教学感悟 重视“听”的训练，培养“听”的能力

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课标中讲到：“语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”我对这两句话的理解是：语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，重在培养学生“听、说、读、写”多项综合的实践能力。然而在我的实际教学过程中，“说、读、写”往往是重点，“听”却常常被忽视。

上次外出学习听了一节课，课堂上教师注重学生习惯的养成，例如，培养学生回答问题的习惯——不重复，只补充。做到这一点必定要认真倾听，因此同时也培养学生倾听的习惯。课堂上老师有意的在强化这一点，一个问题有5个同学举手，老师说：“越到后面我越想听新的，老师对你们与众不同的答案充满期待。”

这位教师培养学生的倾听能力引发了我的思考，《课标》强调“听、说、读、写”四种语文能力应全面发展，我对学生“听”的培养的忽视是巨大的遗憾，造成了部分学生“听”低能。有的对老师提出的问题，不能完全听懂或者听的不全；有的不会听，在跟别人交流时捕捉不到他人表达的主要意思；还有的听的习惯很不好，不能耐心地听完，喜欢随便打断别人的讲话，或者对其他同学的发言漠不关心，总想说自己的。

在接下来的课堂教学中，我将通过复述话语、回答问题不重复只补充、评价他人答案、听力理解训练等方式来培养学生的倾听能力，及时对善于倾听的学生正向评价，以强化班级全体学生重视倾听。在家庭作业中也加入听力理解训练，要求如下：和家长一起听两、三分钟的听力材料（程度薄弱的学生推荐听生动有趣的小故事，程度好一些的学生推荐听情节有些跳跃的故事或含有浅显言外之意的对话），然后与家长交流听到了什么、听懂了什么，最后把自己的想法写下来。这项作业是“听-说-写”的结合，长期练习有助于培养学生的听话注意力、语意的理解力、信息的记忆力、逻辑思维力以及口语和书面的表达力，同时还可以积累写作素材。