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经验分享 让学生写作业我有妙招

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发表于 2019-10-8 10:39:33 | 显示全部楼层 |阅读模式
新的学期新的班级,满怀信心中发现二班的孩子很少有主动完成作业的习惯,那怎么可以?如何才能让学生听老师的话,认真完成作业呢?

  我思索良久以儿童心理学为根据,用同理心理解孩子,用科学的方法引导孩子自觉地写作业,现在小有成效。

   1、培养责任心

  让孩子成为解决问题的主角,明确事情后果,同伴相互监督惩罚,以此激发孩子的责任心。

  头脑风暴自主制定惩罚。

  在第一次课堂上,我们采取了一次头脑风暴,主题是“如何惩罚不完成作业的自己”,让每个孩子自由地说出他能想到的所有惩罚方式,老师不做任何评价,只是认真地把他们说到的每个方法都写在黑板上。

  孩子们的想法千奇百怪,有抱头转圈2分钟,有倒立唱一首歌等等,反正都是超出你预想的。

  最后再一起选定几个合理的惩罚方式,以后谁没有完成作业,同伴们可以在里面选择一个方式惩罚他,他必须接受。

  自己的事情必须自觉地完成,培养责任心。

  老师把孩子分组,组里只要有一个人没有完成作业,这个组就失去奖励的机会,所以,他们可以惩罚组里没有完成作业的同学。惩罚方式在确定的方法里面选择。

  这个方法很好地激发起孩子的责任心,知道自己的事情只能自己完成,否则会拖累别人。

  2、监督与严格执行

  孩子各方面尚未发育完全,爱玩也是孩子的天性。我们要包容他们的缺点,但是也必须让他明白规则要遵守。

  所以,制定了目标,就一定要监督和严格执行。

  老师和小组双重监督。

  老师监督:每次上课之前,老师一定会向父母了解孩子作业完成情况,防止孩子们撒谎。

  小组监督:上课前,轮流当值的小组组长要收集本组成员作业完成情况。

  严格执行奖惩。

  全组做到的,一起兴高采烈地商量怎么给老师布置任务;没做到的,要求他解释原因,接受本组决定的惩罚,并且做出下一次的承诺。

  有些孩子为了得到奖励的机会,甚至会打电话去催别的孩子完成作业。这样的互动很有利于孩子的成长。

  3、正强化和积极的心理暗示。

  著名的美国心理学家与行为科学家斯金纳把强化分为正强化与负强化。

  正强化就是奖励需要的行为,从而加强这种行为。

  负强化就是为了使某种行为不断重复,减少或消除施于其身的某种不愉快的刺激。

  前面三步只能让孩子明确意识到写作业的后果,激发他的责任心和主动性,但是还不能让他产生内在的自觉性。

  通过积极的心理暗示和正强化写作业带来的好处,可以很好地帮助孩子产生内在的自觉性。

  在心理上给予正强化。

  在课堂练习的过程中,对于孩子表现进步的地方,老师要及时地指出,并给出积极心理暗示:你看,积极做作业,就一定可以慢慢进步。

  给孩子积极的心理暗示。

  而对于那些没有做作业的孩子,悄悄地单独跟他说:你看,原来你和他是一样的水平,他每天坚持做作业,现在可是超过你了。你要不要加油反超他?

  悄悄地、单独地跟孩子互动,让孩子感受到来自老师的特别关注和信任,他也会慢慢地信任老师,在心里告诉自己不能辜负了老师。

  老师只给予期望还是不够的,一定要在课堂创造机会,让孩子体会到他付出了会有收获。

  4、因材施教,塑造亮点,提升自我效能感。

  哪里都能遇到又皮又油的孩子。他们不怕惩罚,不要奖励,油盐不进。这样的孩子是谁遇到都会头疼的,家长尤其如此。

  对付这样的孩子,没有绝招。讲真话,我遇到这样的孩子也会头疼。

  这类孩子,其实内心里比其他孩子更渴望得到肯定和信任。但是,只停留在口头上的肯定,作用不能持久,必须是自我体会,并不断强化。

  所以,因材施教和提升自我效能感是改变的唯一方法。

  塑造亮点,提升自我效能感,再迁移。

  据我长期的经验,唯一的方法是,区别对待。深入去了解他,挖掘他的一个亮点,没有亮点给他塑造一个亮点,通过亮点提升自我效能感,再迁移到其他方面。

  性格上:这个亮点可以是口头表达能力,可以是助人为乐的性格等等,但必须是学习以外的。老师帮助他把这个亮点发挥到极致,从而提升他的自我效能感,再慢慢迁移到学习上去。

  学习上:帮助他找一个优势,或者计算,或者讲故事、朗读等等,反正一定要找到一个强项,开始时把主要精力集中在这一个强项,让他知道“我也有厉害的地方”。然后不断地提升他的自我效能感,再慢慢迁移到学习其他方面去。

   任何时候,我们在对待孩子的时候,一定要有同理心,而不是“为了他未来好,现在我必须这样要求他。”这样的方式,到最后都会深深地伤害孩子,孩子也会越走越偏离轨道。
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