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《用比例解决问题》教学反思

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发表于 2019-10-18 11:54:37 | 显示全部楼层 |阅读模式
本节课教学设计重要抓住比例解答利用题的特点进行的。首先进行复习,一是两种相关联的量成什么比例关系,二是如何断定两种相关联的量成什么比例,怎样找出等量关系。在新课的教学中,围绕比例利用题的特点设问:题目中有三种量?哪种量是固定不变的?哪两种量是变化的?变化的规律怎样?它们成什么比例?你能写出等式吗?通过学生自主探究获得新知,然后通过“练”达到巩固和提高。

本节课设计重要体现在“问”与“练”字上,怎样问,练什么,怎么练,我都做了认真的思考,深入研讨,特殊是在设计教学过程时把学生放在首位,考虑学生已经会什么,他们现在最需要什么。学生通过什么道路来解决,是独立思考还是合作交换呢。学生在这次教学活动中能得到什么?不同窗生有什么不同的收获等等问题。做到心中有数,有的放矢。因此,一节课自始至终让学生参与体验解决问题的全过程。学生根据教师的奇妙设问,和富有启发性的引导,通过自主学习和合作交换,很快学生就控制了新课的内容。这节课既器重比例解利用题的解题方法的教学,又激励解决问题策略的多样化,从中发展学生的个性,课堂构造严密,学生练得多,控制得好。当堂验收绝大多数学生全部精确,学困生都控制得不错。

但是,在实际教学过程中,这堂课的教学也还存在着很多的问题:

(1)对学生基础了解太少,从学生答复问题看,学生对断定哪两种相关联的量成什么比例,哪种量一定,怎样找出等量关系控制不好,这是我备课时没想到的。学生是课堂的主体,如果课堂上学生的知识储备不够或者基本知识没过关,课堂也就失去了颜色。

(2)在教学过程中,我有时还是放不开,总是对学生不放心,这是一个不可疏忽的大错。比如:在教学例6(反比例利用题)时,我完全可以撒手让学生自己独立完成,但我总是担忧怕学生不会做,出一些思考题让学生交换讨论,然后再做题。这样既禁锢了学生的思维,又延误了教学时间,所以导致后面完不成教学任务拖堂。

(3)用比例解答利用题,难度降低,精确率比较高,但是如果难度稍有提高,精确率就难说了。学生一般都不喜欢用比例方法,而喜欢用算术方法解答。
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