意运用多种修辞手法，力求语言的生动、优美，在景物描写中注入人物情感，做到情景交融。
　　【教学设计B】
　　创意说明：本教学设计的目的，是让学生能够通过自主活动，具体了解人物形象及文章所要表达的主题，让学生在活动中得到教益。
　　教学步骤：
　　一、学生通读课文。
　　二、引导学生分角色朗读课文，要求学生读出感情。
　　三、进行课堂活动：让学生分别扮演主持人、三叔、“我”，进行现场采访。可以设计以下问题：
　　1．三叔年轻时的理想是什么？
　　2．三叔的理想不能实现的原因是什么？
　　3．三叔对自己的一生是如何评价的？
　　4．三叔对“我”的希望是什么？
　　5.“我”童年时代的爱好是什么？  
　　6．是什么事情让“我”幡然醒悟，从此刻苦努力的？
　　7．三叔的哪些话对“我”产生了深刻的影响？
　　四、通过活动，让学生明白本文所要表达的思想主题，让学生回忆搜集有关珍惜生命、珍惜时间的名言警句。如：
　　少壮不努力，老大徒伤悲。
　　明日复明日，明日何其多。
　　一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
　　每当回忆往事的时候，能够不因虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻。
　　莫等闲，空白了少年头。
　　……
　　五、布置作业：以“珍惜青春”为话题，写一篇小作文。
　　【教学设计C】
　　创意说明：本文的语言含义深刻，在教学的过程中，可以引导学生仔细阅读课文，找出课文中有深刻含义的语句，体会这些语句的深刻内涵，明确本文所要表达的“珍惜时间”的主题；激发学生珍惜时间、珍惜青春，努力成才。
　　教学步骤：
　　一、泛读课文，了解“我”童年时代的淘气的种种表现。
　　二、引导学生相互交流，找出文中含义深刻的语句。可以让学生找出文中写到太阳的几句话，并考虑下列问题：
　　1．这时，太阳快要西沉。透过林隙，我看见它像一个红色的车轮，就要滚进西边的山沟里去了。
　　把太阳说成“红色的车轮”，有什么含义？
　　2．“太阳能捉住吗？”我天真地问道。
　　“能！能呀！我以前老是忘记了去捉住它，让它在我头顶上溜走了几千次，上万次，我仍没有想到要捉住它！”
　　“捉住太阳”是什么意思？你“想到”过要捉住太阳吗？
　　3．“把它一捉到手，就变了，变成一个圆圆的金盘子，里面放满了五彩的宝石。太阳的光芒都是从这些五彩的宝石上放射出来的，所以才这么亮。”
　　为什么说把太阳捉到手，太阳就能“变成一个圆圆的金盘子”？
　　4．他忽然俯下身，用手捏住我的脸蛋。我疼得差点儿叫起来，他一点儿没有觉察到我的痛楚，口里喃喃地说：“这也是太阳？这也是太阳！”
　　三叔为什么说“我”“也是太阳”？
　　三、引导学生体会文中三个“Ｏ”的含义，以及这三个“Ｏ”对“我”的影响。
　　四、引导学生赏析朱自清的《匆匆》片段，体会这篇散文所表达的思想主题。
　　五、组织学生相互交流探讨，看看自己有没有浪费了青春年华。
　　【资料整合平台】
　　关于“夸父”

夸父逐日
　　夸父与日逐走。入日，渴，欲得饮。饮于河、渭，河、渭不足。北饮大泽，未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。(《山海经?海外北经》)
　　课文扩读材料：

匆　匆
朱自清
　　燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到哪里呢？
　　我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里。我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。

admin

　　去的尽管去了，来的时候尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影子又开始在叹息里闪过了。  
　　在逃去中飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也赤裸裸的回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
　　你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
　　使用建议：
　　这篇文章短小精悍，主题深刻。在教学过程中，可以引导学生进行比较，《三颗枸杞豆》中的三叔和《匆匆》中的“我”都流露了对时光流逝的感慨，劝勉人们珍惜时间。同时，也可以引导学生分析两篇文章风格的不同，体会修辞手法在文章中所起的作用。

我们家的男子汉
　　【教学设计A】
　　创意说明：本文是一篇生动、风趣的散文，作者用五个片段记叙了一个“小男子汉”成长的经历。本教学设计的目的着眼于阅读训练，引导学生通过泛读和精读课文，理清文章脉络，了解人物性格，使学生对“男子汉”性格特征有一定的了解和认识。
　　教学步骤：
　　一、引导学生初读课文，了解文章的结构，可以设计下列问题：
　　1．文章由几个部分构成？
　　（开头语、主体部分、结束语）
　　2.主体部分的五个小标题有什么特点？
　　（都是用“他”开头，强调了“小男子汉”的举足轻重的地位）
　　二、再读课文，体会文章主体部分前四段所写内容。
　　（一、二两段通过吃食物、去少林寺、对爸爸的崇拜和思念等事情，表现了一个男孩子的个性特点；第三部分通过写不让人搀手和要自己买东西的事，表现了“他”对独立的要求，一个要求独立的男人的性格已初现端倪；第四部分分两层写“他”流泪的情况，表现了“他”的刚强，“一条男子汉”的形象已经显现。）
　　三、精读课文主体部分第五段内容，可以设计下列问题：
　　1．这一部分写了哪几件事情？
　　（上托儿所和回安徽两件事）
　　2．这一部分表现了“他”怎样的性格特点？
　　（勇敢、沉着、刚强、成熟）
　　3．这一部分和前面四部分有着怎样的联系？
　　（这一部分是前面四部分的延续，也是对“他”身上所表现出来的“男子汉”气概的高度概括，在这里“一条男子汉”的形象更加鲜明）
　　四、课堂讨论。以“我心目中的男子汉”为话题，组织学生分组讨论，请每一小组派一名代表发言。
　　五、布置作业。
　　回家请爸爸妈妈讲述你小时候的故事，把它记下来，复述给大家听。
　　【教学设计B】
　　创意说明：本文的语言生动、风趣、幽默而又含蓄。在教学的过程中，可以引导学生进行语言的欣赏和积累，达到对学生进行语言积累教学的目的。
　　教学步骤：
　　一、通读课文，引导学生整体感知课文。
　　二、词语积累。
　　螺旋　恍惚　嗫嚅　倔强　风靡　胆怯　嘱咐　沮丧　脸颊　妨碍　陌生　济济　轮廓　潦草
　　三、引导学生认真阅读课文，进行语言积累。
　　1．找出课文中你认为写得风趣幽默的语言。
　　（１）他对所有的滋味都有兴趣，他可以耐心地等上三刻钟，为了吃一个小笼包子。
　　（2）他也学会了一套足以乱真的醉拳，耍起来，眼神都恍惚了，十分逗人。
　　（３）一只胖胖的手在我的手掌里，像一条倔强的活鱼一样挣扎着。
　　（4）他买橘子水日益熟练起来，情绪日益高涨，最终成了一种可怕的狂热。
　　（5）当别的孩子们哭的时候，他才想起来哭。哭声嘹亮，并无伤感，似乎只为了参加一个仪式。
　　……
　　2．找出文中语意含蓄的语言。
　　（１）历史真是螺旋形地上升。  
　　（2）这真是比任何文学还要文学，任何艺术还要艺术。
　　（3）让男子汉们自己好好地成长吧！
　　……
　　3．体会上述语言的生动。
　　四、复述课文。指名复述课文部分章节内容，要求语言风趣生动。
　　【教学设计C】
　　创意说明：本文的主人公是一个充满“男子汉”气概的孩子，作者通过生动的描写，使人物形象栩栩如生，跃然纸上。这篇教学设计，目的是引导学生学习人物描写的方法，学会用多种方法描写人物形象。
　　教学步骤：  

admin

　　导入：上学期我们学过了《伟人细胞》《皇帝的新装》等以描写人物为主的文章，作者是怎样让一个个鲜活的人物形象栩栩如生地站立在我们面前的呢？原来，作者是通过生动的故事，从不同方面详细地描写人物形象，让我们如见真人。今天，我们学习的王安忆的这篇《我们家的男子汉》是一篇非常生动的文章，我们来看看，女性作家王安忆是如何细腻地描写人物的。
　　一、引导学生阅读课文，可以设计以下问题：
　　1．本文的主人公是谁？
　　2．你觉得本文的主人公是怎样的一个人？简要说说这个人物的性格特征。
　　3．这个人物形象为什么会如此丰满？
　　二、引导学生讨论下列问题：
　　1．描写人物常用的手法。
　　（外貌描写　语言描写　动作描写　心理描写　神态描写）
　　2．本文主要用了哪些手法描写人物形象？
　　（语言描写　动作描写　神态描写）
　　三、结合课文内容，找出文中对“男子汉”进行语言、动作、神态描写的语句。要求：
　　1．为每一种描写找出l—2个例句。
　　2．简要说说这些例句的作用。
　　四、布置作业：利用课余时间，观察自己亲戚家的孩子或门口邻居的孩子，学习本文人物描写的方法，写一篇观察日记。
　　【资料整合平台】

女作家王安忆
　　王安忆，上海人，1954年生于南京，次年随母亲茹志鹃迁至上海读小学，初中毕业后赴安徽淮北农村插队，后调地区文工团工作，1978年回上海，任《儿童时代》编辑。1978年发表处女作短篇小说《平原上》，1986年应邀访美。主要著作：《雨，沙沙沙》《王安忆中短篇小说集》《流逝》《小鲍庄》《小城之恋》《锦绣谷之恋》《米妮》等小说集及《69届初中生》《纪实与虚构》等长篇小说。作品曾多次获得全国优秀小说奖，1998年获得首届当代中国女性创作奖。
　　王安忆的小说，多以平凡的小人物为主人公，表现他们平凡生活中的不平凡经历与情感。“理解”与“爱”是她的创作宗旨。在艺术表现上，她的早期小说多感情抒发，近期创作则趋于冷静和细致。
　　课文扩读材料：

妈妈，我不让你死
艾伦?兰金
　　198０年6月１０号的早上，美国得克萨斯州潘翰德尔农场的主人把１０岁的儿子洛迪叫到眼前，抚弄着他的头发说：“洛迪，我要出门办事去了，你现在是家里唯一的男子汉，要照顾好妈妈。”
　　洛迪点点头。每逢爸爸不在家，洛迪就俨然是个撑门户的男子汉，帮帮妈妈照顾农场和小牛。妈妈海伦不久前做过一次大手术，身体刚复原，不能太劳累。
　　下午天气变坏了，海伦开车到学校来接洛迪。回去的路上雨越下越大，当车拐上通往家中的柏油路时，时间已是晚上10点35分。这时夹着冰雹的雨猛泻下来，两三米以外便是一片朦胧，当车开到一条小河边时，因河水泛滥，他们怎么也找不到路。海伦将车速放得很慢。突然，车陷进一个坑里，发动机哼了几声便熄火了。洛迪蜷缩在汽车后座上，被眼前的景象吓坏了。
　　借着闪电，海伦看见小河变成了近二百米宽的一片洪水。不一会，水漫上了座位，他们的身体开始感到麻木。不能坐在汽车里等死。母子二人费了好大的力，打开车门下了车，手搀着手想从桥上涉水过河。可是刚一迈步，激流便把他俩抛起来，卷进了洪水，抛过同桥一样高的河堤。
　　在黑暗的激流中，海伦紧抱着洛迪的腰不放。他们幸运地抓住了一道栅栏，虽然铁棍的断头将海伦左臂上的一片肉戳了下来，而且露出了骨头，可她死也不松手。时间慢慢过去了，冷水泡得他们浑身麻木，不久，他们抱着的柱子也快被水淹没了，只好转移。洛迪又抱住了一根电线杆，而海伦却被激流卷走了。
　　洛迪惊恐地看着妈妈消失在黑暗中。这时他想起了爸爸的话，便放开电线杆去追妈妈。洛迪还不太会游泳，只会“狗爬式”，但他要救妈妈，不能让妈妈死！洛迪游进旋涡，将手伸到正在旋涡里无力打转的妈妈的脖子上，托起她的头，喘着气说：“妈妈，不要紧，有我在呢。”
　　就在这一刹那，海伦和洛迪又被卷进激流，洛迪的一只手拉着挂在妈妈脖子上的提包带子，双腿不停地蹬水，空着的一只手不顾一切地划水。几分钟后，他手脚发软了，游不动了，可他想起爸爸的话，便一次次鼓起劲头，坚持游下去。有好几次，他都哭着想：“游不动了，再也游不动了……”可小洛迪并没有沉下去，他保护着妈妈，在冰凉湍急的洪水中坚持了整整3个钟头！
　　凌晨，洪水将海伦母子冲到了浅水中，他俩没有力气站起身来，只好在黑暗中爬行。海伦无力地对洛迪说：“你一个人往前去吧！找到人再来救我。”可小洛迪怎么也不愿意离开妈妈。他知道，他一旦离开，妈妈肯定会被淹死。他要守在妈妈身边，他不能让妈妈死。
　　天快亮时，洛迪发现了一间无人的空房子，他帮着妈妈爬过去，又费了九牛二虎之力，把差不多不省人事的妈妈拖进屋里，再把地上的一堆草分出一半作“床”，让妈妈躺上去，将另一半盖在妈妈身上，然后，坐在一旁守护着。
　　雨停了，洪水开始往下退。天越来越亮，洛迪看见妈妈被折磨得不成样子：左臂骨头露了出来，伤处肿得可怕，满身是血，脸色惨白。妈妈非上医院不可，洛迪叫醒妈妈，搀着她出了屋子，来到了大路上。

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　　早晨六点半，警察发现了他们，用救护车将他们送到附近的医院。洛迪直到确信妈妈的情况尚好时，才放心地躺上床沉睡了过去。
　　1981年2月6日，在得克萨斯阿马利洛，美国童子军授予洛迪最高英雄奖——十字荣誉勋章。然而有一份荣誉，外人是不知道的：当爸爸不在家时，洛迪的确够得上“男子汉”这一称号。爸爸，你尽可以放心外出办事，我能很好地照顾妈妈！
　　爸爸在笑，妈妈在笑。洛迪呢，也会心地笑了。
　　使用建议：
　　这篇文章也描写了一位“小男子汉”的故事。可以将这篇文章和《我们家的男子汉》进行比较，在人物描写方面有什么不同。两篇文章写了两个不同年龄的孩子，但他们的“男子汉”气概，是不是有些相同呢？

柳叶儿
　【教学设计A】
　　创意说明：这篇教学设计主要通过阅读教学，引导学生了解这篇叙事散文同样回忆了怎样的童年趣事。理清文章结构，体会文章表达的深刻主题，学习本文生动描写的方法。
　　教学步骤：
　　一、配乐朗读，读出文章的感情基调。
　　二、分段朗读，课文赏析。
　　1．朗读文章的第1、2两小节，明确本文的感情基调：“苦中略带些涩的滋味儿”；明确本文的线索：“我”对柳叶儿的特殊感情。
　　2．阅读文章第3～14小节，解决下列问题：
　　（1）这部分内容主要写了几件事情？
　　（抢柳叶儿　吃柳叶儿）
　　（２）文章第8小节写“我”童年时代的淘气，有什么作用？
　　（为下文爬高摘柳叶儿作铺垫）
　　（３）说说文章第10小节描写的景物有什么特点？
　　（湿润、清凉、朦胧、宁静，充满诗情画意）
　　（4）“我”把太阳看成一个鲜红鲜红的大樱桃，这样的联想说明了什么？
　　（说明当时的“我”非常饥饿）
　　（5）“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。”这句话说明了什么？
　　（吃柳叶儿是“我”童年的乐趣；“我”吃得很多；“我”非常饥饿、瘦削）
　　3．阅读课文第15小节，解决下列问题：
　　(1）这一节采用了什么手法？
　　（对比手法）
　　（2）这一节在文章中的作用是什么？
　　（与文章开头相呼应；再次抒发对柳叶儿的特殊感情）
　　三、仿照课文第10小节，写一段话，描写家乡清晨的美景。
　　【教学设计Ｂ】
　　创意说明：通过比较阅读，让学生领会本文所表现的童年之“乐”和“苦中带涩”的思想感情，从而引导学生珍惜今天的幸福生活。
　　教学步骤：
　　一、引导学生泛读课文，了解课文内容。
　　二、重点阅读课文的第1０～14小节，了解这部分内容所写的两件事情。
　　三、用视频展台、投影仪将张洁的《挖荠菜》的第10～13小节展示出来，引导学生考虑：
　　（1）这部分内容与课文的１０～１４小节的内容有什么相似之处？
　　（都写到了采摘的过程和吃的过程）
　　（2）这两部分内容给人们怎样的启示？
　　（《柳叶儿》主要告诉人要珍惜今天的幸福生活；《挖荠菜》告诉人们要珍惜今天的幸福生活，同时还提出了子女教育的问题）
　　（3）体会两段文字中景色描写的作用。
　　（《柳叶儿》写出了乡间景色的优美，当时的“我”丝毫不觉得生活的苦涩，而读者却体会到“苦中略带些涩”的滋味；《挖荠菜》写出了“我”自由快乐的心情）
　　四、讨论总结：我们要珍惜今天的幸福生活。
　　【教学设计C】
　　创意说明：本教学设计的目的在于鼓励学生参与社会实践活动，进行生活素材的搜集整理，同时，引导学生进行合作交流，让学生自己总结出实践的结论，有目的地将课堂内容延伸到课外。
　　教学步骤：
　　一、课前准备：引导学生以小记者的身份，采访自己的爷爷奶奶、外公外婆，或者周围经历过艰苦岁月的人，向他们了解当年他们的乐趣是什么，以及是怎样度过艰难岁月的，做好记录。
　　二、课堂交流：
　　１．了解课文内容，分析本文所表达的主题。
　　2．分组交流自己课前采访的内容。
　　3．每组指派一名代表发言。
　　4．引发学生思考：
　　（１）当年，老一辈生活艰苦的原因是什么？  
　　（2）我们今天的生活乐趣与他们当年的有什么不同？
　　（3）我们如何珍惜今天的幸福生活？
　　三、课后作业：以“珍惜今天的幸福生活”为话题，写一篇小作文。
　　【资料整合平台】
　　1．张洁的《挖荠菜》。
　　2．刘绍棠的《榆钱饭》。
　　使用建设：
　　引导学生学习对比手法的运用，了解老一辈所经历的苦难生活，启发学生珍惜今天这来之不易的新生活。同时，引导学生学习文章清新纯朴、富于生活气息的语言风格。
　　【口语交际】
　　1．了解“劝告”在生活中所起的作用。
　　2．了解劝告的方法和技巧。
　　3．课堂活动：
　　（1）创设情境
　　（2）分组练习
　　（3）班级交流
　　（4）教师总结


苏教版七年级下册第三单元教学设计
　　【单元教学目标概说】

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?　本单元的四篇课文介绍了古今中外的建筑，包括碑、陵、宫、楼、园等多种样式。学习本单元的课文，要注意激发学生的学习兴趣，使学生通过文本的阅读，理解被说明事物的特征，体会建筑既是科学，也是艺术；建筑是无声的诗歌，建筑是凝固的音乐。教学说明文，还要引导学生学习说明文语言准确的特点，认识生动说明的作用，分析说明的顺序，掌握说明文要抓住事物的特征，准确有序地说明事物的要求。
?　【阅读教学设计】

人民英雄永垂不朽
　【教学设计A】
　　创意说明：引导学生从直观感受入手，理解人民英雄纪念碑的主体特征，通过课文的阅读，了解文章的思路、文章说明的重点及浮雕所反映的历史事件的意义，从而突出人民英雄纪念碑的主题，加深对课文要点的理解。
　　教学步骤：
　　1．导入：①请瞻仰过人民英雄纪念碑的学生谈谈自己的印象。②播放多媒体视频资料或出示相关图片，请学生说说观感。
　　2．播放教参配套光盘中的朗诵视频，要求学生注意找出文中所说的总体特征，思考文中详细说明了纪念碑的哪一部分(总体特征：巍峨、雄伟、庄严；详细说明了大碑座四周的十幅大浮雕)。
　　３．理清作者的思路：点题总领全文—介绍碑身、浮雕—抒写瞻仰感受。
　　4．研读2—３段，①文章怎样具体说明总体特征的?(用比喻：“像顶天立地的巨人一样……”；举数字、作比较：“这是中国自古以来最大的一座纪念碑……比对面的天安门还高4．24米。”)②理清作者的行踪：由远到近。
　　５．研读4—5段，梳理说明顺序。(空间顺序：先四周，后中间；先台阶，后碑身；先正面，后背面)
　　6．研读6—10段，①探究：Ａ．作者按怎样的顺序说明十幅大浮雕?(方位顺序和十幅浮雕所反映的历史事件的时间顺序)Ｂ．在文中找出反映历史事件意义的句子。Ｃ．比较：介绍十幅浮雕在写法上有哪些异同?②学生填表。

事件            时间             意义                方位
销毁鸦片烟    1839．6．      表现……决心            东之北
…… 　 　 　
　 　 　 　
　　７．略读11段，内容和作用：抒写瞻仰后的感受，呼应标题和开头。
　　８．全文回顾：①作者在文中几次写到“人民英雄永垂不朽”?②反复写的作用是什么?(三次；突出了文章的中心，突出了纪念碑的主题，表达对人民英雄的高度评价和热情歌颂)
　　【教学设计B】
　　创意说明：指导学生仔细品味重点语句，理解说明文语言准确、生动的特点，了解人民英雄纪念碑的民族风格。
　　教学步骤：
　　1．导入：①引导学生回忆第一单元《展示华夏文化魅力》中介绍世界顶级建筑大师贝聿铭建筑设计的特点。(善于将现代建筑艺术与中国传统建筑特色相结合……)②讨论：中国传统建筑的特色有哪些?……
　　2．学生阅读课文，同桌合作探究：纪念碑的设计者是怎样体现纪念碑的民族风格的?(碑身东西两侧上部，刻着红星、松柏和旗帜组成的装饰花纹，小碑座四周雕刻着牡丹花、荷花、菊花等组成的8个大花圈，碑座是……整个纪念碑使人感到……)
　　３．研读全文，体会说明语言的准确生动，重点品味下列句中加点的词。①这是中国自古以来最大的一座纪念碑。②据地质学家化验证明，这些浮雕至少能耐800到1000年之久。③深夜，起义的新军和市民摧毁了湖广总督府门前的大炮，正向总督府里冲去……撕碎了的清朝龙旗被践踏在地上。④浮雕的画面显示出学生齐集于天安门前举行爱国示威游行的情景。⑤愤激的青年演说者，怒形于色的人群，使整个浮雕充满了痛恨卖国贼、激动人心的气氛。⑥后面数不清的战船正在波涛中前进。⑦在远处就可以看到毛主席亲笔题写的“人民英雄永垂不朽”8个金色大字。
　　4．讨论小结：①全文按怎样的顺序说明纪念碑?②作者在文中用了哪些说明方法?③作者用哪些词语表达了瞻仰时的心情?④说明文体的特点。
　　【教学设计C】
　　创意说明：这篇设计利用本地的爱国主义教育基地资源，把课内学习和课外活动结合起来，以培养学生的观察能力，提高学生的口头表达能力。
　　教学步骤：
　　课前准备。组织学生瞻仰本地的烈士纪念碑、纪念祠等，提醒学生仔细观察，了解特点，做好记录。
　　1．导入，比较正题和副题，理解“永垂不朽”的含义。
　　2．请学生快速默读课文，介绍人民英雄纪念碑。要求：①说出纪念碑的主体特征及文章重点说明的内容。②纪念碑的用料和装饰性图案的象征意义。③注意使用说明方法。师生共同评点。
　　３．阅读碑文，说说“三年以来……三十年以来……由此上溯到一千八百四十年……”的时间含义，人民英雄纪念碑纪念的是哪几个历史时期的英雄?  
　　4．讨论：①本地的英雄纪念碑主体特征可用哪些词语概括?②纪念碑有没有装饰性图案?这些图案的含义是什么?③纪念碑的碑文、题字由谁书写?内容是什么?④纪念碑纪念了哪些英雄?他们的事迹有哪些?
　　５．口语训练：把上述内容综合，仿课文的写法，简要介绍自己瞻仰的纪念碑。(要求：①有合理的顺序、合适的说明方法。②注意用词准确，表达出自己瞻仰的心情。)师生共同评价。

admin

　　6．课后写作：自拟题目，写一篇说明文。介绍本地的英雄纪念碑或其他建筑物。
　　【资料整合平台】
　　梁思成　中国现代建筑学家，建筑史学家，建筑教育家。1901年4月生于日本东京，1972年1月卒于北京。1923年毕业于清华学校。1924年至1927年在美国宾夕法尼亚大学学习建筑，获学士和硕士学位。1927年到1928年在美国哈佛大家研究世界建筑史。1940年至1947年任美国耶鲁大学教授、联合国总部大厦设计委员会成员。他从1949年起先后任北平都市计划委员会副主任和北京市建设委员会副主任。1953年起任中国建筑学会副理事长，又于1955年当选为中国科学院技术科学部学部委员。1959年加入中国共产党。他是“人民英雄纪念碑”等重要建筑设计的领导人之一。1963年为纪念唐代高僧鉴真东渡日本1200周年，他作了扬州鉴真纪念堂方案设计。他还写有各种专著，出版有《梁思成文集》四卷本。
　　人民英雄纪念碑是半成品
　　人民英雄纪念碑设计小组成员的解长贺先生近日透露，纪念碑造型仅仅是个半成品。他介绍说，在人民英雄纪念碑的施工过程中，碑顶的设计工作曾一度成了难题，焦点主要集中在碑顶的形式上。按当时提出的构想，有人主张在碑顶上设置中国古式宝顶，有人主张设置雕像，也有人主张设置红宝石五角星……意见不统一。为了早日确定碑顶的形式，北京市委的领导邀请了历史学家范文澜和其他有关专家进行了座谈。座谈之后，周总理作出决定，既然碑顶的形式不好统一，就不要宝顶了。孙中山先生不是说过“革命尚未成功，同志仍需努力”吗，那就让后世子孙去完成碑顶的造型吧!这样，纪念碑的碑顶就留下了一个约两米见方的平台。可以说纪念碑的造型是个未完成的杰作。另外，按照中国的传统，人民英雄纪念碑的正面即毛泽东题写的“人民英雄永垂不朽”8个大字，原设计在南面。在建设过程中有人提出，人们从东西长安街进入广场应面对纪念碑正面，建议正面应朝北。周总理经过认真思索后决定，北面为纪念碑正面。
　　使用建议：指导学生阅读，了解纪念碑兴建的幕后故事。也可结合课堂学习，组织学生讨论：纪念碑是否需要建造宝顶?建什么样的宝顶?……

巍巍中山陵
　【教学设计A】
　　创意说明：本文以说明为主，同时不少段落运用了描写。这篇设计在引导学生掌握课文要点时，加强诵读的训练，使学生在诵读中体会生动形象的语言在说明文中的作用。
　　1．导入，介绍孙中山先生对中国革命所作的贡献，突出民主革命的先驱、革命的先行者。
　　2．请去过中山陵的学生介绍中山陵。
　　３．诵读课文，注意读准下列字音：?巉?岩ｃｈáｎ灵柩ｊｉù坡陀ｔｕó龟趺ｆū参错ｃēｎｃｕò纤细ｘｉāｎ等。
　　4．结合探究二，了解中山陵总体布局和组成部分以及说明的顺序。①学生填图，教师解说“钟”形。②归纳说明顺序：按空间顺序由外而内，由总体到局部(由南而北、由下而上)。
　　５．研读第2段，①学生诵读，体味优美的语言。②探究：为什么这一段用较多文字描写钟山地理形势、优美景色?(因为钟山山形雄伟而险峻，景色优美，孙中山先生才有身后要埋葬于此的愿望，这也是钟山南麓被选做中山陵墓址的原因。)
　　6．研读第9段，①反复诵读，欣赏优美的景物描写佳句。②随文学习所用的修辞手法。③探究：景物描写的作用(描写和说明相结合，使客观事物得到准确贴切的表现，增强了说明的效果，增添了文章的文采)。
　　７．回顾小结：中山陵的主要特征，“巍巍”的含义(①陵园建筑群体的规模气势。②它在广在人民心目中的崇高地位)。
　　【教学设计B】
　　创意说明：本文中包含不少历史、文化知识，这篇设计重点指导学生细读课文，自主、合作、探究，积累知识，掌握阅读的方法。
　　教学步骤：
　　1．导入，出示相关图片，展示孙中山先生手书“天下为公”大字。①请学生解释意思，说明出处。②教者归纳：“天下为公”源于《礼记?大同》，是孙中山先生追求的社会理想，他为此奋斗了一生。这也是人民爱戴孙中山先生的原因。③解说课题“巍巍”的含义。
　　2．学生默读课文，同桌合作探究，小结应积累的知识，制作资料卡片。
　　3．请几对同桌示范探究过程，检查知识积累，师生共同点评。引导学生就下列话题展开讨论：①哪10个朝代、政权先后在南京建都?②“先驱”的含义。③吕彦直设计的钟形图案入选的原因有哪些?④文章按怎样的顺序说明中山陵?运用了哪些说明方法?⑤设计者怎样体现陵园的庄严肃穆和孙中山先生精神的不朽?

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　　4．知识积累小结，投影显示：卡片一：南京是10朝古都，先后有吴、东晋、宋、齐、梁、陈、南唐、明、太平天国、中华民国在此建都。卡片二：中山陵兴建于钟山风景区，于1926年1月动工，1931年10月竣工。是辛亥革命以后，我国为革命领导人兴建的一座时代最早、规模最大的陵墓。卡片三：中山陵的设计者是吕彦直，中山陵的钟形图案有“示警”和“自由”的涵义，它象征着孙中山先生领导中国革命的意义和贡献，同时又与陵墓所在地的钟山相吻合。卡片四：工笔画——国画的一种画法，用笔工整，注意细部的描绘；泼墨画——中国画的一种画法，用笔蘸墨汁大片地洒在纸上，画出物体形象，像把墨汁泼上去一样；写意画——国画的一种画法，用笔不求工细，注重神态的表现和抒发作者的情趣。卡片五：孙中山先生是伟大的革命先驱，他领导推翻了二千多年的封建统治。于1925年3月病逝于北京，1929年6月安葬于南京中山陵。
　　【教学设计C】
　　创意说明：中山陵不仅是孙中山先生的安息之地，也是著名的游览胜地——钟山风景区的一部分。这篇设计把读写说结合起来，以提高学生写作说明文的能力、口头表达能力。
　　教学步骤：
　　1．导入，简介孙中山和中山陵。
　　2．学生阅读课文，理清下列问题：①中山陵的主体特征和组成部分。②文章按怎样的顺序介绍说明?③找出文中生动说明的段落并诵读。
　　３．组织讨论：把本文提供的材料改写成一篇300字左右的游览区简介，应怎样取舍?(要突出钟山风景区的景色优美；突出介绍中山陵的规模和建筑特点；略写孙中山先生在中国革命史上的地位和中山陵的兴建过程；补写去中山陵的交通路线和周边景点等。)
　　4．学生写作后进行交流、点评。
　　５．口语训练：假若你是一名导游，正带领一批游客乘车行驶在从中山门开始的宽阔的陵园大道上，你现在开始向游客介绍中山陵……(要求学生细读课文，按游览顺序，把握每一景点的要点，模拟导游。)
　　【资料整合平台】
　　孙中山　中国近代民主革命家、思想家。清同治五年十月初六(1866.11.12)生于广东省香山县(今中山)，中华民国十四年(1925)三月十二日逝世于北京。幼名帝象；稍长名文，字德明，号日新。1886年改名逸仙。1897年在日本化名中山樵，因名孙中山。在19世纪后期和20世纪初期，中国沦为半殖民地半封建社会、中国人民兴起反帝反封建伟大革命斗争的历史剧变时代，孙中山全心全意地为改造中国，振兴中华，争取祖国的独立、自由、民主和富强，进行了百折不挠的斗争，建立了丰功伟绩，留下了丰富的思想遗产。
　　吕彦直　中国近代建筑师。字仲直。生于天津，九岁随姊侨居法国巴黎。回国后在北京读书，1913年毕业于清华学校后，进美国康奈尔大学，攻建筑学。毕业后回国工作，曾参加南京金陵女子大学和北京燕京大学校舍的设计，首次提出采用现代钢筋混凝土结构建造中国民族形式的建筑。他在中山陵设计竞赛中获第一名，后又在广州中山纪念堂和中山纪念碑设计竞赛中获第一名，享有盛名。南京中山陵和广州中山纪念堂都是中国近代建筑中的杰作。