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发表于 2019-10-17 18:21:26
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但当我具体实施时,在进行第一环节在具体的情境中,进行除法估算时就出现了我意想不到的问题:由于上新课之前都会让孩子先预习,所以提问到前两个孩子时已经把课本上的两种估算方法说出来了,这挺令我满意的,这时还有好多孩子还在举手,我又提问几个孩子有把285估成250的等等,说的都挺好的,但当我准备提问最后一个孩子时,他是这样说的(如图一)。
他刚说完我听到下面有孩子说是错的,当时我很想知道孩子们说它是错的原因,所以我又叫一个孩子说一说为什么错呢?他说:因为人家要求估算他是具体算出来了,所以他错了。我当时觉得这个孩子说的有道理,我又问他你是如何估算的,他说了如图二。
当说完后,说图一的孩子我看他有点着急又举起手来,我问他你有什么补充的。他说:我也估算了,只是估算到最后,结果我一眼就看出来了。我当时想前面怎么多个孩子的做法都有他们自己的思路,不能单纯的说谁对谁错。到底该如何给孩子们说呢?我看到此时孩子们都眼巴巴看着我给他们结论。
我突然想我为何不把这个问题交给他们呢?我说:孩子们现在我们小组讨论一下,想想前面这几位同学估的,哪种方法最简单,最快的估出邮票大约能放多少页?并把你自己的想法和你的同伴说一说,然后孩子们开始激烈讨论。我认为每个孩子对这个现实问题的思维不一样,那他们运用数学知识去解决时也有可能不一样,并不一定所有孩子要统一答案,这道现实问题也没有固定答案。
通过这件事让我反思,为什么孩子会有不同的想法呢?我忽略了新知识要和不一样的孩子的旧认知发生碰撞,产生的同化结果也是不一样。总之,数学来源于生活,也必须扎根于现实,并且应用于现实。数学教育如果脱离实际情境,就将成为“无源之水,无本之木”
图一
图二
当面对实际情景时,要让学生有意识的抽象出数学问题,并主动的尝试从数学的角度运用所学知识和方法去解决问题。因此,对学生应用意识的培养,有利于激发学生学习的兴趣,扩展学生的视野。而且能让学生意识到数学就在我们身边,数学是有用的,我要用数学,我能用数学,这种意识将会使学生终身受益。 |
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